高职院校校企合作双主体实现途径探究

摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才。高等职业教育应以就业为导向，加强工学结合和校企合作，努力探索和挖掘顶岗实习平台，将学生培养成“以能力为本位”的技能型人才。鉴于此，电讯职业学院作为高职高专校，对实现校企合作双主体教学路径的探究显得尤为必要。

关键词：高职会计；工学结合；现状分析；存在问题；解决途径

一、选题目的和背景

改革开放以来，市场经济的迅速发展推动了技能型人才需求量的急剧增加，国家对职业教育的重视度日益加强，表现在政府的支持、配合和经费的投入等方面。职业教育也在政府的支持下取得了较为明显的进步，但仍存在诸多问题，“市场招人难，学生就业难”是关键问题之一，鉴于此，探索出一条高职高专校企合作双主体教学路子势在必行。本文就当前国内外高职高专校企合作的现状及问题进行分析，尤其是对会计专业工学结合存在的不足进行分析，探究出一条学校、学生、教师、企业互赢的道路。

二、国内外高职校企合作双主体教学现状

（一）国外高职工学结合教学现状[1]

不同国家，其会计职业的教学机制及实施过程都是存在差异的，但落脚点都是一样的，希望培养出理论与实践能力兼备的高端性技能人才。

就拿会计专业起源地英国来说，从未停止过对学生综合素质和动手操作能力的培养。其专业设计就已经能够体现出来，特并没有纯粹的会计专业，而是附着于经济学、管理学、商品学等学科体系中，其最终目标就是要立足于学生的全面综合发展。课程设置上，并非纯粹的理论教学，而是采用“三明治”试的教学模式，理论与实践形成1+2+1和1+3+1或2+1+1的模式，1+2+1和1+3+1是指中学结束时先进企业实践一年，然后回到学校学习理论知识两年或三年，最后又回到企业将所学理论尽可能运用于实践。这种理论与实践紧密结合的设计，满足了市场对人才的需求，也解决了学生就业难的难题。

较英国实力更强的是美国，在国际上都被称之为样版教学，他对会计专业的教学是校企合作，互利共赢的模式，这种让学生与企业实际零距离接触的方式，是实现双主体教学的模范。

德国在高职会计教学上也有其自己的特点，它采用学校与企业2：2的比例进行“双元制”教学，学校和企业作为培养学生的双主体，理论知识与实践知识作为培养学生的双内容，学生扮演者学生和学徒的双重较色，教师是由理论型和实践型组成“双师型”队伍，整个模式都比较符合现代社会发展需要，与美国相比，德国更能够真正的实现校企合作。

此外，澳大利亚更加注重以就业为导向，加拿大则受美国影响，与美国有许多相似之处。

综上所述，各国在高职高专会计专业的校企合作双主体教学中各有其特点，但都朝着同一个目标在前进，那就是培养以能力为本位的由含金量的技能型人才。

（二）国内高职工学结合教学现状

改革开放以来，国家对高职高专教育越来越重视，不仅仅是政策上给与支持，还在经费上给予支撑，这也是近年来我国高职教育取得进步的主要原因之一。但对比国外，尤其是市场经济的迅速的发展，“招人难，就业难”的矛盾局面越来越严重，高职高专的教育现状也就显得不那么乐观。

但是，也不能忽略好的苗头和新的趋势，既然市场需要，那么我们就“生产适销对路的产品”，以就业为导向，以能力为本位，培养出企业需要的人才。由此，校企合作的双主体道路最适合不过了，可关键问题还在于，这个双主体目前是否是真真正正的实现了，是形式上的实现，还是实质上的实现，而在国内，大多数的校企合作都还在形式阶段，这也是我国高职高专教育目前不言而喻的现象。我国政府和教育机构也捕捉到了这一弱点和关键，于是近些年加大了对高职高专的“投资”力度，虽已卓见成效，但仍有漏洞存在。因此，通过对国外高职高专会计专业实践教学的对比和分析，借鉴他国的先进方法和经验，并结合国内高职高专会计教学现状探讨出一条适合本国高职高专会计教学的路子已经势在必行。

三、国内高职会计专业校企合作双主体教学存在的问题

（一）硬件设施不完备导致自我解决能力有限

大多数的高职院校，实训设备都不够完善，即使有相应的设备设施，大多也是为工科类所用，会计专业真正用到的却是少之又少。最拿得上台面说的也仅仅是电算化实训课程，看似非常专业的对企业整套账务体系和流程进行的实训，实则只是通过一个虚拟的环境对企业的业务和做账流程进行了勾画。而实际上企业的经济业务是时刻变化的，并非呆板的进行循环，因此学生对于企业账务处理的流程只是浅意识的印象，并无“铁打”的真本事。这就是硬件设施不完备所引发的后患。

（二）学生质量不过硬而难以满足企业需求

学校硬件设施的不完备也正是导致学生质量不过硬的主要原因之一，再加上目前大多数高职高专院校都仍然是“灌输式”和“接收式”的教学模式，仍然没有改变以教师主动灌输和学生被动接收的传统教学观念，这不仅仅是在理论教学中，在会计的实践教学中也是如此，就目前来看，表现最为突出的就是电算化实训课堂上，学生能够根据模拟情景顺利完成整个做账过程，并且有一个正确的实验结果那便是大功告成，而一半以上的同学都难以顺利完成模拟实训，更别说在企业中“真枪真刀”的上阵。这种虚拟的模拟实训，本来与企业的显示经济业务都是大相径庭的，所以仅仅依靠学校来提升学生的质量水品，生产“适销对路的产品”难免显得有些不切实际和天方夜谭，故要实现高职高专会计专业校企合作的双主体教学模式，实现互利共赢的目标，就必须以就业为导向，以能力为本位，培养出适销对路的“产品”。

（三）工学结合形式化而未真正实质化[4]

工学结合的形式化之一就是实习专业不对口，就大多数学校而言，虽然引荐了英国的“三明治”课程教学模式，采用1+1+1或1+1+1+1的教学过程，先让学生学习一年理论知识，接着就进入企业去工学结合半年到一年的时间，表面上做到了理论与实践相结合，实际上只是一个幌子。几乎99%的同学反映到我们学会计做什么，学会计仍在电子厂等一线生产线上做零件，而学校给予最官方的解释便是培养学生吃苦耐劳的精神，给予学生提早体会社会现实的机会，为尽可能早的适应社会做准备。这个说法并非无凭无据，但是同时也正是问题所在，实训的专业不对口，那并非真正理论联系实际也就毋庸置疑。如此，前一年学生所学习的会计专业知识因为没有运用而被搁置，更严重的是被遗弃，工学结合归来时，对于之前的知识用“苍白”二字形容绝不为过。久而久之，学生的抵触情绪日以渐增，工学结合的指导老师工作也越难越做，企业对学生的满意度也就随之而缩水，长远来看，为我们学生就业埋下了隐患。

（四）市场经济不景气而导致人才冗余

自2008年经融危机以来，市场经济虽有所好转，但是近两年，经济似乎又遇到了瓶颈，对人员的需求量下降更加加大了高职高专校企合作双主体教学实现的难度性。会计专业的特殊性决定了其就业难度的程度性，表面上看起来，会计专业的就业前景非常可观，尤其是对于高职高专会计专业有着实操训练经历的学生来说，在就业时显得很有优势。实则不然，虽然每个企业单位都需要会计，但是，每个单位需要会计的数量确实非常有限的。随着大学生扩招，会计专业的热潮，会计专业的学生也越来越多，这也就加大了会计专业同行之间的竞争。对于高职高专的会计学生，相对于本科会计专业学生在实操中有表面上的优势，但理论性和逻辑性以及分析管理能力等综合素质较本科会计专业学生就是劣势。此外，高职高专会计专业的学生还要面临同水平的其他个高职院校会计专业的学生与之较量，竞争的加剧加上经济的缩水，让高职高专会计专业工学结合双主体教学的实现难上加难。

四、国内高职高专会计专业校企合作双主体教学实现途径

（一）开发校内外实训基地，实现真正的理论联系实际

1、以会计工作流程为导向，完善校内的实训基地建设[4]

大多数高职院校仅仅配有一间或几间多专业共同使用的电脑实训室，而并没有专属会计专业的实训室，系统和软件的冗杂，导致实验过程中经常出现漏洞，也不能保证会计专业软件的顺利运行和实训的质量，所以建立专属的会计实训室是很有必要的。首先，应建立一个模拟手工记账的实验室，即使互联网加的时代可能并不会用到它，但是手工记账可以扎实学生的基础知识，保证学生对做账流程有全面的印象和把握，信息化做账奠定坚实的基础。其次，应建立一间会计专属的电算化实训室，力争完成就业即可上岗的目标。最后，践行ERP沙盘模拟实验，让学生完成分析市场，制定策略，营销策划，组织生产，记账报税、财务管理等一系列管理活动，以培养学生的综合素质和全面管理能力。

2、以就业为导向，开发校外实训基地

就目前的就业形势来看，招人难和就业难的矛盾现象随处可见，问题就在于，学生的能力满足不了企业的需求，出现了学生找不到工作，企业找不到人才的窘迫局面。其原因之一是工学结合的实施效果值得检测，实施过程值得把关。就XX高职院校来看，近两年其会计专业的工学结合出现了找不到合作企业的困难局面，即使找到合作单位，也仅仅是专业不对口的一些企业，培养了学生吃苦耐劳的精神是不言而喻的，让学生提早适应社会也是值得肯定的，但相反，也正是因为这专业不对口的实习导致大部分学生能就业却不能上岗的结果。为了解决这个问题，学校已开启校外工学结合校企双主体的旅程，而具体的实施，并不是一帆风顺，为了顺利实现双主体教学，我有以下建议：

（1）与相关企业建立长期合作机制，签订合作协议。

（2）加强“双师型”师资队伍建设，促进学生的全面发展，尽可能使学生不但理论扎实，而且操作技能也信手拈来。

（3）进行课堂教学模式改革，换掉传统的以老师讲授为主的教学模式，把机会留给学生，培养学生的主动性和创造性。

（4）淘汰传统的以卷面分数考核学生的成绩的办法，采用学校与企业双重考核的办法，不仅以学到书本知识和校内技能为考核标准，还以学生在企业“真刀真枪”的实战技能作为考核的标准，这也是实现双主体教学的不可忽视的一部分。

（5）开展会计专业知识技能比赛，发掘学生实践创新能力。摆脱传统的枯燥的课堂教学，举行竞赛活动，不枉是提升学生学习专业知识兴趣和上进心的好选择，最终达到“以赛促训，以训强技”的目的。

（二）寻找会计专业对口实训基地，同时自建会计专业对口实训基地[7]

当今社会就是一个共享资源的社会，作为高职院校更要充分利用校外校内资源。校外，我们要发掘有效的资源，不放过每一个可以合作的企业。会计职业的特殊性决定了其就业范围的广泛性，但与此同时，对人数的需求也有局限性，每个单位对会计的需求量总是有限的，特别是规模小的企业，仅仅需要一个或两个会计，甚至很多企业都尚未设置专门的会计机构，其账务都是由代账公司完成的，根据这一特性，我们就应作出相应的对策，而不能把思维局限在成批实习。我建议可以通过以下两个方式对其进行应对。

1、将成批工学结合转换成分批工学结合的模式

淘汰传统的由指导老师带着大队学生整批赴企业进行工学结合，这样不仅很难找到专业对口的实训基地，还不能够保证实训的效果。相反，我们应尽可能在大一学年完成学生的基本专业知识教程，一是有效利用大一学生的学习激情，二是为随时可能到来的供血机会做准备。由此，一旦有工学结合的机会，我们就可以安排学生去工学结合，而需要注意的是，这里的工学结合并非成批，而是分批进行，即使该企业目前仅需要一名实习生，我们也不能放过此机会，并且可以实现“以先懂带懂后懂”的模式，先去实习的学生，在未来的工学结合中可以帮助其他学生解惑，不仅减轻了老师的负担，更关键的是提升了工学结合的效率和质量。

2、自建会计专业对口实训基地

高职院校要成功实现校企合作双主体发展路子，除了有效利用校外企业资源，还要充分利用校内资源，包括实训基地资源、硬件设施资源、教师专业技能等资源。

我建议可以学习可以通过扶持会计专业教师牵头成立代账公司，不仅可以达到建设“双师型”教师队伍的目的，还可以解决一大部分会计专业学生的工学结合的问题，并且，学校还可以通过这个代账机构盈利，将这一部分利润重新投入实训基地建设，对于教学质量的提高是毋庸置疑的。就以重庆电讯职业学院来说，不仅有这个需求，还有成立代账公司的条件，具有可操作性。下面就重庆电讯职业学院通过成立代账公司发展其工学结合双主体教学进行探究。

（1）重庆电讯职业学院成立代账公司的必要性

就目前来看，尤其是近两年，市场经济的缩水，使电讯职业学院会计专业学生的工学结合找不到主人，即使找到的合作单位也难以满足专业对口，后果就是，学生产生抵触情绪，学生没有掌握到最基本的会计操作技能，加大了学生就业却不能上岗的可能性。并且，会计专业作为重庆电讯职业学院新兴的专业，缺乏办学经验，更缺乏“双师型”教师队伍。故成立代账公司，不仅是满足工学结合双主体教学的需要，还是建设“双师型”教师队伍的必要选择。

（2）重庆电讯职业学院成立代账公司的条件

a.会计教研室有7名持有会计资格证书的老师；

b.教授2名，副教授一名，还有1位老师具有高级会计师职称并具有企业20多年的工作经验；

c.正在建造一幢实训楼，有固定的办公场所；

d.有健全的财务核算制度和健全的业务记账规范。

（3）重庆电讯职业学院成立代账公司进行工学结合的操作过程及其影响

首先，学校给予部分资金支持和场地支持，以保证有固定的办公场所和办公设备。其次，成立初期由学校财务部给予技术上的指导和支持。

其次，接到代账业务后方可安排适量的学生分批进行操作，培养学生真正的操作能力，以保证毕业后就业即上岗。即使没有业务的时候，也可以安排学生到办公室实训，有老师现场指导。

最后，定期对学生进行考核，弥补欠缺，并营造学生之间互帮互组的氛围，提高工学结合的效率和效果。

由此，解决了学生找不到专业对口的工学结合基地问题，真正让学生提早适应社会。同时，还提升了教师的实践教学技能，迈出“双师型”队伍建设的一大步。此外，代账公司所带来的利润可以继续投入学校实训基地建设，将学校和企业融为一体，实现真正的工学结合和校企合作双主体。

五、结束语

总之，高职院校要实现校企合作双主体教学模式，就必须走好工学结合的道路，那么就必须重视资源，懂的珍惜和利用校内校外资源，不仅要考虑到学校的利益，还要考虑到企业的利益，更要考虑到主角学生的受益程度，如何实现各角色的互利共赢，是当今高职院校校企合作双主体教学继续关注的焦点的探讨的话题。

（作者单位：重庆电讯职业学院）

参考文献：

[1] 汤向玲.上海东海职业技术学院经管学院[J].会计师，2002第41期.

[2] 张娅.以能力为本位的会计教学研究[D].重庆：重庆大学，2007.

[3] 赖惠民.中外会计专业实践教学现状分析研究――成人院校会计专业实践教学体系构建探究.课题文献综述[J].北京宣武红旗业余大学学报，2011（2）.

[4] 龙件元.高职院校会计实践教学存在的问题与对策.[J].2010年1月.

[5] 关凤霞，隋旺梅.高职院校会计专业“工学结合”教学模式的研究与应用.[J].黑龙江商业职业学院.2010

[6] 刘艺玲.工学结合模式下高职会计专业实践教学改革的思路与对策[J].科技信息，2010（5）.

[7] 梁瑞红.以就业为导向的高职会计实践教学体系构建[J].江西财经职业学院，2009（9）.