高中英语学生自主学习培养之我见

在长期的应试教育下，高中英语教学大都是“满堂灌”“满堂问”，只注重教师的教，忽视了学生自身能力的培养，导致学生综合素质总体不高。如今新课改要求高中教育应以素质教育为主，强调学生德、智、体、美全面发展，培养有适应能力、务实能力、研究能力和创新能力的社会人才，英语作为高中生所学的重要科目之一，理应担此重任。因而在英语教学中，教师须提倡学生自主学习，运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增强吸收英语知识的主动性，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终实现其综合素质的提高。可从以下几个方面做起：

一 改观念，换角色

要使教学“舞台”以学生为主，首先，师生要改变观念。教师要改变传统的教学观念，变过去完全的授者为参与者，告别“一言堂”和“满堂灌”的主角地位，相信学生，鼓励学生，放手让学生自学，使学生由听众变为实践参与者——教学活动的主体。学生也要改变观念，在长期的应试教育下，学生习惯于依赖教师和资料，学习只是以考试为目的，只重分数不重实践。因而教学中，教师须明确地让学生知道，学习英语的最终目的是为了能用它，语言知识必须转化为语言技能。语言作为信息的载体，包含了各种丰富的知识内涵，包括社会知识、自然知识和人文知识，我们在学习一种语言时，必须对其所承载的知识体系有所了解，否则就如同无源之水，学起来枯燥乏味难以明白，这就要求学生必须拓展自己的知识面，不要拘泥于课本，教师也要适当地补充相关知识，高中英语现行教材也给我们提供了大量的语篇内容，有历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，师生可共同挖掘教材丰富的信息，提升师生的文化修养。总之，改观念、换角色是双向的，师生要试着改变，师生都要明确我们面临的是更加开放、发达的未来社会，我们必须用未来的人才标准指导自己的教学和学习，师生教学相长，共同进步，尤其是要让学生变被动的接受者为主动的参与者。

二 优化心理素质

阻碍学生自主学习英语的原因除了外在因素之外，更多的是内因，如缺乏自信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣等，尤其是缺乏自信心和胆怯最为严重，这就要求教师要科学地开发学生的非智力因素，消除学生自主学习的心理障碍。

1.分层教学

高中普遍是大班，一个班最少有55人，多的甚至有70多人，人数如此之多，学生的英语水平自然是参差不齐，为兼顾各个层次的学生，教师要分层次教学，如在讲述一篇实用性比较强的文章时，对于层次较低的学生，可要求他们适当背诵原文，因为他们的主要问题可能是词汇储存量小，语感不强，背诵时反复朗读，直到脱口而出，这有利于他们增加词汇量，加强语感。对于层次较高的学生，可挖掘他们的潜力，要求他们对材料进行归纳、整理、重新组合或复述课文内容。

2.给学生创造成功的机会

英语水平较低的学生在英语课堂上往往缺乏自信心，不敢张口，更不敢与老师互动，只是默默地听着，更有甚者，上英语课就是睡觉。因而，教师设计教学时，学习活动的难易要适度、问题的设计要符合学生的实际水平，鼓励学生勇于犯错，不怕犯错，若学生表现好时，教师要及时给予表扬，真诚地笑对学生的错误，逐步消除学生学习活动的心理障碍。

3.情境教学法

创设情境教学有利于促进学生自主学习习惯的养成。情境教学法引用学生熟悉或能理解的实例，根据教学内容设计不同的情境，使得学习内容更直观，易被学生吸收，既降低了教学难度，又激起了学生学习英语的兴趣及自主学习的欲望，可谓一举三得。

4.引导学生自我教育

教师除了给学生传授知识外，还要培养学生自我教育和互帮互教的能力，形成良好的学习习惯，挖掘自己的潜力，克服弱点，有效地完成学习目标。英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是操练英语的时机，学生互相学习，互为目标，互受影响，任何人都有进行教学的可能和必要。如学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教育作用。因而，在某种程度上，每个学生同时都是教师，也真正体现了学生的主体作用，同时，学生间互帮互助也可减轻学习的压力，并因此激发学生自主学习的责任感和积极性。

总之，要培养学生的自主学习精神，每节课应让学生自主参与课堂活动，而不是由教师“一言堂”纯讲语法，参与的学生要包括各个层次的学生，以兼顾全体学生。教学实践证明，高中英语课，唯有激发学生的自主学习，学生才能真正掌握语言技能，提高交流能力，走出哑巴英语的误区，而这也是培养高素质人才的需要。