任务型教学法在高校英语口语的应用

摘要：经济全球化炙热之后，增加对外交流、加强输出我国传统文化是我国大学生当下的任务与需求。对艺术类本科学生而言，他们不仅要学好自己的本专业，更要加强英语口语的表达，进而传播中国艺术与文化。而艺术类本科的教学与普通本科或英语专业本科教学不同，艺术类本科教学更倾向于在学生艺术类专业基础之上培养口语交际能力。因此，在组织艺术类本科教学活动时，各教师就应该将着眼点放到学生的实际应用上来，通过对学生和课堂的深度分析与认识，优化以任务为导向的教学策略，打造高效英语课堂。

关键词：艺术类本科；课堂；任务型教学策略

1任务型教学法在艺术类高校英语口语教学的理论基础

任务型教学法是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使二语学习者自然地学习、习得语言，扩展中际语体系和促进外语学习进步。Prabhu[1]在20世纪80年代初提出来任务型学习的理念，希望学生能通过运用语言，在使用语言过程中达到学习语言的目的。Krashen[2]在第二语言习得研究和构建主义理论中提出了三个重点：1)学习应重视学习主题，注意以学生为中心；2)学习语言时，练习情境应与现实情境相结合，现实情境生动、丰富，更具学习性；3)应注重学习环境的布置，为学生提供模拟真实环境的资源。1996年，Willis[3]提出了任务型课堂教学模式分为：前任务阶段、任务阶段和语言聚焦阶段。这些理论依据均为之后的任务型英语教学奠定了坚实的基础。发展到20世纪90年代，任务型教学法在广大外语教学研究者和第二语言习得研究者的推广下，成了主流化的英语教育理念。基于前人的理论可知，第二语言的学习需要有大量的输入、交流实践的机会、学习的动机等。

2艺术类高校教学中口语课堂的教学分析

艺术类本科高校主要培养的就是具有实际应用能力的技能型人才，因此，在进行艺术类本科学生的教学时，注重培养学生个人能力的课程就显得尤为重要[4]。但是在实际教学中，教师需要面对英语教学目前仍存在的很多问题。首先，大多数学生学习口语偏向功利化和模式化，在学习口语时，过多考虑“如何考好”而非“如何学好”，会更倾向于应试。长此以往，学生的口语实际应用能力也就会大打折扣。其二，课后学习时间少。在艺术类本科的教学安排方面，很多学校的英语课次数有限，每周最多四节，这些有限时间内要完成听、说、读、写四个方面的教学时间已经很紧迫，能分给口语教学的时间更是少之又少。加上大部分艺术类本科学校学生对于英语的重视程度较低，艺术类课程才是学生心中需要好好学的内容，课后时间大多用来完成大量的绘画作业，使得课下口语练习时间更少；第三，艺术类本科在不断扩招，但师资数量的相对稳定，导致口语课堂教学大班化，在30个学生班型的课堂中，学生的口语学习效果会相对减弱。第四，艺术类高校口语教师绝大多数为非母语者，少有外教，在传统“教”与“学”的模式的影响下，具有不同短板，英语口语教学瓶颈有待突破。综上所述，各高职院校教师必须积极寻求变通，遵循语言学习规律，贴合专业成长方向，以任务教学为导向，有效组织课堂教学活动。第一，教师在课堂中所提供的语言输入类型应多样化，教学内容应符合相应专业或满足岗位弹性需求。“地球村”拉近了国与国的距离，艺术类不同领域对人才的具体要求虽不尽相同，但都具有一定共性，比如在日常用语方面，包括英语日常交流、英语文书处理、英语接待洽谈甚至口译等。在专业英语方面，能够应对国际画展中的组织流程用语、能够向外国访客介绍中国传统的书法、音乐、剪纸、瓷器、绘画、建筑、戏曲等。因此，在组织相关专业的口语教学活动时，教师应该根据不同岗位的具体需求，设置不同任务场景，提供足够口语资源，在任务实施过程中同团队协作并积累经验，在情景体验里深度认识语言输出和交流的意义。第二，艺术类本科口语教学应该符合学生口语实践课程的需求，强调语言的意义和功能，课堂里的主角应让位于学生。因此，在进行艺术类本科英语的口语课教学时，教师就应该重视学生思维品质的培养，提供各种不同的话语类型。通过任务引领的方法，放手学生自导自演，既有正式的演讲，又有模拟真实场景的录音访谈或者即兴谈话，让学生进行真实技能的训练与积累，以此实现学生在英语口语方面的不断内化和自我成长。

3艺术类本科教学中口语课堂的任务模式

3.1前任务阶段

本科高校的英语课堂往往更注重学生对语言知识本身的掌握和技能方面的学习，然而这样的学习目的是不适用于艺术类本科口语教学的。与其学生被动地完成知识任务，不如调动学生的主观能动性，让学生在任务型教学活动中完成高效的练习。前任务阶段奠定了一节口语课的基调，利于抓住学生的注意力、激发学生的学习热情、充分调动已有知识。教师可根据不同的学习内容，为学生搜集丰富的资源，包括并不仅限于图片、歌曲等，利用多媒体设备针对学习内容设计丰富的课件。抑或可以与学生进行一段语言方面的热身，如：问好、打招呼、聊天气或实事等。同时，在前任务阶段，教师安排的内容应与接下来的口语练习本身紧密关联，以保证课堂的有序、高效进行。

3.2任务阶段

艺术类高校任务型教学法[5]，在任务阶段，需要通过前任务阶段导入的情景，给学生提供大量的机会去参与和进行任务的实践。学生通过教师布置的任务展开真实的交际。艺术类高校口语教学中的任务阶段应注重与专业英语相结合，为学生创造带有实际情景的话题和任务。任务阶段的学生应明确自己的任务，能够相对自主、独立的活动[6]。学生可以进行小组讨论、对话、辩论、演讲、采访、编故事等口语任务。此时教师的身份应从知识的传授者转变为活动的引导者和组织者，活动的主要实施者应为学生本身。活动可按小组进行，与传统的每个小组好、中、差搭配不同，作者认为将水平相仿的学生分为一组更利于促进学生口语的练习与进步。将好、中、差的学生进行搭配好处是希望小组之内程度较好的同学能够带动口语相对落后的同学，且容易保持各个小组之间进度一致。但实际操作过程中，往往是组内口语较好的同学承担了大部分的活动任务，得到了最大化的口语练习，与此同时，口语较差的同学一方面是觉得自己没有用武之地、积极性受挫，另外一方面是组内任务已有人承担大部分，乐得不参与以获得片刻休闲。更重要的是，教师往往无法发现哪些同学需要指导和帮助，收获的反馈是片面的。若是将水平相仿的同学分在一组，对于口语程度好、完成任务快的组别，教师可以提高任务难度或增加任务数量，使这部分本身口语就好的同学得以更大程度地提升。而对于口语较为薄弱的组别，教师可以给予有针对性的指导和帮助，同伴较为平等的水平可以使学生最大程度放松心理戒备，发挥主观能动性，切实帮他们提高口语水平。另外，任务阶段进行将大班型高效地拆分成分多个小组，分小组练习可以较好地解决艺术类本科院校英语课堂大班型这个问题。

3.3语言聚焦阶段

语言聚焦阶段的形式可以是多样化的[7]。首先，学生可以进行小组或自我总结，将自己的长处和不足进行归纳分析，这个环节可以增强学生的自我元认知，并把这种反思、评价应用到除课堂外的日常英语学习之中。其次，教师可以在这个环节中进行一些书面练习，将任务实施环节中的练习重点进行提取、强化、练习。传统的单词分析、阅读、翻译等教学活动可以在此环节展开，以加强学生的学习效果。此时学生可能会出现的句型和词汇等错误，教师可以进行纠正，并做出总结，深化记忆。另外，教师还可以进一步布置更加符合真实情境的话题，作为任务阶段的后续延伸，让学生尽可能在最真实的情境中发挥自己的口语应用能力。

4任务教学法在艺术类本科院校教学实施方案举例

4.1团队协作——国际知名画家画展

在进行口语学习时，因话题的岗位针对性会让学生觉得枯燥，而在就业应聘者中的择优录用中，口语技能又是一块万有“敲门砖”。因此，在进行口语教学时，教师就应该强调口语课作为一门实践课程的实操性，面向学生的未来职业发展，以工作情景模拟为基调开展口译任务教学[8]。在以任务型教学策略组织艺术类本科英语课口语的教学时，教师可以根据以下原则开展：第一，制定出适合目标技能、适合课堂组织、适合学生操作的教学原则，课前做好要求细则，以避免学生将严肃的课堂任务娱乐化。第二，在设置任务和实施过程中，注意培养学生的团队协作能力和社会交际能力，在提高口语实操技能的同时，全面提升学生的综合素质。艺术类本科学生对国际知名画家及代表作品有着非常丰富、深刻的认知，且学校通常有提供展馆为学生布展使用。教师可借助这些现有条件，为学生组织一场“国际知名画家画展”。这个口语教学活动可以分为几次课进行分别教学，每位学生选择一位自己喜爱或了解的国际画家，如凡·高、莫奈、毕加索、塞尚等。并挑选一副该生认为能够代表该画家的代表作进行展出。学生需对作家生平和艺术特点进行介绍，对作品进行详尽的解读甚至是推销。画展从布展、接待、讲解到最后的交易、撤展，可分课次进行，整个过程要求学生用英语进行交流。需要注意的是，整个交流过程中，教师应避免过多干预，充分发挥学生主观能动性。艺术类专业本科学生的英语口语教学和普通本科的英语口语教学有很大差异，艺术类学生对于英语口语的需求在于敢表达、会交流，不同于对于普通类本科口语教学时在英语表达准确和语言艺术高度方面的要求。在衡量学生表现的维度方面，能够自信、积极、流利交流的分数赋值应大于口语表达的准确性和句式的复杂度。部分英语教师在进行口语教学时，执着于纠正语音、语法等错误，学生一张嘴便被打断进行纠正，大大地挫败了学生敢于表达的积极性，且学生口语表达中的语法错误并非一周仅有的二次课能得以很大程度纠正的，因此放弃学生表达的积极性、主动性而追求准确性及语言的完美，对于艺术类本科口语教学来说是得不偿失的。

4.2课堂小组活动——中国传统艺术主题介绍

艺术类本科英语教学通常设有专业英语课程。专业英语词汇较为生僻，对于英语基础相对薄弱的艺术类本科学生而言难度较大。此时的任务型教学可以较好地调动学生的语言和所学词汇，让学生真正地学为所用。教师可以拟定中国传统艺术的主题，如中国色、中国瓷器、中国动漫、中国乐器、中国建筑等，既可以加强学生对祖国传统文化的认知，又可以调动所学专业词汇。在小组活动中，教师的任务设计不仅要确保学生整体的参与，还要呈现适合学生语言水平、提高学生思维品质，有效发展语言能力。随着“任务”的不断深化和延展，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化[9]。

4.3角色扮演——国际艺术商

在以往传统口语课上，一些教师热衷于以“流程”的方法布置任务，这种模式化的要求加上机械化的训练，很容易降低学生的个性化学习热情。教学研究与实践表明：不论多大年纪的学生都会喜欢角色扮演，这种游戏对学生而言充满着趣味性和新鲜感，在艺术类本科阶段的口语教学中也是如此。因而，为提高口语实训质量，提高课堂教学效果，可以利用角色扮演的方法进行口语任务训练，从而优化任务导向教学策略。在角色扮演的教学模块，可以使用“国际艺术商”的这个角色扮演辅助教学任务的完成。任务要求不同组别根据不同的资金预算、定制需求、采购需求等完成任务。教学任务的游戏化充分调动学生的创作潜力，激发了个性表达热情。在任务型教学课堂中，教师扮演设计者、参与者和指导者等多种角色。口语任务展示完成后，教师的评价和鼓励不仅能唤起学生的后继学习动力，还能引导学生“以人为本”，开拓创新思维、培养社会责任感和服务意识。

5结束语

在快速发展的态势下，学生英语学习观念也在不断变化，而且技术的飞速发展也使得高校英语教学方式产生了变化，艺术类本科英语课程中的口语教学具有极大的交互性和综合性，既要培养学生的英语语言运用能力和跨文化交际能力，又要求学生掌握相关的艺术类专业英语。而任务教学法在英语口语教学的真实语境实施过程中，恰好为提高学生的这三种能力提出了新的教学路径。在口语实训课中，这一教学模式以真实场景模拟唤起学生的参与兴趣，而且任务环环相扣，层层深入，既能挑战思维，又能团队协作。因而，各艺术类本科英语教师应该通过科学借鉴此类模式，打造自己的高校英语口语课堂。

作者：苍鹤 单位：鲁迅美术学院