多媒体让自主合作的历史课堂成为有效课堂

摘 要 多媒体技术为当今的教育教学提供了更好更有效的途径。面对“雪崩”般知识创新与发明创造的涌现，只有创设有效课堂，才能让学生学会自主学习、终身学习，才能提高教育教学的质量。结合历史课教学实践，谈谈自己的看法。

关键词 多媒体；历史课堂；电子白板

学生学习方式的转变已经迫在眉睫。随着多媒体技术和电子白板的运用，学生已经成为知识的主动发现者和探究者，学习的过程成为学生培养个性、表现个性、发展个性的过程。美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣。”教学中激发兴趣无论对教师的教和学生的学都是一个很好的策略，是实施有效教学的关键。面临新课程的改革冲击，每一位教育工作者只有运用多媒体等教学资源推进教学方式和学习方式的转变，努力构建“自主、探究、合作”型高效课堂，提升学生的创新能力和实践能力，才能创设有效课堂。那么，该怎样在历史教学过程中去完成对学生的自主、合作、探究的培养呢？

1 运用多媒体，做好课堂导入

良好的开端是成功的一半。一堂好课离不开有效的导入，有效导入可以激发学生学习的积极性，为学生进一步学习创设良好的教学氛围。因此，运用多媒体是提高导入环节的有效性的一项重要教学策略。

比如，在学习“祖国境内的远古居民”前，笔者运用多媒体做导语：“我们这节课要学国境内的远古居民，你们想了解他们哪些方面的情况呢？”然后让学生根据自己的需要自由地提出问题。有的学生问：“祖国境内有哪些远古居民？”有的学生问：“这些远古居民都分布在哪里？”有的学生问：“远古居民吃什么东西？和我们一样吗？”……在学生七嘴八舌地发问以后，笔者并不急于回答，而是让学生自己阅读课本，通过小组合作学习先自己解决。随后笔者再结合课本，针对学生解决问题的实际情况进行适当的指导，对于那些在课堂上一时无法解决的问题，提供方法让他们在课后找资料进行解答。

2 电子白板给学生充分的选择权

在教师的指导下，教师将电子白板运用到教学中，让学生自主选择确定适合自己的学习目标、内容、方法、速度、作业等。例如，如学习活动课“话说《清明上河图》”时，笔者让学生从电子白板展示的《清明上河图》的第三部分“都市街景”中自由地选取一组画面，然后根据画面写一篇小文章，文章体裁可自由选择，可以是解说词、小故事、书信、人物对话等。由于给了学生较大的自选择他们的学习内容和作业形式，学生普遍表现出较浓厚的参与兴趣，最后交上来的作业形式多样，质量也较高。

3 运用课件设疑启智，营造创新氛围

为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。搞好多媒体课件设疑，会起到一石激起千层浪的效果。

3.1 开始上课时设置悬念设问

如“鸦片战争”的教学开始时可设3个问题：1）如果没有禁烟运动，就不会发生鸦片战争，观点是否正确？2）西方资本主义在16世纪就得到发展，为什么直到19世纪40年代才大规模侵略中国？为什么由英国充当侵略中国的急先锋？3）1640年英国发生资产阶级革命，1644年清王朝建立，二百年两国强弱对比如何？此时再展开小组讨论，一是能激起学生的求知欲望，二是能使学生的思维一开始就集中到掌握重点化解难点上，比教师在那里泛泛而谈鸦片战争的背景效果要好得多。

3.2 设情景搞好设问

如讲述英国走私鸦片对中国的危害时，设问：如果你是清政府的一名官员，你该怎样做？通过讨论，学生提出许多设想，一部分就是当年一些清政府官员建议的再现。这样通过历史生活来理解历史就要牢固得多。

4 运用电子教室资源，关注热点，博古通今

历史教学的作用是不容置疑的，但在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣，更感觉不到学历史有何作用。笔者恰当运用网络资源，通过电子教室等电子设备，找到结合时代的热点问题，用史分析、理解和运用，效果较佳，而且学生也非常喜欢。例如，电视台播放的历史题材的电视剧，学生喜闻乐道。在教学“中国古代历史”时就可充分利用一些金庸小说与史结合的特点，激发学生急于了解历史的兴趣，区分历史与小说。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。

在复习美国的霸权主义时，利用美韩联合军演的热点导入，布置一个讨论题：美国的霸权是怎么回事？要求学生用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。讨论从一开始就非常热烈，学生从美韩联合军演到北约袭击我国驻南联盟大使馆，再到美国第七舰队进驻台湾海峡；从美国侵略朝鲜到发动越南战争；从海湾战争到北约轰炸南联盟；从美国总统布什宣布废除《京都议定书》到极力推行国家导弹防御系统……学生所举的例子充分地揭露了美国的霸权主义。紧接着笔者又提出两个问题：为什么美国如此霸道？我们又应该如何应对呢？引导学生追本溯源，去了解美国战后的经济发展情况和“冷战政策”是如何出台的，探讨应该怎样去反对霸权主义，维护世界和平。

在整个讨论的过程中，教师只是起到一种启发和引导的作用，把主动权交到学生的手中。学生既学到系统的历史知识，又扩大了知识面。更重要的是，在这个学习过程中学生的潜能和聪明才智，得到前所未有的锻炼和提高，他们的语言表达能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等都得到应有的施展。这些对于他们将来成为创造性人才是非常有用的。

可见，利用热点问题可有激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的综合能力，也有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，同时又可以更好地开展爱国主义教育。何乐而不为呢？

5 利用网络资源，搞好课后探究

学生对历史怀有浓厚的兴趣，关注面涵盖古今中外的政治经济、宗教文化、社会生活、历史人物、城市发展、时政热点、世界和平等。自主合作探究性学习给教师的“教”和学生的“学”留出更多的空间，可以根据学生的能力让学生通过查找历史书籍，利用互联网等手段广泛收集材料，学生间分工合作，就一个有关问题进行研究，然后结题成文，使学生在交流、探讨的过程中，在知识积累、学习技能和方法上大有长进。

如在教学“秦王扫六合”时，笔者提出这样一个探究题目：“怎样评价秦始皇的功过是非？”同时提供了一些文字资料、图片资料让学生进行查阅，最后要求学生将探究的结果进行合理、大胆的想象，以“秦始皇的功过”为题写成一篇小文章。学生对此普遍表现出浓厚的兴趣，基本上都能完成任务，有的学生的文章想象大胆、新颖有趣，实在出乎意料。

其实学生没有想象的那么简单，他们中的佼佼者甚至可以比教师讲得还好，课堂上的“放手”在给他们制造问题的同时，也给了他们更大的空间。多媒体为历史教学增情添趣，使历史课堂活了起来，动了起来，成为一个真正有效的课堂，笔者认为这正是所有教育人的追求目标。课堂教学中还有许多问题需要去改进，课堂上还有许多双眼睛在盯着教师的一举一动，而教师的一举一动也将会影响学生的一生。

参考文献

[1]季枫林.历史课程目标实施与思考[J].扬州大学学报,2010(1):37-41.

（作者单位：山东省淄博市周村第三中学）