课堂质量下教学管理论文

一、在教学管理上实施学科质量的“捆绑式”评价

1.机制(1)同一年级同学科质量的捆绑。不管是哪一个年级，用该学科的年级成绩与县平均水平作比较，包括均量值、后20%、平均分，超过县平均水平的，该学科每个任课老师都有奖，否则都不得奖。这样的评价机制紧紧地把同一年级同学科组教师的责任意识、质量意识、竞争意识、合作意识捆绑在一起，只有整个年级的学科共命运、求质量，教师们才能收获成功，获得价值。(2)同一班级不同学科质量的捆绑。一个班级由不同的学科组成，不同学科的成绩在年度优胜班级评选中有着举足轻重的作用，只有所有学科的成绩达到了优秀，这个班级才可以评选优胜班级，一旦有学科出现了良好或者合格，就不予评选，哪怕是只有一门学科。这样的评价机制就要求班主任加强班级整体协同管理，不但要抓好自己任教的学科，同时也要关注其他学科的质量。2.措施(1)合理配置教师资源“。捆绑式”评价对教师资源的配置要求很高，既要考虑学科师资，又要考虑班级师资。①同一年级学科教师呈梯队配置。现在92%的任课教师兼任不属于自己班级的第二门课，这样首先要选好一位技术过硬、教师们信服的年级或学段教研组长和学科备课组长，以带动学段或者年级学科教师探讨问题、交流方法、解决问题，提高团队合作精神；其次，要安排好各年级的学科教师，根据教师的年龄结构、性格特点、业务能力和工作态度，尽量做到老、中、青结合，避其锋芒，优势互补；第三，还要调配好年段学科教师，从相对稳定和均衡发展的角度思考，安排1~3、4~6两个学段，兼顾低、中、高三段，每个学年在编排过程中，还会根据教学质量检测、新教师补充以及教师变动等情况再进行微调，以便让年级段搭配得更合理，达到教学最优化。②同一班级不同学科教师呈互补配置。首先要配好正副班主任，一般是老少搭配，或主课与技能类学科搭配。正班主任要求有爱心、有威望、能协同的成熟教师，副班主任要求有冲劲、会沟通、能协调的青年教师。这样的搭配，能够充分发挥中老年教师的传帮带作用，并在班级管理、学科素养、活动成效、家校联系等方面，做到各负其责。其次要配好班级不同学科的教师，做到在管理、活动、协调等方面优势互补、教学相长。(2)设置恰当的研训组织“。捆绑式”评价对研训组织的配置要求也很高。只有配置合理、恰当才可能发挥最大效益，否则会事倍功半。①分级配置学段教研组和年级备课组。在研训组织中，最基层的是年级学科备课组，人员少、活动多，解决学科教师当下的实际教学问题；学段教研组规模大，活动有主题、有过程，起着引领、研究的作用。年级备课组受学段教研组的指导，学段教研组受教导处的领导，完成教导处计划中的各项研究任务。学段教研组和年级备课组实行分级配置，级权清晰，一级对一级负责，才赢得了96%的技能课不被挤占的好局面。②混合配置班级研讨合作团体。每一位任课教师可以根据学生实际和教学现状，向班主任提出研讨建议，班主任定期组织班级研讨活动，商议班级工作。③共享研训组织中的教学资源。平时的备课及上课过程中的教学体会、复习中的练习资源等等，每一位教师都会和组内教师们分享，有请教学习的，有传授经验的，有互相探讨的，研训氛围浓厚，特别是在教师外出培训、参加教研活动的时候，组内的任何一位教师都能替代着去上课。这种组组合一、人组合一、人科合一的研训氛围非常融洽。(3)定期召开教学质量分析会议。学科质量“捆绑式”评价，倒逼着年级同一学科或者班级不同学科定期召开教学质量分析会，共同有针对性地寻找改进策略。①瞄准教学质量提高幅度奖。在洪溪小学《教学奖励细则》中，我们还看到了一条教学质量提高幅度奖的规定：学科期末检测平均成绩与原基础相比有提高的，根据提高幅度予以奖励。有了这样的规定，有利于教师在新接班级时不计较原始成绩，也有利于教学跟踪，在每一次的教学质量分析会上，教师们都会做好相应的统计与分析，意在引导大家倾注精力，千方百计地提高年级学科成绩或者班级综合成绩，拉大提高幅度。②针对教学薄弱环节进行专题研讨。洪溪小学还设置了“教学质量专题研讨周”，在每一次的教学质量分析会上，针对教学过程中暴露出来的问题，组织相应的研讨，群策群力，分析原因，寻找对策，共同提高，引导年级学科教师或班级所有任课教师为提高本班的学科质量出谋划策。

二、在校本研修上实施“对接式”教研

与传统教研相比，洪溪小学的“对接式”教研，对接问题、对接现状、对接教师，更具有针对性和解决问题的直接性。1.时间节点上的四种对接(1)新学年伊始的对接。如果新学年伊始，教师之间、师生之间没有达成彼此默契，都会影响日后教师的教和学生的学。因此，此时的教研主要针对上下两个年级或年段的教学目标、学习任务以及教材编排、学生特点进行，便于教师早准备、早安排。(2)每学期初的对接。每一个寒暑假都是教师和孩子休息、调整、充电的时间，每到新学期初，都会对教师或学生造成心理上的影响，因此，此时的教研主要让同一班级不同学科教师统一学期班级争创目标和发展规划，分配各自在班级管理中的任务和指标，交流分析学生的体会和感受，剖析学生寒暑假中的社会实践和新学期需求，并切合实际地调整心态，快速地投入到新学期教学工作之中。(3)单元学习前的对接。每一个新单元前的教研，可以从中掌握单元学习主题，理清新单元的教学任务和学习关系，明确重要的知识点和难点，并能对如何突破重难点进行研讨交流，可以改变教师们原先一课一课教学的习惯，增强对单元整体的了解和学习任务的分解意识。(4)考试结束后的对接。每一次考试结束后，学校都会安排试卷分析与教学的对接，通过试卷分析、讲评和交流，了解命题动态与方向，反哺教材解读和课堂教学情况，为调整下阶段的教学工作和活动做好铺垫。2.研训形式上的两种对接(1)同一班级同一学科接班老师的对接。为避免接班教师相互间的陌生感，可以安排此类对接，在同一班级的前任和现任教师之间进行听课、介绍和交流活动，从而彼此了解、熟悉对方的教学常态和教学方法。如果前任教师所带班级成绩较好，后任教师在听课时，便可以从中寻找方法，学习改进；如果前任教师所带班级学生成绩不理想，后任教师在听课的过程，也可以找找原因，及时在自己的课堂教学中加以改进。(2)同一班级不同学科教师的对接。在此类方式中，班主任是主要联系人，可以定期组织本班任课教师交流学生课堂表现、作业完成、学习态度等情况。同一班级学科任教老师之间对于学生的行为习惯和学习情况可以多些互动，便于更好地调节自己的教学情况和对学生的辅导，对于促进各位任课教师更好地调整自己的课堂教学有很大的帮助。“对接式”教研打破了传统的教研方式，紧密地11与学科“捆绑式评价”结合，丰富了校本教研的主题和内容，更加突出了研训的功能和要求。

三、在家校联系上，凭借“家校预习联系本”，实施双向管理

洪溪小学给传统的“家校预习联系本”赋予了新的含义，不光督促孩子运用一定的预习方法去做好预习，而且也搭起了学校与家庭沟通的桥梁。1.预习设置的主要目的“家校预习联系本”是由常见的练习本演变而成，主要记录预习任务，与之配套的还有一本常见的预习本，它既是学生预习的任务单，又是家长督促、指导的载体，也是学校与家长沟通的平台，凸显学生主体地位。其目的主要是：一要引发学生的阅读欲望，鼓励学生在预习中提出自己的疑问和困惑，并在课堂教学中予以重视和解答；二要在学生原有的知识基础上，在新知识与旧知识之间建立联系；三要帮助学生回忆以前所学的知识，把新课预习与旧知识的复习结合起来，让学生注意新旧知识的联系对比，使学生对所学内容举一反三，融会贯通，并从中找到自主学习的方法。2.“家校预习联系本”操作步骤第一，让学生记录当天需要完成的预习工作。第二，学生根据预习任务开展预习，能够将有限的资源运用到最大化，可用“圈、点、批、注”的预习方法直接在课本上做预习笔记，提出有关问题；也可用书面练习，包括学习生字或者难懂的字，并通过查字典和词语手册来掌握这些字的偏旁部首、音序读音、笔顺笔画、字义组词等。第三，就是让家长依据“家校预习联系本”配合监督学生完成预习任务并签名，同时也可以提出意见和建议。第四，教师每天要抽出半个小时的时间进行批阅，整理预习作业中出现的问题，同时对学生和家长提出的问题进行回复，引起学生和家长的重视。通过这样一本小小的“家校预习联系本”，大大地激发了孩子学习的兴趣，他们预习在先，自我的学习能量发挥到了极致，既能发现自己的学习方向，也能在某个知识点上等着老师或同学的交流发言，并积极地参与到学习中来。

四、在课堂教学上尝试“发现式”教学

正因为有了“家校预习联系本”，洪溪小学在课堂教学上积极尝试“发现式”教学，通过生活经验、课本内容等让学生去发现，将孩子推到了学习的最前端，做到了“学为中心”。1.从学生的生活经验出发，让学生去发现我们说知识是生活的积累，知识来自生活而高于生活。无论是语文学科还是数学学科或其他学科，洪溪小学每一位教师都会依据学生的生活阅历，为学生提供发现的平台，为知识的接纳提供准备；提供可诱发思考的问题，可以诱导学生产生层出不穷的问题；还有的提供有激荡作用的内容，就像一石激起千层浪，学生的思绪被打开了，知识的学习将水到渠成。2.恰当运用课本内容，让学生去发现课本内容丰富蕴意深刻，是学生学习的载体。在洪溪小学，课本的运用很讲究，让学生充分地去发现。比如数学上有的舍去范例，结合现有的教学具，让学生去发现，达到教学效果。像教学“园面积”推理时，舍去教师的主导，让学生自己动手操作、尝试、探索，才有可能掌握真正的圆面积知识。3.学会耐心地等待，让学生去发现洪溪小学在“学为中心”转型中，要求每一位教师在课堂上学会等待，在等待中，让学生去学习、去发现、去探索。有的让学生等在冲突处，利用产生的认知冲突，激发矛盾，化解矛盾，发现规律；有的让学生等在反馈处，顺水推舟，在说理的过程中，随机把知识点强化；也有的让学生等在总结处，让学生唱唱主角，梳理课堂的重点、题型、策略以及问题、思考。

五、在作业改革上，实行“精选、面批与即时反馈”三要求

综观洪溪小学学生的作业，是清爽的、简明的、正确率极高的。因为，他们在作业改进中，提出作业的精选、面批与即时反馈的要求，来推动课堂作业十分钟工作。1.作业的精选为了减轻学生的课业负担，每一位教师必须精选科学的、有针对性的作业，布置“少而精”的作业。他们可以在多种作业本中，抓重点、难点，压缩和精选作业，尽量做到不重复，突出先易后难，和教学内容保持一致。也可以在多种作业资源中去精心挑选适合学生不同层次的作业，譬如查阅性作业、想象性作业、观察性作业。此外，还可以经常组织学生阅读课外读物、做读书笔记、举办讲故事比赛、背诵经典古诗文等，丰富学生的课外生活。2.作业的面批洪溪小学有个不成文的规定，那就是提出了作业的面批措施，尽量做到课堂作业和课外作业两个面批100%。必须让学生做到先检查，再拿给老师批改，并且看着老师批自己的作业，以便清楚问题所在，养成自我修改的习惯。3.作业的即时反馈洪溪小学对于每次批改的作业都会即时反馈，即课堂上的即时反馈、面批时的即时反馈、课后即时反馈，以“组组盯”和“日日清”的办法，不让作业时间拖得过长，以求得作业结果的反馈速度，调整教学的方案，保证每一堂课的教学效果。通过作业的改进，学生养成认真作业、仔细检查的习惯，作业效果好了，积极性提高了，也提升了学生作业的速度和正确率。洪溪小学的整体转型与崛起并非偶然，他们在教学的常态管理之中，透露出激情与奋进，在教学的情理管理之中，蕴含着团结与拼搏，一切源自课堂质量，又反哺教学质量。洪溪小学教学管理五维常态策略和点滴经验或许是所有小学的缩影，但是不同的是他们对于问题的思考更深入、更全面；对于教学管理做得更规范、更扎实。把一项常态的工作做扎实了，应该就是特色，其成效也是显而易见的。

作者:吴荣山单位:浙江省嘉善县教育研究培训中心