对中学生名著阅读教学的研究

摘 要：素质教育已经成为我国教育的重要目标之一。而阅读作为促进学生“智”发展的重要举措，显得尤为重要。阅读量的多少，决定一个学生的高度。名著阅读是历史的奠基，是创新的先导，是历史的沉淀，有利于扩展学生的文学眼界和历史眼界，有利于学生知识的积累和学习。

关键词：中学生;名著;阅读;教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-220

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.082

中学语文教学中，由于在高考指挥棒的指引下，导致应试教育占据了学生大部分的学习时间，使学生忙于应试学习而荒废了名著阅读。信息时代下，人们被源源不断生成的图像所包围，网络、广告、影视、多媒体、VCD视频已成为生活中的重要组成部分。图片遮蔽了文字，游戏取代了阅读，娱乐替代了思考。名著阅读的缺失已经成为了一个社会问题。阅读被目的化、功利化、快餐化，甚至进入了“读图时代”，使得大多数学生与名著永远都处于熟悉而陌生的状态，永远都处于只知道名著名称而不熟悉内容的状态。

就以上现状，我曾对我校初中三年级的学生做过问卷调查，结果表明：学生普遍对名著的兴趣一般，大多数学生是在教师的要求下才去阅读名著的;日阅读量多数不超过500字，甚至出现“阅读荒漠化”的现象;大部分学生不懂阅读方法，阅读中没有积累的意识。阅读意识不强，没有掌握正确的阅读方法，没有养成良好的阅读习惯是造成上述现象的主因。

在我们的名著阅读教学中，出现了以“压缩饼干”取代“原汁原味”，以“面目全非”取代“原始风貌”，以“只鳞片爪”取代“消化吸收”等现象。阅读教学中，重讲授轻阅读，重接受轻探究，重听课轻动手，重记忆轻应用，重结果轻过程，重认知轻情感，重课内轻课外的问题日益严重。一些教师没有把名著阅读课堂教学目标真正定位在学生的阅读发展上，缺乏对学生阅读的思维广度、思维深度、思维力度的训练。因此，我在教学中尝试以下方法进行名著阅读教学。

一、名著教学进课堂，班级飘满书香味

即落实名著书籍，建立班级图书柜。首先，建立班级图书柜。其次，动员学生充分利用自身的名著资源，以此来更好地充实班级图书柜。教师可以根据班级情况将班级书柜中的书编写图书书目，以方便学生借阅。同时，教师也可以发挥自己的主观能动性，利用自己的书籍资源，为学生创造更多的阅读名著的机会和相应的名著资源，以此更好地激发学生阅读名著的兴趣，更好地培养他们合作意识和合作精神，更好地培养他们自主学习和自主探究的能力。

二、引导学生带着思考对名著进行理解性阅读

如同砌房一样，阅读也是一个日积月累的过程，不会一气呵成。因此，教师要充分引导学生带着思考对名著进行理解性阅读。如教师可以利用读书笔记的方法来加强学生对阅读内容的掌握。教师还应教给学生积累的方法，如摘抄法、提纲法、感想法、评议法等。此外，教师还应让学生在平时的阅读过程中，将优美段落和人生真谛等摘抄下来，或是对某些深受启发的段落发表自己的感想和评议，长此以往，日积一句，终有所获。

三、不断改进引导学生进行名著阅读的手段

在学生的名著阅读过程中，教师的作用是不可忽视的。教师对学生的阅读书目予以指导，对阅读兴趣予以激发，对学生笔记及时面批面改，可使学生积极主动进行阅读。由此可见，查、导、批、激是方法，提升写作能力是目的和关键。导即指导阅读方向，由易入难，循序渐进。查即查学生自己名著阅读情况，是否有做相关的读书笔记等，而检查的方法可以是按时按量，也可以是根据情况每周一查或每月一查。而批则是教师对学生的笔记及时面批面改，指出改进方向。激则是教师对学生阅读名著热情的激发和阅读质量和效果的奖励，以此更好地提高学生的学习能力。

四、借助小组合作学习促进共同进步

为了提高学生名著阅读的效率和水平，教师可以在名著阅读教学中采用小组合作学习，以此促进学生之间共同进步。为此，教师可以课本为重点，优选合作名著课题，精心设计课堂环节，同时在此基础上还要进行课外拓展，并课堂上给小学生留出足够的思考空间和自学空间。分组的时候可以三人一组，也可以四人一组。教师只需要引导学生通过具体实际操作（阅读）发现自己不懂的问题，然后通过小组合作学习，解决疑惑。最后，教师总结并做出评价。在此过程中，教师也可以引导小组组员制作相关的名著读书卡片和名著书签，或者写有关名著的读书笔记和读后感等，以此来更好地丰富学生的读书生活。

五、采取适合学生已有知识基础的阅读方法

要想提高阅读效率和阅读质量，科学合理的阅读方法显得尤为重要。尤其是对名著的阅读，方法更为重要，将直接关系到对名著的理解程度、掌握程度以及吸收程度，影响到对名著的阅读效果。为此，教师要采取适合学生已有知识基础的阅读方法和阅读技巧。首先，教师要引导学生在进行阅读名著之前要粗略地浏览一下名著的前言、目录以及其附加的后记，以此更好地了解文章内容的比较。其次，最重要的是了解作者当时的写作背景（如历史背景、社会背景、经济背景、政治背景和文化背景等），从而更好地了解和掌握作者本人的写作意图。每一篇名著都蕴藏着作者心底那份默默的情怀，意味深长、寓意深刻，久久令人回味无穷，也许是一段名人典故，也许是一段宁羡鸳鸯不仙的爱情故事。为此，为了避免学生在阅读的时候偏离主线，偏离名著情感历史背景，教师要善于应用优美而通俗易通的语言来描述名著的历史背景和情感背景，以此为学生奠基对名著的情感“地基”，避免由于学生情感理解能力有限而出现对名著情感理解的“空洞”现象。同时，教师要注意不能只是一味地加入自己的情感理解，给学生渗透了过多的自己情感成分，而忽略了那些优秀名著作品本身所具有的艺术魅力和情感感染力。除此以外，由于对于名著的阅读和学习需要学生自己营造专属自己的“灵感库房”，需要自己动手、动嘴、动脑、动心。因此，教师仅仅只是个领路人。为此，教师要消除学生在名著阅读中对教师的依赖心理，避免只靠教师来讲解名著的情感表达，而让学生自己通过感知，领悟名著所表达的情感。通过对多篇名著的引导阅读，学生能更好地掌握阅读名著的方法和技巧。

经过一学期的训练，我班学生对名著阅读的兴趣大大提升，在名著中汲取更多的精神养料，使学生以名人为榜样，树立了正确的人生观，并洞察了社会百态，从而使我们的语文教学出现千树万树梨花开的胜景，不会留下雪上空留马行处的怅惘。

[1] 郭铭英.指导初中学生名著阅读方法初探[J].科学咨询：教育科

研，2006（8）.

[2] 苏卫兵.中学生名著阅读亟待加强指导[J].现代中小学教育，

2001（10）.

Research on High School Classics Reading Teaching

HU Yong-mei

（Nanfeng Junior Middle School， Kushui Town， Yongdeng Gansu， 730300， China）

Abstract： Quality-oriented education has become one of the important goals of education in our country. Reading， as an important measure to promote the development of students’ wisdom， is particularly important. The quantity of reading decides the height of students. Classics reading could expand students’ literary outlook and historical perspective， and is conducive to accumulation and learning of knowledge.

Key words： high school students; classics; reading; teaching