作文评改多元化

作文评改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节。作文评改认真、评语恰到好处、评分合情合理，会使学生的劳动成果得到充分的肯定，他们会产生喜悦、自豪之情，从而更加努力习作。反之，则会挫伤学生的积极性。但是，一个班级往往四五十名学生，教师本本认真评改很难做到。所以，批改可以采取多种方式方法。作文评改的多元化应运而生，因为只有这样，才能重视、理解、尊重、欣赏学生在写作过程中的个性体验，保护和发展学生写作文的积极性。

《义务教育语文课程标准》特别指出：不仅要注意考查学生修改学生作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导通过学生的自改和互改、取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。所以，上好讲评课至关重要，可以教学生懂得怎样评价和修改作文，

授之以方法，使学生从实践中学会怎样修改作文，逐步培养学生自己修改习作的能力。下面是我在作文评改中的

尝试。

一、提出目标

让学生明确修改必须贯穿于习作的全过程之中。要把握修改的重点：一看内容是否切题，文体有没有脱节；二看条理是否清楚，有没有颠三倒四或者前后矛盾之处；三看详略是否得当，详写的是否具体写了；四看语句是否通顺，是否存在嗦重复或文句不通等现象；五要看用词是否确切且丰富，形象生动；六要看是否有错别字和错用标点。

二、示范评改

在学生习作时，教师及时浏览学生作文，备好示范评改的习作（或片段）二至三篇。既有闪光点，又有不足之处。然后展示评改文（打印发给学生或媒体投影），再具体出示修改方法：

1.默读作文，勾出错别字，标出不恰当的词语和句子。

2.小声地慢读，把一些不容易发现的毛病找出来，同时把运用好的词语圈点出来。

3.细读一篇，打好评语。最后，给一个恰当的分数。在作文修改中，教师有的放矢地指导学生修改，充分让学生发表意见，引来学生争议，激发学生打开思路。找出文中的毛病并改正，评评闪光点，如标点、选材、好词、佳句、佳段。对照评改表评分。最后让学生朗读修改后的作文，体会修改的成功喜悦，使学生取得信心，产生兴趣，跃跃欲试。

三、合作评改

合作评改的方式很多，可以有教师针对重点训练项目的评改，学生根据常规训练评改，把句子改通，错别字改正，也可以把程度不同的学生组成一个编辑小组合作评

改。程度差的学生根据常规训练改，中等程度的学生重点要求改，程度好的学生进行润色，最好集体讨论填写“作文评改表”。这样不仅使优生提高了评改水平，也帮助中等生和后进生在评改中得到提高。也可以自由组合评改，让学生自行选择伙伴合作进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线画出来。写出好在哪里和为什么这样写好，写出自己的感受和启发。再推荐习作，在全班交流并陈述推荐理由，教师做及时点评，找出亮点，放大亮点，激励评说，使学生明白别人写的好处，为什么好。引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作，让学生学会欣赏，保证不同水平的学生都能获得成功的。另外，还可以传阅评改。

四、独立评改

作文是学生自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花。如果文中有错误或不足之处，只有自己认识了才会改正和弥补。作文最终的修改权应当属于作者本人，别人代劳是无意义的。所以，当学生的作文被多次修改回到自己的手上，教师并不急着学生把作文誊到本子上交上来，而是要求学生再次朗读自己的文稿，继续边读边改，看看别人的批语是否合理，修改的地方是否适当。这样学生经过反复修改，不仅提高了表达能力、鉴赏能力、评改能力，也养成了严肃认真的写作态度。

作文最后交到老师手中，在批改、评议中适当运用分层法，后进生扑捉闪光点，优等生则应运用多种形式综合评价，以挖掘他们的习作潜能，让他们的作文质量越来越好。

经过几年的评改训练，小学生学会了修改自己的作文，那么，他们就会更加热爱写作，创作更多的优秀作文。

（作者单位 江西省赣州市希望学校）