职高语文诗歌鉴赏策略分析

诗歌是高度集中概括反映社会生活的一种文学体裁，语言精炼、形象，节奏鲜明、和谐，它蕴含着作者丰富的想象和深刻的情感，是文学中表达感情最直接、最强烈的方式。阅读与欣赏诗歌，是和作者情感碰撞的过程，是联想升腾的过程，对诗歌内涵的理解和体悟有助于丰富我们的内心世界。就职高学生而言，要能真正懂得诗歌的内涵，还需要建立在对诗歌的理解上，这就需要以一定的诗歌鉴赏方法作为基础。

诗言志、诗传情，诗歌是感情的载体，如果缺失了体验，诗歌就成了一堆苍白的文字，只有在丰富的诗歌意境中我们才能慢慢品味作者借助文字表达出来的感情，诗歌鉴赏才会获得收获。因此，在职高语文的诗歌鉴赏教学中，笔者提倡引导学生从诗歌的情感、意境和文字三方面去鉴赏。

一、体验情感

《语文课程标准》中明确提出，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。”诗歌中蕴涵着丰富的感彩，如果在阅读中教师不能引导学生体验作品中所蕴含的情感，学生也就无法得到情感的熏陶，审美体验也就无从谈起。情感是诗歌的生命，特别是现代诗。因此，在鉴赏诗歌的过程中，教师就需要引导学生透过文本这一载体，去体会、揣摩、感悟诗人在诗歌中所寄予的情感元素。

教学中，首先要引导学生抓住诗人借以抒发自己情感的“形”，即在诗歌中，诗人的情感是借助一定的物象来表现的。通过对这一“物象”的分析，情感也就自然“浮出水面”，特别是对职高学生而言，因初中的学习基础较差，目前又偏重于对专业课的学习，像语文这样的文化基础课的成绩就更差。而对于诗歌这样语言高度凝练的艺术，如果单纯地从诗歌意蕴出发，学生理解起来不免困难重重。如在《太阳礼赞》的学习中，“太阳”这一物象始终贯穿全诗，无论是前三节对日出景色的描绘，还是后四节诗人以热烈的情怀，向太阳提出请求，倾诉心曲，“太阳”始终是光明的象征。诗人正是借助“太阳”这一物象，将对祖国的爱和希望倾诉了出来。鉴赏中，教师就需引导学生站在诗人角度，以对“太阳”的情感来体会诗人的情感。

其次，注重对诗歌情感表达方式的辨析。每一个诗歌中的情感都是复杂的，因诗人的表现方式、个性不同等原因，诗歌情感的表达方式也不一样，只有了解了情感的表达方式，才能更好地掌握诗歌中的情感流向。以《致橡树》为例，诗歌中“橡树”只是诗人表达对爱情的热烈、坚贞的一个物象，但又不是具体的对象，只是诗人理想中情人的化身，因而这首诗歌就不单纯是诗人对爱情的热烈追求，而是对爱情这理想和信念的追求，也正因此，这首诗的情感就寄托在“橡树”这一对象上，采用了托物言志的表达方式。

二、领悟意境

诗歌是感情的自然流露，而诗歌的感情大多不是直接抒发，而是暗藏于意境中，诗歌之贵，在于意境。因为意境是诗人主观情感和客观事物间契合的一个载体，少了意境，诗人的情感就没有了依托，也就显得苍白无力。所以诗歌强调情景交融，意蕴含蓄，要在短短的千百字内营造出耐人寻味的艺术之美。

诗人需要借助意境来表达自己的情感，那么，我们要透过文本来理解诗人的情感，也需借助意境。因此在语文诗歌鉴赏中，对意境的把握显得尤为重要。以《雨巷》为例，戴望舒避居松江后，大革命的失败让其痛苦不堪，而“雨巷”就是这一心境的寄托。诗歌中以一个丁香一样的结着幽怨的姑娘和狭窄阴沉的雨巷来营造意境，在这意境中，交织着的是诗人无奈和徘徊、失望和希望、幻灭和追求的复杂情调。在诗中，诗人借助丁香一样的结着幽怨的姑娘把那个时代的人们的愁心展现得淋漓尽致，也正因如此，“雨巷诗人”才成为那个时代的象征。如果在雨巷中，没有了丁香一样结着幽怨的姑娘，诗人的哀愁就成了无病，就是一种苍白的呼唤了。

在职高语文教学中，学生对意境的把握是最难的，难的原因在于学生不知道该如何去寻找意境。教学中教师可通过让学生了解诗人的创作背景等相关知识来进行。

三、品味语言

诗歌以其凝练简洁的语言和耐人寻味的意蕴备受众人喜爱，它用优美的文字来抒发作者的感情，展示广阔的社会生活，是最集中、最具有概括性的一种文学体裁。诗歌需要借助文字这一载体来实现诗人的目的，因此了解诗人的情感就必须建立在对诗中语言文字的了解上。

以《大堰河我的保姆》为例，诗人首先借助朴素的语言来表现对大堰河的一往情深，诗中写道“我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”。“我是地主的儿子”，一句话将自己的成长经历完全概括，“也是吃了大堰河的奶而长大了的”点明是大堰河用甘甜的乳汁把喂养“我”长大，这不是亲生母子之爱，却更甚母子情深。字里行间不难看出诗人多么想投入母亲的怀抱，而大堰河也让他切实感受到了母亲的温暖与呵护。诗歌不是简单地、抽象地抒情，而是在感性中让我们体会诗人的情感，这也正如爱情写到“在你搭好了灶火之后/在你拍去了围裙上的炭灰之后/在你尝到了饭已煮熟了之后/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后/在你补好了儿子的为山腰的荆棘扯破的衣服之后/在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗掐死之后/你用你厚大的手掌把我抱在怀里抚摸我”一连串的排比将乳母一生的辛劳和悲惨的命运展现得淋漓尽致，接着六个“她含着笑”让我们对“笑”生出了更深的思考。在诗歌八节中用了三个分句组成的目的复句来表现大堰河，也正由此，外在的品质和内在的精神世界形成了统一，大堰河才成了不朽的形象。

从这里我们不难看出，在诗歌的鉴赏中，对语言的品味尤为重要的，作为职高教师，不仅需要引导学生对单个的诗句进行赏析，更要从整体上把握，使学生深入了解诗歌的内涵。

（吴晓红 江苏省响水县职业教育中心校 224600）