多元化评价对高效课堂的推动作用

小学新课程标准中指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。然而，盲目的、不假思索的评价只会让学生反感，不利于改进学生学习。所以，本文就从教师对学生的评价和学生对学生之间的互相评价两方面进行简单介绍。

一、师生之间的评价

对于小学生来说，他们最在意的就是教师对自己的评价，他们是非常敏感的，教师的一言一行、一举一动都影响着学生的学习兴趣和积极性。但是，在教学过程中，太多教师忽视了评价对学生的影响，甚至有些教师在评价过程中习惯戴有色眼镜，喜欢以先入为主的观点去评判学生。换句话说，就是学生成绩好，其他一切都是好的，学生成绩差，就一无是处。这样的评价只会让成绩好的学生，认识不到自己的缺点，甚至自满，逐渐养成骄傲自大的坏习惯。而对于成绩差的学生，他们会看不清楚自己，时间一长，也总感觉自己无一点优势，最终形成严重的自卑心理，使学生不能正确认识自己。所以，这就要求教师要转变以往的观念，采取正确的评价方式，让每个学生都能意识到自己的优劣势，正确认识自己。同时，教师还要注意自己的评价方式，既不能让优等生骄傲自满，也不能打击学生的学习积极性。既要让学困生找到学习乐趣，又要让学生找回学习的信心。

二、生生之间的评价

学生在学习的过程中，除了和教师接触以外，接触最多的就是同学，他们不仅在意教师对自己的评价，也很在意同学对自己的评价，他们希望从同学口中知道自己是什么样的人，知道自己哪一方面是得到同学的肯定的。所以，教师要给学生互相评价的机会，让学生发表自己的看法和观点，最后达成共识，从而促进学生能力的共同提高。如：在教学过程中，教师可以开展一些互评活动，让学生对同学进行评价，并说出自己的理由。比如：某某同学歌唱得好，声音非常好听；某某同学擅长短跑，每次在体育课上他都是第一，等等。这样的互评一可以加深学生之间的了解，二可以帮助教师了解学生的情况，充分发挥学生的优势，最终使每个学生都能有展示自己的空间。

三、评价方法的多元化

多元化的评价重视学生综合素质的考查，既体现出学生的基本要求，又要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，全面提高学生的综合素质。要充分体现出评价以人为本的特点，使评价的根本目的不是查找学生的不足与缺点，而是发现学生的闪光点，增强学生的自信心和上进心，为学生的发展注入动力。

（一）体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。

（二）言语鼓励法

言语鼓励法是对学生的回答或者行为不是简单地从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当地穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。

1.用个性化的言语来代替普遍化的言语

无论学生做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一位学生。在教育活动中，教师做出适当的、确切的表扬，才具有真正的激励作用。

2.用肯定的言语代替否定的言语

肯定的言语将明显地告诉学生应该怎么做，而否定的语言则只告诉学生不应该怎么做，却无法表达出应该怎么做的要求。如当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”“放松些”的词语比用“不要胆小”“不要紧张”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。

（三）实物鼓励法

实物鼓励法就是充分运用课堂教学中的实物或者替代物对学生进行适当的奖励，以此表示对他们的赏识，比如在低段学生中可以用五角星、小红旗、小红花等表示奖励。给学生颁发此类实物奖励，能够充分激发低段学生的学习兴趣，使学生能够多方面地了解自己、赏识别人，促使学生的身心得到健康发展。

多元化的评价角度，能够全面地评价学生，客观真实地反馈学生的进步历程，有利于学生的全面发展，而且能够充分发扬民主，把学生的评价做到更加科学、合理，使学生能够从评价中明得失，确立正确的发展方向，克服成长中的不利因素，从而全面健康全面地发展。在教学过程中，教师要建立多元化的评价体系，要让每个学生都能在教师和同学的评价中正确地认识自己，并学会扬长避短，进而使学生都能健康成长。