中学生地理知识点总结范文

中学生地理知识点总结范文第1篇

【关键词】微课；高中地理；课堂教学；教学效果；教学策略

随着我国教育事业的快速发展，微课教育资源得到了教育工作者的重视。微课具有现代性，符合当代学生的审美特点。将微课资源引入到高中地理课堂教学活动中，刺激学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，有利于高效高中地理课堂的构建。

一、高中地理微课资源特点

“微课”这种新型的教学资源建设和应用模式可以说是传统教学视频在作为一种新兴的学习方式，“微课”的研究还在进行中，到目前为止，国内仍然没有发现对“微课”做出的准确定义，主流定义为：“微课”是指按照新课程标准，结合教学实践要求，以教学视频为主要表现形式，记录教师在课堂教学各个环节中就某个知识点而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 “微课”核心内容是课堂教学视频，“微课”的资源构成可用“6+1”来概括，即：“1”是指“微课”的核心资源微型教学视频片段，“6”是指与所相配套的教学设计（微教案〕、素材课件（微课件）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈），练习测试〔微练习）、师生评论（微点评），等辅教与学内容。微课资源具有时间短与内容少的特点，微课视频的信息容量较少，但交互性较强，方便师生利用。这些特点是微课资源的普遍特点，高中地理微课资源还有极个性化特征。

（一）生活化特点

有教育价值的高中地理微课资源，应当与新课程标准中的要求相符。教师利用地理微课资源，将地理课堂教学内容与高中学生的生活结合在一起，母咧醒生的生活中获取教育素材与案例，才能帮助学生更好地解决问题。像在讲解有关于交通的知识时，教师可以搜集本市近些年来交通条件变化图以及新闻资料，用微课形式呈现给学生。用生活化的微课资源实施教学，往往能够推动地理教学改革创新。

（二）趣味化特点

微课资源与多媒体技术密切相关，在微课视频中，大量的信息通过文字、图片、音频与视频的方式呈现出来。微课资源可以在最大限度上调动学生的多个感官，刺激学生的神经，让高中学生认识到地理学习的趣味性。微课的存在，不仅让地理知识变得立体化，更让地理课堂变得轻松、愉快。

（三）综合化特点

教师在选择与制作微课资源时，不仅要考虑地理学科本身的内容与特点，还要考虑其它学科的内容与特点。从高中学生的身心发展规律出发，将多个学科的知识融合在小小的微课中，需要一定的技巧。微课资源具有综合化特点，在于其是多学科知识的集合，更具有明确的主题与科学的内容，有利于高中地理教学培养学生正确的价值观，实现情感教育目标。

二、微课在高中地理课堂教学中应用的方式

（一）利用微课，优化新课导入

课堂导入，对于课堂教学的整体质量有直接影响。在讲解新的地理知识时，教师可以利用与新授课内容相关的视频、图片去吸引学生的注意力，促进后续教学活动的顺利开展。教师要重视课堂导入环节的作用，利用现代化的微课导入方法，在课堂开始的前几分钟，抓住学生的兴趣点，促进学生成为地理课堂的积极参与者。

比如在讲解有关于河流地貌的发育知识时，教师可以利用微课向学生展示河谷形成的动画以及冲积平原形成的动画，让学生通过微课更好地理解课本中的陈述性文字以及图片。这样的课堂导入符合高中学生的思维特点，在导入环节让学生对河流地貌发育的过程有所了解，会让之后的学习更加轻松，提高学生的学习积极性。

（二）利用微课，优化知识讲解

知识点的讲解，是地理课堂教学活动的重要组成部分。与初中地理知识相比，高中地理知识更加丰富，难度更大，理解起来存在困难。面对这样的变化，教师要利用微课降低高中地理知识的学习难度，让地理学习变得零负担学习。巧妙利用微课，去解决容易混淆的地理知识点，促进学生地理学习思维的清晰化，才能保障教学质量。

比如在学习区域自然资源综合开发利用相关知识时，学生要学习区域自然资源在农业、工业以及城市化过程中的作用，了解我国不同区域的自然资源特点。多个零散知识点的集体出现，会让高中学生猝不及防，学习起来找不到头绪。这时，教师就可以利用微课去整理知识点，将看似混乱的知识点分好类，在三五分钟时长的微课引导下，打消学生的负面学习情绪。让微课成为高中学生地理学习中的一个灯塔，能够促进地理课堂吸引力的提高。

（三）利用微课，鼓励学生探究

地理学科知识的抽象性强，许多地理概念具有专业性。在高中地理课堂教学中，教师要积极利用微课对抽象的地理知识点进行转化，让学生找到自主探究的动力。一直以来，教师过于重视地量知识点的传授，忽视了学生自主探究能力的开发。在微课出现之后，教师要借微课之力，让学生通过观看形象的微课，做地理知识的提取者。

比如在讲解有关于天气系统的知识时，教师要引导学生了解锋面系统、锋面气旋以及气压系统等知识，让学生了解每一个天气系统的形成过程与特点。教师用微课向学生展示各个天气系统的形成过程，让学生用文字去描述每一个天气系统，有利于学生地理抽象思维能力的提高。鼓励学生将自己的提取成果与课本陈述相对比，发现问题进行探究，是提升学生地理学习能力的高效手段。

（四）利用微课，创设教学情境

地理学科知识的涉及面较广，在学习地理知识时，学生不仅在学习自然知识，还会接触到许多人文知识。在自然地理知识学习过程中，学生需要从时间、空间等多个角度去思考、去想象，才能理解地理知识。对于离高中学生生活较远的教学内容，教师要多多利用微课去创设情境。

比如在讲解有关于地球运动的知识时，这是学生日常生活中看不到的地理现象，学习起来难度较大。教师利用微课向学生展示地球自转与公转的情境，让学生通过不同的角度去观察地球自转的方向，有利于学生掌握相关地理知识点。

（五）利用微课，优化课堂总结

总结，是高中地理课堂中必不可少的一个环节。在总结环节，学生与教师一起回顾本节课所讲内容，加强记忆。高中地理教学中，教师要利用微课帮助学生再次提起精神，积极动脑去回顾本节课的所用知识点，并找到高效记忆的线索。作为新型的教学资源建设和应用模式，“微课”目前是教学研究的重点和热点。而目前，有关地理“微课”方面很少。本文从新课导入、地理知识详解、地理知识探究学习、场景模拟、知识点总结、课程练习制作方面探讨了如何在中学地理教学中运用“微课”。并指出，在运用“微课”时应该注意“微课”的适用性，必须满足微课表现鲜活性、微课目的要明确、微课“生活性”原则等问题。像在讲解有关于海岸与海底地形的知识时，教师可以利用微课展示二者对比的图片与文字，让学生在对比中回顾与之相关的知识点。鼓励学生根据微课资源大胆发表自己的看法，分享自己的总结成果，能够让课堂在结束阶段变得热闹起来。在民主的总结氛围中，地理教学成果会得以升华。

三、结束语

综上所述，虽然微课资源的应用在我国教育领域处于起步阶段，但却给教学活动的创新发展提供了无限的动力。高中地理教师应当积极转变教学观念，利用更加科学的思想去调整教学活动，促进高中地理课堂教学结构的优化。用微课给学生更多的选择，才能让高中学生建立全面的地理知识体系。

参考文献：

[1]刘艳辉.如何实现高效的高中地理课堂教学[J].考试周刊.2016（07）

[2]朱维菁.初一地理课堂教学中有效提高学生参与度的策略研究[J].新课程（下）.2015（12）

中学生地理知识点总结范文第2篇

关键词： 知识框架 中学生 地理语言文字表达 必备条件

所谓地理语言文字表达，即运用地理学科语言文字阐明自己的观点和意见。地理语言文字表达能力是中学生必须具备的基本能力。一般来说，表达方式主要有叙述、描述和阐述等；表达的内容主要包含地理概念、地理特征、地理判断、地理规律、地理成因和地理评价等；表达要求有分析、解释、归纳、总结、评价和论证等。在学生的大脑中，贮存关于知识的基本观念的框架即图式，是语言文字表达的依据。学生在思考问题时，常把零散、孤立的资料置于知识框架中，从中获得整体思路和基本思维架构，据此组织语言文字。知识框架是中学生地理语言文字表达的必备条件。

某种意义上，中学生的地理语言文字表达能力与表达水平是衡量学生学业水平的重要标志。因此，培养中学生地理语言文字表达能力是中学地理教学的基本任务。学生在组织地理语言文字时，常常在表达方法、表达形式、表达内容等方面出现问题，如观点错误、要点不全、语句不通、条理不清、结构不严等。帮助学生为每一个“知识点”建构正确的、完整的、稳定的知识结构框架，是培养学生语言文字表达能力的基本任务。

一、知识框架的基本特征

知识框架是反映在学生大脑中的基础知识、基本方法、基本过程的基本经验。因此，它具有基础性、方法性和过程性等基本特征。

（一）基础性

知识框架是基础知识的有机集合体，性质上具有较强的基础性。因此，知识框架反映的是学生基础知识和基本技能的掌握情况。这一知识框架就像“文字公式”一样，可作为解决问题的思路依据，其基础性较强。

（二）方法性

知识框架是贮存在学生大脑中用来思考问题和解决问题的图式。一般来说，图式具有较强的方法性。研究发现，学生的思路一般有两个起点即逻辑起点和事实起点。其中，逻辑起点就是被称为图式的知识框架，事实起点是提供给学生的地理事实材料。知识框架的方法体现在：学生在思考时，在逻辑起点和事实起点间建立联系，即总是依据大脑中所存的知识框架，在地理问题的背景资料中提取信息和加工信息，进而得出结论。

（三）过程性

知识框架贮存到学生大脑中需要一个过程，是在教学过程中通过教师的引导主动建构起来的。因此，教学中要遵循学生的认知规律，启发、引导、帮助学生夯实基础知识，为每一个“知识点”建构知识框架。对于学生来说，从新知识建构到综合的、复杂的结构体系的形成，是知识不断积累的过程，是从简单到复杂、从初级到高级的循序渐渐过程，也是一个螺旋上升的递变过程。建构知识框架时，不能急于求成，要按部就班，注重其过程性。

二、知识框架的基本建构类型

从性质上，中学地理知识框架有感性知识框架和理性知识框架之分。第一，地理感性知识框架。反映地理事物表面现象和外部联系的地理知识为感性知识，它是直观的和具体的，是认识地理事物和现象的初级阶段，也是形成地理基础知识体系的最基本的概念基础。中学地理的感性知识框架主要包括地理名称、地理分布、地理景观、地理演变和地理数据等内容。第二，地理理性知识框架。反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识为理性知识，是抽象和概括的，是地理感性知识的发展，是更为复杂的地理知识体系。中学地理理性知识框架主要包括地理特征、地理概念、地理判断、地理规律和地理成因等。相对于感性知识框架，理性知识框架的内涵比较丰富，其建构要复杂得多。建构中，理性知识框架多在丰富的地理基础知识和基本技能等基本经验基础上，通过不断总结与不断提升逐渐形成的。从结构上，中学地理知识框架有单项地理知识框架和复式知识框架。第一，单项地理知识框架反映的是某一地理事物或现象的知识。如特征、概念、判断、规律、成因等。第二，复式知识框架反映的是多项地理事物或现象，或是某一地理事物或现象的综合地理知识。复式知识框架常涵盖两种或两种以上的知识框架。

三、知识框架的应用例谈

知识框架代表的是知识体系和能力体系，是学生思考问题、解决实际问题的重要依据。从应用角度分析，知识框架具有学理性和方法性。学理性主要反映在它往往是某一知识的结构“框架”，代表的是知识体系，是思考问题的学理依据；方法性主要反映在它是贮存在学生大脑中的“思维模”，代表的是方法体系，是思考问题的方法依据。

例如，图为“我国东部沿海某地区地表情况示意图”，要求学生在读图的基础上“描述该区域自然地理特征”。

我国东部沿海某地区地表自然状况示意图

（一）依据知识框架提取信息

地理信息主要有文字信息、图像信息和表格信息三种。这些信息有显性信息和隐性信息之分、主要和次要之分、有价值和无价值之分。知识框架为学生指明了所提信息的目标、要求、内容和方法，决定了信息的方向和类型、数量和质量、价值和意义。下表反映的是知识框架指示本题提取有用信息的基本过程，这是语言文字表达的基础。

（二）依据知识框架加工信息

地理文字表达就是在逻辑起点和现实起点之间通过信息的提取与加工建立联系的过程，即在知识框架和事实材料之间通过分析和综合、比较和分类、抽象和概括、具体化和系统化等思维活动建立联系。如地形特征：区域以平原、山地为主；北部为山地，南部为平原；河流流出山谷地区分布着大小不一的河流三角洲；地势北高南低，起伏大。

一般来说，学生之间在水平上、经验上和能力上总是存在差距。其中，因智力因素造成的差距是无法“拉近”的。但是，对于知识经验来说，可以通过一定方法使其能够掌握和丰富，是可以“拉近”的。学生思路中的逻辑起点的差异可以通过知识框架“拉近”，能使学生在思考问题时不至于偏离方向，引领学生的思维方向。

知识框架是知识的一种概括形式，要引导学生学会总结；知识框架还是知识的一种内容方式，要引导学生学会掌握；知识框架是知识的应用“模型”，要引导学生学会运用。知识框架是中学生地理语言文字表达的必要条件。

参考文献：

[1]顾明远等.教育大辞典[M].上海教育出版社，2009.

中学生地理知识点总结范文第3篇

1、训练学生读图

读图是中学生地图技能的基础和需要培养的基本习惯。地图是地理学习中的一项重要内容，也是一种直观、详尽的包含地理知识的形式。学生们在学习各科知识中基本接触的都是课文，所以养成了阅读课文、理解课文的习惯，不太习惯也不能很好地掌握读图的技能。教师要有目的地训练加强学生们的读图能力和习惯，在地理课上经常指导学生们去读图，将地图作为课文和图像结合的桥梁，尽量使学生们将地图中包含的信息与课文中的知识点对应起来，并鼓励他们去发现地图中包含的课文中没有的知识点。除了地理课本中包含的地图，教师还要有意识地引导学生们去阅读其他与地理教学内容相关的地图，加强他们对地图中直观语言的认识理解，养成读图的习惯。针对有些同学对读图“一窍不通”的现象，教师要有意识地、详尽地训练学生们读图的技能。例如，在读一张全国地图时，教师可以训练学生先整体地看这张地图，了解我国的版图面积和形状，然后在一一仔细观察每个省的分布情况和形状，记住每个省的方位，最后，观察各个省的山脉河流分布情况，从整体到局部地阅读这张全国地图，从中发现关于地理的知识。

2、引导学生析图

析图就是分析地图，从地图中提炼地理特征分析地理结构规律、学习地理知识的能力。析图是建立在学生已经掌握了读图能力和养成的读图习惯的基础之上的一种能力。在高中，地理教师经常要求学生能够在头脑中呈现各种地图，以达到以图思文的效果，这要在学生熟练掌握析图技能之后才能达到的效果。分析地图的能力，单靠学生自己去发现探索掌握是很不容易的，需要教师的有效引导，学生才能更好地掌握这项技能。教师首先要诱导启发学生去析图，在经过了读图技能的训练后，学生其实已经有了初步分析地图的能力，但这还达不到析图的能力。教师还要教导他们分析图像的技能和技巧，比如，在分析山脉图时，教师要教导学生先分析了解各个大山脉的分布，然后再通过这些大山脉的分布将那些与大山脉相邻的小山脉指出来，进一步了解所有山脉的分布位置，在头脑中构成山脉的分布图，最后，再去了解记忆各山脉的特点。或者，也可以让学生们从大到小地分析各个山脉，自己给这些山脉排个序，由大到小或由小到大，这样利于学生们对山脉图的分析和记忆。析图技能的掌握，可以使学生们明确地图中包含的地理知识，将这些知识点一一地送入自己的头脑中进行加工分析，总结出地图中的地理特征和规律，加强对地理的学习和掌握。析图技能的掌握，除了教师对析图技能技巧的教导外，还需要学生们大量地分析锻炼。在这个过程中，教师是一个引导者的角色，引导学生去自己分析地图，锻炼自己的析图能力。在地理课程中，遇到教材中的插入地图时，教师不要急着帮学生们分析地图，提炼地图中的知识点，而是引导学生们运用自己教授的析图技巧自己去分析该地图。比如，遇到地图后，教师设计问题来让学生们回答，教师询问学生们在地图中可以得到哪些地理信息，然后提问不同的学生，直到他们将地图中的地理信息补充完整，最后，也可以请学生们谈谈自己是怎样在地图中分析出那些地理信息的，以供其他同学学习借鉴。

3、教导学生画图

当学生们掌握了读图、析图的能力后，就已经基本掌握了利用地图学习地理知识的能力，但这还不够，还需要对这些知识进行巩固掌握，这就需要掌握画图的能力。俗话说“好记性不如烂笔头”，这句话在地图技能的掌握中同样适用。学生们掌握了读图、析图后，只是对地图中的地理知识有了初步的理解和记忆，过段时间肯定会有一些遗忘，不看地图时，也不容易在头脑中形成自己的“地图”。针对这样的现象，还需要对学生画图技能的培养。如果学生能够自己独立地画出地图，那他们的头脑中肯定就可以呈现地图了，也就基本完成了对一些地理知识的记忆。教师要教导学生画图，让学生试着绘画自己头脑中的地图，并对他们所画的地图进行指导纠正。比如，在学习了地球六大板块的分布情况后，请学生到黑板上画出六大板块的分布，并在图中标明各板块的名称。然后，根据学生的画图情况纠正他们的错误，包括板块相对位置的错误、板块大小的错误等，强化学生们的记忆。对中学生地图技能的培养不是一朝一夕可以完成的，需要长期的习惯养成和技能掌握。综上所述，中学生地图技能的培养基本可以分为读图、析图、画图依次递进的三方面的培养，这三方面的培养也要建立在学生们养成利用地图学习的习惯之上，地图在中学生的地理学习中是有巨大优势的，教师要给予充分的重视。

中学生地理知识点总结范文第4篇

【关键词】 高中地理 思维能力 课堂教学 生活实际

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01

地理学科，作为一门自然学科，人类不同时期的活动，是学科建立和发展的基础，自然学科都离不开实践活动。高中地理知识的学习，学生获取知识与技能的培养，离不开实践，通过理论联系实际，学生将感性知识升华为理性认识，通过社会实践联系在脑中构筑地理知识体系。在新旧知识的碰撞中，激起地理思维灵感。但是，在现实的教学过程中，学生在高一阶段由于初三的一年中，将地理搁置，造成学生知识上的断层，在接受新知上感觉困难；高三学生，由于知识密度大，在短短的几个月内就要完成三年的复习任务，迎接决定自己命运的高考，学生感觉压力很大。凡是对地理学科感到厌烦的学生，都存在一个共同的特征，就是在缺乏地理思维能力。

1 高中生地理思维缺陷的表现

1.1 对地理学科缺乏重视

由于高考将地理纳入文综的考试范围，但是由于在初中阶段，地理知识的学习出现过时间上的间断，这样就造成文科学生对于地理知识缺乏足够的重视，学生从初中就沿袭下来一种学习地理知识的习惯即对结论机械地背记，不重视知识理论的探究。但是，高中地理的平时教学与高考，都侧重于地理知识的综合性考查，其实地理学科既是一种自然学科同时也是一种社会科学。对于需要思维转换的题就会感觉无从下手。

1.2 对地理知识的综合分析能力欠缺，思维广度深度受限

笔者通过近五年的文综试题刊看，学生的对于活题的应对能力较差，关键是学生的思维广度与思路的宽度都很受限，导致在做题的过程中，分析问题出现片面和孤立性，尤其是对一些易混的概念，不能全面综合地分析问题，找准地理问题的切入点。如光和热，学生多数认为太阳辐射能强烈，其热量必定充足，却不清楚热量体现在何处。分析起光照充足但热量不足的青藏地区，思维出现梗阻。

1.3 思维定势干扰了逻辑性的形成

高中地理知识，具有较强的逻辑性，学生在课堂的学习过程中，要求具有很清晰的思路，对每一章节的知识要做到脉络清晰，对于跨章节的内容要能够实现知识网络的构建，从而为形成准确的地理知识体系。但是一些学生受到思维定势的影响较大，单项的知识掌握的还可以，但是放在一起就乱了手脚，不能在头脑中形成较为完整的逻辑体系，最后的结论经常出现错误。如冷热不均引起的各个环节的先后顺序形成热力环流，这就要求学生对高、低气压产生的原因有清晰的逻辑分析，但是不少同学出现混淆就是思维定势在干扰。

2 以生活实际为契机，提升学生地理思维能力

笔者结合最近带过的几届学生在高中地理学习中出现的问题，归纳总结在一起后，进行了深入的研究，尝试多种改进的方法。进过不断的实践研究，发现以学生的实际生活为切入点，能够对学生的地理思维能力的提高有较大的帮助作用。

2.1 稳扎稳打构建知识结构，夯实地理思维基础

任何一学科知识思维的形成，都需要建立在一定的知识的基础之上，地理学科更是如此。高中阶段的地理知识，地理思维具有较强的发散性，在教学过程中，就需要教师对于教材上的每一个知识点都要为学生讲到位，同时还需要根据学生生活实际，注重逆向性思维的思考方式的练习。如“为什么北美大陆有亚热带季风性湿润气候，而没有温带季风性湿润气候，却有大面积的温带大陆气候？转看中国，由北向南分别是亚热带季风气候和温带季风气候？”笔者就从问题的关键------两种气候类型形成的原因，两个地区的地形、风带等的作用的不同帮助学生夯实基础，建立地理思维能力。

2.2 定准位深理解，重塑正确的地理思维

学生地理思维的形成，需要对学生正确的引导和帮助定位。让学生在对知识点深入理解的基础上，挖掘知识点间的联系。如，笔者在讲人教版高二地理《能源资源的开发》笔者定位学生身边生活实际，通过多媒体展示嫦娥奔月的图片，今天变成现实，展示我国嫦娥一号发射成功的短片。接着问学生嫦娥一号的旅程需要动力的推动，那么这个动力依靠什么能源呢？从而引出本节课的课题----能源资源的开发。然后让学生结合身边实例说出知道的能源有哪些，然后进行再生与可再生的分类。同时帮助学生树立起合理开发能源走可持续发展的地理思维。

2.3 截取实际实例，提升地理思维能力

地理学科的学以致用的特点很明显，因为地理知识与我们的现实生活联系紧密。笔者根据地理知识的特点，经常在讲课的过程中，截取学生身边或生活中的地理现象，通过分析来探究地理知识。如高中地理专1《时间计算》，计算地方时=已知地方时+或-两地经度差/4分钟（东大西小，东加西减）。笔者举例北京时间15点，重庆（106°E）的地方时为多少？根据公式学生能够理论联系实际得出为14点4分。

3 小结

地理学科的学习，需要有较好的理思维能力做支撑。教师能够在地理课堂教学中，结合学生身边生活实际现象与知识点相结合，便能帮助学生理解知识点，帮助学生克服畏难情绪，提升学生正确的地理思维能力。

当然，地理知识的牢固掌握和思维方式的培养，也需要教师在将方法传授给学生后，通过学生身边的地理现象与现实生活实例的练习。通过实践，加强学生的能力与解题技巧的提高，通过乡土校本资源的充分利用来加强学生的地理思维能力的提升。

参考文献

[1] 曹方.中学生地理思维能力的培养[J].教育导刊，2000（7）.

[2] 胡万贤.培养中学生地理思维能力浅谈[J].甘肃教育，2003（12）.

[3] 薛景芝.谈地理教学中思维能力的培养[J].辽宁教育，2005（Z2）.

[4] 侯开琼.如何培养学生的地理思维能力[J].课程教材教学研究（中教研究），2006（Z2）.

中学生地理知识点总结范文第5篇

关键词：高中地理；图像教学；地理思维能力

地理学科的内容广泛，具有抽象性，学生理解起来较为困难。为了提高教学效果，教师应当以图像的方式对学生进行教学，培养学生的空间想象力以及综合思维能力。良好的图像教学能够提高地理课堂的教学质量，其作用体现在两个方面：第一，激发学生在地理学习中的兴趣；第二，培养学生的地理思维能力。

一、激发学生在地理学习中的兴趣

1.提高地理图像的生活化

在图像教学中，教师应当加强地理图像的生活化，吸引学生的注意力，让学生感受到地理知识与生活之间的紧密关系。教师可以将地理图像作为媒介，让学生对地理学科有更为深刻的感知与理解。提高地理图像的生活化在于对学生进行引导，图像能够表述出独特的地理信息，教师可以根据图像内容设置问题，引导学生思考，加深学生对知识点的理解。例如，在讲可持续发展的相关问题时，教师可以结合节水标志，让学生分析水资源短缺与污染等问题，由图像逐步引申到课堂内容，吸引学生的注意力。

2.利用图像梳理所学知识

学生在学习过程中可能会出现瓶颈期，大量的地理知识累积到一起，难以消化，有很多知识会被遗忘，有时候虽然记住了知识，但是却不会运用。这时，教师应当发挥引导作用，利用地理图像帮助学生梳理所学知识，引导学生建立知识体系，形成良好的地理思维。教师可以根据知识的难易程度或者重要程度划分为多个层次，形成多条知识线，让学生更好地理解与记忆地理知识。

3.通过图像提高对知识的运用能力

让学生学会运用知识是各项教学活动开展的最终目的，因此，地理教师应当运用多种方法，提高学生的知识运用能力。在教学过程中，知识通常是单独讲授的，在实际运用过程中学生很难将相关知识点联系到一起进行综合运用。为了提高学生的应用能力，使其形成良好的地理思维，教师可以利用地理图像将有关联的知识点串联到一起，形成完整的知识体系。教师可以给学生示范如何将知识绘制成网络图、树状图或者是推理图，鼓励学生自主整理知识体系，绘制知识结构图，定期总结知识点，为学生的后期学习奠定良好的基础。

二、利用图像培养学生的地理思维

1.通过图像转化知识点

转化思维是地理学习中的一种重要思维形式，一些地理图像虽然看上去较为简单，但实H上蕴含了丰富的内涵，如果学生无法理解图像的深层含义，教学目标将无法达成。因此，教师应引导学生学会读图，将图像中隐含的知识点转化成文字。此外，教师还应培养学生的绘图能力，当遇到某个知识点时，学生能够在脑海里想象出图像特点，将具体的文字内容转化成抽象的图像，从而加深对知识的理解。例如，在处理地球运动的相关习题时，学生应首先联想到太阳直射点的回归运动及地球公转等图像，结合题目画出相关图像，最终解答题目。

2.通过图像深化知识层次

在系统的学习后，学生应当能够通过图像对知识层次进行深化，总结同一类问题的规律，不断提高自身对知识理解的深度与广度。为了提高学生的总结能力与抽象思维，教师应帮助学生分析图像的绘制思路与过程，让其了解地理知识的内在逻辑关系。无论是常用的示意图，还是等值线系列的图像，它们的绘制都是以客观现实为基础的，因此图像的绘制过程都遵循着某种规律。只要找到这种规律，学生就能够对某一类知识绘制出相关图像，而当学生看到某一种图像的时候，就能够联想到相关的知识点。如利用四个箭头画出的循环图像，如果没有明确的标识，它可能表示的是某一洋流，也可能是海陆间循环。

3.通过图像提高学习的灵活性

图像教学能够提高学生学习的灵活性，促进学生思维能力的发展。学生应当学会举一反三，自己归纳并总结规律。利用图像来记忆地理规律，能够降低记忆难度，加深学生的印象。教师可以为学生介绍一些简单的记忆方法，拓展学生的思维，如在讲解洋流性质、洋流流向以及等温线弯曲方向的关系时，教师可以将其中的规律总结为“等温线凸出的方向是洋流本身的流向”，就实际情况来说，这一总结并不完全准确，但对于学生记忆与理解来说确实有效。

三、结语

地理学科的抽象性相对较强，为了加深学生的理解，教师应当重视图像教学，通过对学生学习兴趣的激发，培养学生的地理思维能力，提高实际的教学效果与教学质量。教师不仅要让学生理解图像，更要让学生利用图像总结规律，学会绘制简单的图像，促进学生能力与思维水平的提升。

参考文献：

[1]张瑞娟.基于地理思维能力培养中学地理图形教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[2]黄磊.试论高中地理教学中学生地理思维能力的培养[J].学周刊，2016（30）.

中学生地理知识点总结范文第6篇

【中图分类号】 G633.55

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

22―0079―01

地图是地理教学的有效工具，是地理教材的重要内容，也是提高学生地理学习能力的有效手段。初中学生认识事物的能力还处在形象思维阶段，利用地图教学可以直观呈现地理知识，地图相对于文字叙述更具形象性与直观性，符合学生认知事物、学习知识的特点。因此，在初中地理教学中提高学生的读图能力，养成读图的习惯，对于学生掌握地理知识、运用地理知识解决问题，都具有十分重要的作用。

一、激发学生读图的兴趣

兴趣是学生学习的驱动力。初中学生的学习积极性往往是以兴趣为支撑的，学生对学习对象感兴趣，就会产生对问题探究的动力。在初中地理教学中，要培养学生良好的读图习惯，需要将读图贯穿于教学的各个环节，引导学生把复杂的文字信息转换为地图信息，将枯燥的地理知识用直观形象的地图来显示，激发学生的学习兴趣。因为学生在对其他各科的学习过程中，往往是以读取文字信息为主，学生没有形成用读图来分析与学习知识的习惯，所以，地理教学要强化学生的读图意识，让学生认识到读图是地理学习的有效手段。教师要善于指导学生读图，要结合课本文字提供的知识点，再将这些知识点落实到地图上，这样不仅可以加强学生的记忆，还会促进学生对地理知识的深入理解，教师可以通过引导学生读图，去发现课本上没有提到的知识点。同时，教师要引导学生广泛地阅读地图，不仅阅读教材提供的地图，还可以引导学生去阅读其他与地理教学有关的地图，强化学生对地图直观语言的认知与理解。对于不会读图的学生要耐心引导，例如，读一张中国地图时，教师要先训练学生整体观察这张地图，了解我国的形状及版图面积，然后再看每个省的分布状况和形状。并引导学生对每个省的分布情况与形状进行仔细观察，然后再观察每个省的河流分布情况，这样从整体到局部地训练学生读图，让学生享受通过读图获取地理知识乐趣。

二、培养学生析图的能力

析图是建立在学生会读地图基础之上的，分析地图获取地理知识的方法。教师可以在教学中引导学生在头脑中呈现地图与记忆地图上的地理事物，用地图来思考地理特征、现象、规律、成因等。教师还要在教学实践中训练学生分析地图的技能与技巧，才能真正起到培养学生析图能力的作用。例如，执教“降水和降水的分布”这课内容，如果教师单凭自己的说教、叙述、阐释、剖析，往往效果不尽如人意。让学生阅读文字资料，学生又会感到枯燥乏味，学生的学习动力得不到有效激发。因此，教师在教学中要让学生观察“世界年降水量分布图”，让学生从整体到局部认真观察，获取地理信息，这样把教师的讲解与文字枯燥的解释转换成图片，直观形象，可以有效激发学习兴趣。在本课教学中，让学生观察地图，并且通过观察与分析，总结归纳出世界降水量的分布与特点。同时，结合“世界地形图”，让学生分析降水量受哪些因素的影响。学生把“世界降水量分布图”与“世界地形图”结合起来进行分析，并进行交流与思考，不断总结与完善，总结出世界降水量的分布与影响降水量的因素。在地理教学中除了教师引导让学生培养析图能力外，还需要对学生进行大量的析图训练，在此期间，教师只起引导的作用，让学生自主去分析地图。例如，在遇到课本中的地图时，教师不要急着告诉学生地图中的知识点，而是让学生运用自己掌握的析图技巧进行分析。如教师可以问学生通过读图得到哪些地理信息，可以提问不同的学生，让学生把地图的信息补充完整，也可以请学生谈谈自己在读图中获取了哪些地理信息，说出来与大家分享与借鉴。

三、培养学生画图的能力

在学生具备了读图与析图能力的基础上，让学生模仿地图，能够画出地图的轮廓并有针对性地画出相应的地理事物，是提高学生地图分析能力及运用能力的有效途径。因为学生只是掌握了读图与析图的技巧，只能对图中的地理事物有了初步的认知，过一段时间，一定会有一些遗忘，不对照地图恐怕在头脑中也不会显示出自己的“地图”，所以在地理教学中需要对学生进行画图能力的培养。起初学生在画地图时，会非常感兴趣，这时教师要加以积极引导，对学生进行激励性评价，委婉地指出学生画图中存在的问题，让学生从模仿到通过自己的想象或者记忆自行画出地图，使地理学习进入一个新的更高层次。在学习了地球六大板块分布之后，可以让学生到黑板上把地图画出来，并且标注出六大板块的名称。教师可以给予及时反馈，对学生在画图中的“不准确点”进行矫正，如板块之间位置的错误、板块大小比例的错误、形状的错误等，使学生画图更形象与直观。

中学生地理知识点总结范文第7篇

关键词：中学；地理教师；教研论文

中学一线地理教师教学研究是新课改的要求，也是教师专业发展的内在要求。一线教师要立足于教学实践，学会勤思考，巧实践，会提炼，促教学，其最好的形式就是课题研究。为此，中学地理教师应充分利用现有条件，撰写教研论文，总结、提炼教学经验，提升自己，做出成绩。本文就中学地理教师教研论文写作做了一些思考。

一、教研论文写作的热情与功夫

1.热情与求真精神

地理教学的工作中，会碰到很多不同的困难，若无热情，就没有办法继续下去。追求学问的最崇高目标，不外乎真跟美。追求的目标无误，热情才不会削减。不少教师在工作了三、五年后，产生了职业倦怠，失去了热情。地理教学研究是一辈子的路，很长很远，过程中也有很多痛苦，如果没有热情的话，就不可能坚持下去，就永远不要想在教学中快乐，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何变化，境遇如何不佳，始终不熄的是求真的热情。

2.教研基本功

教育教学基本功夫不好，教学研究很吃力，中途就不得不放弃。作为中学一线地理教师要做许多地理习题，这是必要的。在做地理练习题中才能知道地理知识的精髓在哪里。比如，教师在做高中区域地理综合题时，往往不是单独应用到自然地理知识点，还应用到了人文地理知识。不能似是而非，以为已经懂了、可以解决了就去看答案。自然地理的练习也并非就是那么容易，需要推导，努力思考，与教材的知识、原理结合与应用。掌握好区域地理、区位条件等知识及相关的研究方法，这就是基本功夫。不要因为自己只教地理学，就不去学习其他知识，最好掌握两门以上的学科知识，特别是教育教学研究的理论、方法，甚至是学生心理发展与学习心理、数据处理等相关知识，积极参加研讨、培训，多听、多问，多请教别人。一个人的思维有限、能力有限，不愿意去听、去看，就解决不了问题。

二、教研论文写作流程与技巧简析

1.中学地理学科教研与课题来源

在地理教学中，有许多素材和原料，教研论文与课题可源于以下几方面：（1）课程与教材领域。如，我国中学地理课程目标的演变研究、中外中学地理课程目标的比较、中外中学地理课程内容的比较研究、中外中学地理教材结构体系的研究比较、中学地理新旧大纲的解读与比较、中学地理教材知识点与结构联系分析、教材活动设计等。（2）教学领域。如，中学地理教学过程研究、地理教学策略、地理课堂教学过程设计、中学地理教学组织形式、教学过程的实施调控与反思、对中学地理教学中情感因素、中学地理教学方式实践、中学地理课外活动方式与方法的实践、关于中学地理教学优秀公开课教案和课后反思、案例分析、教材内容中概念辨析、活动探究设计等内容。（3）学习领域。可选择的课题有中学地理学习心理的研究，中学生地理思维能力与认知发展特点的研究，促进地理学习困难学生地理能力发展的研究，关于中学生地理学习方法与策略的研究，关于中学生地理学习兴趣、动机和自信等情感因素培养的研究。（4）教师专业发展领域。如，新课程背景下中学地理教师专业发展特点的研究，提高新教师地理教学基本功的研究，促进青年地理教师成长的研究，优秀地理教师基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效备考复习策略、地理中考和高考试题解析与亮点评析，核心考点透视、解题规律与技巧研究，中考、高考热点、创新特点与新动向研究等。（6）中学地理竞赛方面。如，中学地理竞赛解题能力研究，中学地理竞赛知识讲座、中学地理竞赛案例分析和有效学习方法归纳等的研究。当然，还可以开展地理教学与信息技术整合的研究。

2.地理学科教学研究选题方法与技巧

一个好的、有价值的地理学科教学研究课题或论文题目在选题时要突出一个“新”。所谓“新”，就是指言他人所未言，补他人之所不足，领先他人一步，表现了新观念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，论文或课题才充满活力，具有灵气、生气。观念新，就是指把注意力放在探讨教育教学实践的矛盾和问题上，及时总结实践经验，以亲身实践去补充前人的观点，纠正习以为常的传统经验。如，地理教学观从“知识本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是这样一个过程。在新课程标准下，教师不仅是知识的传播者，也是学生学习的引导者、组织者和合作者，还是学生健康成长的引路人。在教学中实施课改标准，在一线实践中要加强学习，更新教育观念，有效地组织教学工作，总结提升经验成果，要创造性地提出和开展新课题研究。角度新是指学科教学研究课题或论文立题有新意，新视觉、新方向，标新立异。如，在中学地理教学中，教师在使用教材中挖掘各章节知识间的相互联系；在教学案例中设计出新的研究方法和教学亮点；学习、阅读大量他人的成果后，选择新的角度，提供新的材料，提出新的见解和方法，撰写出有新意的体会论文等。此外，选题可选“深”，有针对性地选题，从小处着手，以小见大，深入剖析；选题也可“热”，选择热门论点，时效性强，如，地理学科教学研究工作会的相关议题，影响深的观摩展示课以及一年一度的中考、高考的热点、亮点或新动向等；选题还可选“误”，即报纸、杂志中出现的某些科学性错误，教师可对其进行论述。

参考文献：

[1]王家洲.一线教师课题研究的优势与价值[J].新课程：综合版，2011（03）.

[2]新青年数学教师工作室.中学数学教研论文的读与写[M].上海教育出版社，2010（4）：148-149.

中学生地理知识点总结范文第8篇

关键词：地理教学；结合实际；地理思维

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】

地理知识的学习是一个综合性很强、思维要求很高的课程，尤其是在打破传统的死记硬背的教学模式上，从学生地理学习的兴趣出发，对地理知识点与生活实际的联系以及学生思维能力的提升等多方面着手，采取多种有效的教学手段，显得十分必要和重要。

1简述学生地理学习中思维缺乏的主要表现

1.1思维广度整体不够

在地理学习中，学生的思维往往停留在对一般地理知识的理解，没有形成整体的思维模式，造成思维短路等现象，尤其是缺乏从多角度、多层面思考地理知识的能力，造成对地理问题分析上的片面、孤立等，有的只停留在概念的掌握上，没有全面的知识联系。譬如，学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方等等就没有深入的理解。

1.2思维定势相对严重

在地理学习过程中，学生的思维容易形成定势，造成对地理知识的条理性不强，对知识点的形成没有具体的、形象的理解，造成思考地理现象以及解决一些地理问题的时候，出现思维定势的问题。譬如，对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。这些主要是受到知识点的融会贯通能力不强，没有形成正确的理解，造成知识的运用不活。

2探讨地理教学中结合实际提升学生地理思维的方式

2.1生活化的场景引导

在地理知识的掌握上，结合学生的思维特点，联系生活实际展开教学活动，教师可以结合生活中的一些地理现象，创设教学情境，让学生在日常地理现象中运用地理知识进行分析，打破定式思维的误区。可以采用启发式的诱导教学活动，调动学生的积极性，让学生对知识的思维形成举一反三的良好思维方式。譬如，在教学“大陆漂移”知识点，分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，将生活中出现的地震、海啸等自然现象融合进来，让学生思考：大陆为什么会飘移？大陆水平漂移的动力来源于什么地方？从而具体的引导学生思考板块构造学说理论，能起到更好的教学和思维训练效果。

2.2创设实际问题引导思维

在地理教学中，可以联系生活中的实际，让学生采用提问的方式进行思维训练。尤其是结合学生对新事物、新现象的兴趣，激发学生内心想要探究的想法，采用不同的地理思维方式，通过形象思维、聚散思维、发散思维、求同思维、求异思维、正向思维、逆向思维等方式的引导教学，教师将更多的现实生活实际放到教学之中。譬如，讲南北方习俗时， 教师可以根据生活经验和平时所见所闻来设计课堂解决问题，通过对地形特征、气候特征、耕作制度、饮食结构、住房建设、名优特产、名胜古迹以及存在的问题等进行有趣的引导， 让学生对地理知识中的南船北马、南米北面、南甜北咸、南尖北平、南敞北封等词语都有一定的思维应用。

2.3 引入热点话题激活思维

在地理教学中，教师可以将实际生活中的一些热点包括能源、环境、空间、国际合作等多方面的问题引入到教学之中，通过多热点问题的教学，让学生融入地理知识与思维能力，并渗透地理研究的相关方法，将知识渗透到每一个领域，形成思维分析的具体性，及时性和合理性，更好的发挥学生地理知识解决实际问题的能力，提升学生的地理思维能力。譬如，针对一些自然灾害如美国飓风灾害，红海沉船事件，禽流感等，南方雪灾等，并以专题的形式进行评价分析。让学生了解这些热点的背景、过程、发展的趋势引起学生的兴趣，强化学生在文化艺术、建筑交通、宗教哲学等许多领域的思维能力，增强学生的经济意识、环境意识、交往能力等，提升学生的个性发展能力。

3 总结

通过联系实际进行学生地理思维能力的培养，是一种创新教学的手段，可以解决学生思维运用不强、解决地理问题不够等现象，避免学生走入地理思维的误区，并形成正确的地理思维，因此，在地理教学过程中，要全面结合学生的个性特点联系实际进行地理思维的引导，更好的发挥学生主动思维的能力，提升地理教学的效果。

参考文献：

[1]李世权；结合实际 提升学习地理思维能力；教育教学论坛；2011年01期

[2]马绍玲；灵活运用生活实际 提升学生地理思维能力；新课程学习（综合）；2010年第01期

[3]李瑞军；中学生地理思维能力的培养；太原大学教育学院学报；2009年第02期

中学生地理知识点总结范文第9篇

【关键词】农村高中 地理实践 能力培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0125-02

地理学科知识看似零散，但有自己内在的认识规律。实践教育要与生活紧密联系，实践是理论的最好践行方式。实践的实质是对学生行为能力的教育，使学生的言行与思想能够相互融合和统一，从而提升地理学科的学科素养。

一、学会阅读，运用图表

高中地理教学内容中包含了图表的讲解。教师结合图表，对知识点进行讲解，利于学生进行形象记忆。在图表的帮助下，学生也可在课余时间进行自主复习。教学中，教师在对一些地域、数据进行分析时，会使用图表进行辅助教学。图表优点在于将知识点一一列出，使学生在最短的时间内熟悉和掌握所学知识点。

例如：在讲解人教版高一地理必修 2 第三章第三节《以畜牧业为主的农业地域类型》内容时，涉及潘帕斯草原的大牧场放牧业的知识点。教师上课前需要设计学案，在设计中需明确教学目标，要让学生掌握形成不同地理环境的差异原因、掌握地域分异的变化规律。在讲课中，教师可分别介绍“大牧场放牧业”中澳大利亚、南非的大牧场，并且利用图表对课本案例 4 中关于“潘帕斯草原的大牧场放牧业”的知识点进行延伸讲解。

在讲解图 1 时，教师第一步，可先展示潘帕斯草原的整体地域分布情况，然后让学生了解大草原的气温温差、地形、人口数量等信息；第二步，教师可讲解具体数值；第三步，让学生根据图示对地理环境进行比较；第四步，教师对知识进行整体梳理。教师利用这种结合图表的教学辅助方式，令学生对地理知识有进一步的了解。图表可直观的展示地理状况，但教师还需在实际教学中，深入讲解知识点。

二、仪器辅助，指导观察

实验仪器是地理教学的重要教学资源和手段。在仪器的辅助下，学生能在观察仪器的同时，联系地理现象和地理知识进行迁移思考，进而进行综合性地分析。在实际教学中，教师应常在课堂中借助仪器，指导学生对地理现象进行观察，并引导学生对地理知识进行总结。

如在讲解“地球的地转偏向力的存在”这一知识点时，为了形象的讲解地转偏向力，教师可在一个不透明的小球上画一个虚拟的北极点，并且让这个点在球体中处于竖直向上的位置，再在球上滴上几滴钢笔墨水，让学生先观察墨滴产生的变化。教师可依照地球自转的方向，让小球自西向东转动，然后让学生观察钢笔水流淌的痕迹和偏转方向。学生借助实验仪器，可清晰地观察墨滴移动的痕迹，进而对地球偏转力有直观的概念。第二次，教师可以尝试反方向的转动球体，并挑选两位学生参与实验。地理学科注重培养实践能力，利于提升学生形象思维能力与动手试验能力，提升学科素养。

三、开展调查，整理报告

地理学科调查的内容较为宽泛。教学中，教师可针对学生的疑惑，开展有针对性的实地调查走访，并形成调查报告。以人教版高二地理必修 3 第四章《区域经济发展》内容为例。在实践课上，教师可以向学生布置以“家乡是如何发展的？”为主题的调查任务，并要求学生写一份实践报告。笔者所在地生产加工水泥、纸箱纸袋、皮革制品等产品。针对当地的情况，教师可鼓励学生根据自己的兴趣，分小组进行调查研究，最后完成一份对家乡发展的意见书。在实际走访中，有一组学生调查当地的大头菜生产情况。调查前，学生可列出需调查的项目内容，如适合大头菜生长的土壤类型特点、大头菜生长需要怎样的气温、大头菜需要什么肥料等。该项调查使学生对家乡的特色农作物有了更深刻的认识，同时也提升了调查研究的综合能力，为今后的学习打下良好基础。

需要注意的是，实际调查研究也需要一定的方法，在调查过程中，教师需要把握总方向，掌握学生研究进度，并及时提出指导建议，确保学生的调查能够朝着正确的方向进行。

四、融入网络，提炼信息

互联网的普及给地理课堂带来了海量信息。但面对复杂的互联网信息，应如何教导学生筛选有用信息，是教师在实际教学中的新任务。在实际教学中，教师通过综合提炼的方法，将知识进行一个系统性的建构，帮助学生将地理知识在脑中形成一个完整的体系，培养学生地理学科的思维模式。

例如：在讲解高一地理必修二第六章《中国的可持续发展实践》内容时，针对可持续发展这项国策，教师可利用互联网资源丰富教学案例，将我国当前的发展战略与以往战略列举出来，让学生们对人口、环境、能源和资源等指标进行对比，阐述可持续发展战略的实用性和必然性。在讲述环境时，教师可让学生列举我国在发展历程中曾出现的“重工业轻环境”的思想，并对比可持续发展战略中“全面改善环境”的重要理论。通过对知识c纵向与横向的对比学习，帮助学生构建一个较完整的知识体系。

信息的提炼能力需要一个长期培养的过程，尤其是对刚接触这项教学方式的学生而言。在这个建构的过程中，教师不能一味的进行讲解和构建，要让学生自主地进行锻炼，培养学生学习地理的自主性。

高中地理知识点繁多，对知识点的掌握要求比较严格。如何能够更加综合、高效地提升学生的实践能力，是农村地理教育的重点研究内容之一，在今后的工作中，笔者也将继续研究。

【参考文献】

[1]陈 燕.基于实践活动的高中生地理实践能力培养研究[J].华中师范大学，2012（5）

[2]张真玉.培养高中学生自主学习能力的理论与实践――以地理教学为例[J].上海师范大学，2013（6）

[3]永 莲.给予高中生地理思维能力培养的教学设计实践探究[J].内蒙古师范大学，2013（6）