谈数学教学中“学生相互评价及自我评价”

数学教学中“学生相互评价及自我评价”是课堂即时评价的方法之一，评价为学生的数学学习提供了一个充分展示的平台，尊重每个学生的差异、让学生在不同的领域肯定自己的优势和成绩、记录下自己的进步、体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。

在初中数学教学中必须强调评价形式的多样性，克服传统教学模式中评价是教师的专利，学生常常在被动甚至被忽略的地位，等待教师的点评，很少有自主调控的权力，扼杀学生各抒已见的欲望和热情，新教材的编排体系打破了原有的以教师为主的框框，好新教材中的“观察与猜想，”“阅读与思考”，“画图找规律”，“实验与探究”等内容的安排督促了教师教学方法的改变，课堂教学是一门艺术，评价艺术的好坏制约了教学艺术的升华、教学中我们引导生生互评式评价，通过这样的评价方式可以变教师评价成为一种双向甚至多向的活动，可以实现学生对自己学习行为的自我调控。让学生在评价中学会倾听别人的意见，学会互相学习、取长补短，更好地看待他人和自我。使数学教学充满了思考与希望，让学生体会那种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的美好感受。使每个学生都有参与评价的欲望和热情，一把钥匙开一把锁，课堂上只要我们适时地、恰当地给他们一把钥匙，他们就能打开通往世界的大门。如课堂上教师的一些简单的语言：“谈谈你的看法”，“你认为怎么样？”，“你有什么高招、绝窍，说出来让大家学习……就能打开学生评价的匣子，畅所欲言，释放出学生的全部热情。如新教材P80中的探究：如图ABC中，∠A=70°，∠B=60°，∠ACD是ABC的一个外角，能由∠A、∠B求出∠ACD吗？如果能∠ACD与∠A、∠B有什么关系？你能进一步说明任意三角形的一个外角与它不相邻的两个内角有什么关系吗？探究的本身就是一把金钥匙，当一出示探究让学生分组讨论时，各小组的每个同学各抒己见，然后让各小组选派代表写出各自求∠ACD的方法过程，并自我点评。

各小组的代表自我点评之后，我给予了及时的评价，上述三组同学都做的很好，运用不同的方法求出了∠ACD的度数，说明同学们都有独到的见解，那么除了上述三种方法谁还有什么高招可求的∠ACD的度数？这时有几位同学站起来拖着说，学生甲：可以过A点做BC的平行线，根据内错角相等便知∠ACD。学生乙：延长AC根据对顶角相等，利用三角形内角和求出∠ACB，然后利用平角定义求得∠ACD。等学生甲、乙说完后，我问大家：同学们说他们俩的说法好不好？谁能说一下好在哪里？这样学生与学生之间进行评价，使他们感受到自己的不足之处和他人的巧妙之处。

新课程从内容的编排和教法都要求教师充分体现学生在学习生活中的主体地位。自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生在学习生活中主体地位的重要标志。做好自我评价首先应教育学生学会自我认识。全面认识自己，树立天生我材必有用的自信心。不仅要看到自己的弱点，还要看到自己的优势，防止单纯的“他评”方式造成的对立情绪。

学生的相互评价与自我评价教师都要不失时机的给予评价者再评价。这样既能鼓励学生学会评价，又能使学生逐步养成认真听别人发言的好习惯，教师评价与学生互评，学生自评相互结合构成一个多主体参与的课堂即时评价体系。学生以主人翁的地位参与评价，对自己的学习状况能够有比较全面客观地了解，从进行反思与调控，并以此相应改变自己学习的方式，大大增强了学生的主体意识。

教学中适时地引导学生积极参与评价既能培养学生勇敢自信地品质，又能锻炼学生分析判断能力，进一步确立了学生的主体意识，另外学生之间的评头论足可以发展学生语言表达能力又能培养良好的思维品质，起到事半功倍的效果。同时在学生互评基础上教师必须给予综合性评价让学生得到一个共同的认识，培养了学生学习的主动性和自信心，使他们享受到成功的喜悦。