高职英语教学中模仿的作用

模仿在高职英语教学中往往被忽视。不管是传统教学方法,还是新的教学模式,模枋的教学地位没有得到应有的重视。教师和学生对模仿的意义总有这样或那样的认识不足。其实英语教学成功与否与学生的模仿息息相关。

我们习惯把高职英语听、读教学目标限制在理解水平上,其实语言理解仅仅是语言学习的一部分。语言的模仿,语言的输出,高职学生英语语言的建构是语言能力培养过程中必不可少的环节。传统认为语言的模仿只不过是语音的模仿而已。但我们认为语言的模仿不仅是语音、语调、语流的模仿。它还包括听话者对说话者的讲话或阅读者对作者文章结构、模式的模仿。也包括对说话者和作者思想、观点、情感的接受。模仿最终实现听话者和阅读者重构或建立自己的思想观点之目的。高职学生英语模仿能力的培养不是一蹴而就的,它的培养与学生

善于理解,敏于辨音,勤于模仿,坚持大量的、系统的模仿练习分不开的。一般而言,高职英语教与学的目的在于学生通过模仿英美人士的录音和讲话达到能讲一口地道的英美口语。通过模仿作者的写作特点、文章结构等使学生能写一手比较地道的文章。我们可以利用英美人士录制的教材的各种配套的录音磁带和录像带,其语音纯正、语言标准地道。让学生通过模仿,讲一口流利的英语,随着教学条件的不断改善和对外交流越来越频繁,高职学生模仿英语的条件越来越好。如何利用这些条件,如何使用这些由英美人士录制的语音教材,如何管理这些教学资源的责任便落在英语教师的肩上。

高职学生英语的模仿练习可分为课内和课外。课内模仿练习可分为两个单位时间:早读课和英语课。早读课是英语模仿练习非常重要的场所。不少人认为早读课就是朗读课。三十分钟的早读课,学生从头到尾朗读不停。学生朗朗书声,整整齐齐的语音语调,我们看在眼里,喜在心头。其实很少有人深究早读课的效果如何。英语朗读过分讲究整齐划一对培养高职学生地道的英语语音和语调并非好事。学生通过朗读逐步理解字里行间的真正含义,体验作者的情感。由于学生学习能力不同,对语言材料理解的差异,阅读过程的情感体验不一样,语音、语调在运作过程中的轻重缓急,抑扬顿挫也就不尽相同。一些学生为了照顾朗读慢的学生,不得不把正常的语速放慢。把正常的语音语调变成一腔拉拉调。而也有一些学生为了跟上朗读快的学生,不惜牺牲对课文或其他阅读材料理解为代价,加快朗读速度。我们认为早读课应该是听音、模仿、朗读和背诵相结合。光读不听对口语能力的培养非常不利。课内的模仿练习主要指的是在教师的指导下系统地进行模仿活动。做到课堂活动中听、说、读、写与模仿并举。听与读、听与说、听与写、读与听、读与说、读与写有机地结合一起。使学生在听中模仿,在模仿中朗读,在模仿中说话,在模仿中操练,在操练中模仿。尽量使学生听得准确、辨得清楚、模仿得真切、讲得流利、运用得得体。课堂时间尽管多么有限,但模仿练习不能放松。只有系统的、大量的模仿练习,语言的输出才会变得自然、地道和有效。要培养学生自觉模仿的习惯。课堂上口头、笔头练习和运用,都需事先让学生模仿。模仿不仅仅是一种课堂练习和活动。同时,也是一种学英语的手段、策略和渠道。通过它使英语学习者的语言逐步趋向熟练、自然。通过它使学生克服课堂内外使用英语的心理障碍。通过它激发学生学英语的兴趣。因此,课堂中提高配套录音和录像的利用率显得十分重要。另一方面,要挖掘课文阅读材料中的思想意义,让学生通过范文的学习和模仿,了解英美文化。使学生行文贴近英美语言逻辑和习惯。课后的模仿练习也是不可缺少的。不少英语教师布置课后语音作业。要求学生把模仿英美人的讲话或朗读录制成录音带作为作业上交给教师。然后教师根据学生的语音、语调评定作业成绩。如果学生能在课后随时随地,自觉地进行英语模仿练习,那对学生英语水平的提高必有助益。课堂内外的模仿策略和技巧在很大程度上与学生学习和模仿的目的有关。当高职学生意识到语言模仿的意义重大和对英语模仿学习发生兴趣之后,也就是说,学生有了明确的学习目的性和模仿学习的积极性之后,科学的模仿方法、策略和学习技巧显得非常重要。一般而言,说的模仿首先要选择地道的音像材料。英语语音标准、语言地道、语流自然流畅、语速正常、内容比较贴近学生的学习实际是选材的基本要求。其次,听音时,学生必须听得专注,解得准确,分辨出语音、语调、语流和语速的逻辑、情景和情感意义。其三,要进行不出声的模仿,也就是默念。接着进行出声的模仿练习。先模仿短句,然后模仿长句和段落,最后模仿篇章。要不其烦地、一遍又一遍地模仿。有些学生只要模仿得语音准确就以为模仿的目标达到了。其实难的是语言模仿要地道、得体。在准确而优美的语音模仿中体现讲话者的意图和情感。使模仿达到传神的地步。这样,语音模仿的目标方能达到。刻意地听和机械地模仿是件令人疲劳的工作。模仿练习尽可能避免呆板的操练。写的模仿与说的模仿练习有许多不同之处。写的模仿是通过笔头完成的。首先要选好被模仿的范文。高职英语课文中的课文不失为优秀范文。其次,要准确地理解文章的意义和内涵。从文章的谴词到文章的结构、逻辑和写作特点都要进行仔细的分析。了解它们在篇章中的作用与地位,揣摩作者在文中的真正意图。其三,把文章进行改写、缩写、扩写或读写。通过模仿练习逐步地提高学生的英语写作水平。语言模仿练习并非是单调的、机械的重复劳动。学生通过模仿理解说话者讲话和作者行文的含义,理解和分享讲话者和作者语言运作过程中的情感。一旦学生体验到英语模仿练习的美学价值时,模仿练习的情趣便油然而生。

总之，模仿在英语教学中起了很重要的作用。我们应把握这一有利时机,系统地进行大量的模仿练习。不断地提高职学生英语学习的质量。就理论而言,语言是约定俗成的符号系统。它的运作无不受到语言规则、社会规范和人的心理的影响。语言的使用首先在于模仿。语言研究表明:模仿是语言学习的必经之路。

参考文献:

[1]王才仁5英语教学交际论6,广西教育出版社,1998年

[2]贾冠杰5外语教育心理学6,广西教育出版社,1998年