在作文教学中提高情感素养

摘要：情感素养的提高是新课改的目标，也是语文教学的重要任务。在作文教学中，引导学生在学习写作的过程中，进行理性的思考，追求高雅，抒写关怀，以提高情感素养。

关键词：情感素养；提高；思考；理化；高雅；美化；关怀；深化

情感，是人们对客观事物产生的心理体验，很多情况下，它只是一种本能的反映，只停留在自然状态中。但是，人的生存状态，具有浓重的社会色彩，人的喜怒哀乐不可能只是简单的，不经雕琢的初级形式。情感素养的提高是新课改的目标，也是语文教学的重要任务。因此，作文教学不仅要引导学生去体验情感，更重要的是让他们在体验情感的过程中提高情感素养，在写作中抒写美好的情感。

在作文教程中提高学生的情感素养，大致可以从三个方面进行。

一、用思考理化情感

情感体验是一种积累，是作文教学的“蓄势”阶段。这个阶段时间漫长，渠道多样。往往，人们着眼的是其“丰富性”，“个性”，这当然没什么不对。但所体验（或体悟）到的是怎样的情感呢？这个问题往往是被忽略的，或被简单地“一言以蔽之”――真情。

那么，怎样的情感是“真情”？人性中有社会性的一面，也有自然性的一面，因此，情感必然会呈现出这两种不同的色彩：一种是由本能欲望产生的，以自我为中心，具有强烈的“排他”特点。它为了得到满足，往往导致无节制和暴力。另一种是由社会交往产生的，以适应社会环境为中心，具有明显的“克己”特点。为了实现与身外事物的相协调，它表现为“相容”。它是理智思考的结果。

那么，如何升华情感品质呢？

人的理智是“灵魂的精华，天才的火焰”。如果说激情使我们勇敢，那么，是理智使我们有智慧，我们应当用理智的思考使情感带上理性的色彩。

这一点，应该在课内课外阅读指导的情感体验中贯穿始终。我们会不会像文中那群饶有兴趣的人们一样去漠视她的痛苦，甚至津津有味地把她的悲苦作为一个闲谈的故事去咀嚼？如果我们孤苦无助，我们希望得到什么？我们一般都能善待亲近的人，同情熟悉的人，我们能同情和善待陌生人吗？如果需要我们关心和帮助的人是愚昧的，贫穷的，社会地位地下的，我们能给予同情和善待吗？如果需要我们关心和帮助的人是讨厌的，伤害过自己的，我们能给予同情和善待吗？我们曾经漠视过需要我们同情，需要我们帮助的陌生人吗？

通过“拷问灵魂”式的步步引导，将作品中原来与学生有很大距离的情境引到学生的生活中，以理性的思考为先导，让他们进行具体的情感体验，体悟文中蕴涵的丰富情感和深刻思想。让他们知道：我们虽然不一定能够从形式上分担别人的痛苦，但在精神层面上，我们不能对别人的痛苦视若无睹。而对每一种痛苦的关注，其实便是对人类自身的一种关注，也是对人的生命尊严的礼敬。――“自我”的、“排他”的情感，自然而然上升为“克己”的、“相容”的美好情感。

体验美好的情感，是一种心灵的抚摸和触动，人格的净化和升华。日积月累，学生笔下流淌的，将会是流溢着理性光彩的激情。

二、用高雅美化情感

事物历来有高雅和低俗之分。高雅的特点主要表现为：内容上涵容理趣，意蕴丰富；表达上富有书卷气、学问气，典雅性较强。亚里士多德早就指出，“审美”具有“教育作用”，“在潜移默化的作用下，引起人的思想、感情、理想、追求发生深刻的变化”。因此，在作文教学中，应注意摈弃低俗，追求高雅，让学生在高雅的风格情调的浸润中逐步提升审美品位，从而提升情感素养。在指导写作时，可以着重从以下两个方面进行引导：

一是让学生学会在作文中注入理趣，使文章情感意蕴丰富。抒写情怀，不要停留在单纯的“感受”上，要着重写出感悟，写出人事、景物给人的启迪。二是学会言辞文雅，增加书卷气。现在网络上的“语言暴民”大肆推出低俗甚至粗俗下流的语言，调笑当幽默，“肉麻当有趣”，影响的不仅是中学生的语言表达能力，更可怕的是影响了他们的情感质量。在这种低俗甚至粗俗下流的语言的浸润下，他们的情感必然日渐粗糙浮浅。因此，在引导学生进行写作实践时，要注意引导他们学会运用文雅的言辞写景状物，表情达意。长此以往，文雅言辞的潜移默化，会使情感日渐柔和、细腻、深沉。

三、用关怀深化情感

孟子“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的要求，使情感染上了道德的色彩，体现了人文主义对生命终极关怀的思想。因此可以说，“关怀”使情感具有了道德的力量，提升了情感的质量。

关怀的施行，是从自身的情感需求出发的。当我们觉得孤单寂寞而需要抚慰时，我们才会想到别人也需要抚慰；我们感受到自身的痛苦，才能够理解同情别人的痛苦。可以说，每一个关怀的施行，都有一个由此及彼，由己及人的心理体验。引导学生抒写关怀，可以让学生在这个过程中去感受他人的痛苦，体验付出情感的愉悦，学会从关注自身到关注他人乃至关注生命，使情感更具相容性。

例如：

在一篇考场作文中，学生是这样对李清照说的：太多的思念，太多的愁苦都落在你瘦削的肩上，我好心痛，好想为你分担。每当见到你茕茕走在梧桐林，每当见到梧桐林中的细雨飘落在你身上，我多想为你撑起一把伞！

在这里，学生进行的不是客观的评判，不是置身事外的抒情，而是身临其境，与描述对象情感相融，咀嚼其痛苦，然后在平等的层次上，关怀自然流溢。这样的抒写，情感显得更有深度。

让我们引领学生，在作文教学的漫长过程中，不断体验，感悟，抒写，汲取丰富的营养，让理性的思考，高雅的情调，对生命的终极关怀，丰富我们的情感，提高我们的情感素养。

参考文献：

[1]《盛宋诗的雅化倾向》《让语文教学充满人文关怀》《文艺复兴时期的人文主义》《唐宋诗词作品中的人文精神浅析》