英语教育专业的综合课程创新分析

综合英语是英语教育专业的基础核心课程。然而，师范专科学校英语教育专业的课程设置和教学内容长期以来缺乏自己的特色，其最显著的“师范性”和“专科性”的特点没有得到足够的重视和体现。课程体系和教学内容没有体现出教师教育的目标特征，没有顾及到专科层次学生的实际情况，对学制、生源、培养层次等要素考虑不周，多为本科专业的简单压缩。尽管早在1993年10月，《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》由高等教育出版社出版发行，［1］但至今没有一套适合师范高等专科学校英语教育专业教学的综合英语教材。综上，笔者认为应在现有条件下，对师专综合英语课程的教学内容和教学模式进行改革和创新。

一、教学内容整合及教学模式改革的依据

（一）课程教学改革的理论依据

从所周知，综合英语课程设计依托于建构主义教育理论。建构主义学习理论主张将学生作为学习的中心，强调学生是学习的主体，是知识的主动建构者。建构主义学习理论还认为知识是学习者借助必要的信息资源，在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助主动建构的，教师在这一过程中提供必要的指导与帮助。英语教学专家JimScrivener也认为，学习者通过实践做事才能学会知识，发展技能。［2］所以学生是学习的主体，教师的作用无论多大，也不能替代学生的学习行为。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者。目前的英语教学大多数仍采用传统的以语法为线、从单词到句子到段落再到篇章的自下而上的教学方式。教学重点在词语和句法结构的操练上，对学生语言应用能力的训练不够。课堂教学采取以教师讲学生听为主的以教师为中心的教学模式。学生几乎没有主动参与和进行语言实践以发展其语言能力的机会，更谈不上对学生交际能力与逻辑思维能力的培养。因此，转变传统的英语课堂教学模式，创设一种以学生为中心的课堂教学模式，充分发挥学生自身的学习积极性和主动性，应该成为建构主义学习观指导下的综合英语课堂教学新模式。

（二）课程教学改革的大纲依据

《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》有如下两个特点。

一是教学目的明确，要求具体，突出了师范性。《大纲》在教学目的部分十分明确地提出，师专英语专业的教学是“为普及九年制义务教育培养合格的初中英语教师”。因此，必须“对学生进行全面的、严格的训练，使他们具有较系统的英语基础知识，较强的实际使用英语的能力（实际运用英语从事初中英语教学的能力）以及从事初中英语教学的职业技能。”《大纲》在提出要“正确处理专业教学与思想教育的关系”时强调，“英语教学不仅要在英语基础知识和基本技能方面对学生进行全面的严格的训练，还必须在各个教学环节中重视对学生进行思想教育，特别是教师职业道德和专业思想方面的教育”。

二是《大纲》还强调语言教学的实用性，在教学层次上突出“专科”特点。在阐述语言教学的层次上，《大纲》鲜明地突出了“专科”性，强调其实用性。如在教学要求中，《大纲》指出的“使学生较系统地掌握英语语音、语法的基本知识和基本理论，语音、语调正确，语法概念清楚，……具有听、说、读、写等基本技能和初步的语言交际能力，对主要英语国家的社会文化知识与习俗有一定了解”等，无一不是从“专科”二字出发的。分析《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》，我们发现，尽管过去了近20年时间，这套《教学大纲》对今天仍然具有一定的指导意义，在新的《教学大纲》颁布之前，仍然可以作为指导师范高等专科学校英语教育专业教学的纲领性文件。尽管这套《教学大纲》中规定的是培养初中英语教师的师范专科学校英语教育专业的指导性大纲，但是随着国家高等教育的迅猛发展，师范专科学校培养目标的转移，这套大纲对培养小学英语教师的师专英语教育专业的教学仍然具有现实的指导意义。鉴于此，我们在教学实际中，仍然将大纲中一些原则性的规定作为我们实施教学的指导和规范。

二、实际教学情况分析

综合英语作为高专英语教育专业的基础核心课程，多年来都是选用本科院校英语专业教材的前几册，是本科院校英语专业教材的“压缩版”。尽管师范高等专科学校的人才培养目标、学制、生源质量、师资等要素与本科院校有很大区别，但这种区别往往在师范高等专科学校的英语课堂教学中被无奈或无意地忽略了。“无奈”是因为目前国内很难找到一套专门为师范高等专科学校英语教育专业编写的综合英语教材，属于不得已而为之。“无意”是因为许多从事师专英语教育的教师从本学科的内容和自身受教育的经历出发，认为专科英语教学与本科英语教学的区别只限于学习年限短一些，学习内容少一些、简单一些，从而忽略了由于本科与专科的人才培养目标和定位不同，生源质量和学生学习动机的差异，加之两类不同层次的院校师资力量的差异，盲目地套用本科院校的教材和教学模式，其造成的不良后果是严重的。后果一是失去了师范高等专科学校这类以培养小学和幼儿园教师为主要人才培养目标的院校特色，造成人才培养资源的浪费。后果二是一味套用和模仿本科院校的教材内容和教学模式使得课堂教学难度大、形式呆板、不够灵活，教师失去了自己的教学风格、学生失去了自己的学习风格。后果三是教学计划往往不能够按时完成，带有随意性，失去了教学计划应有的严肃性。

目前师范高等专科学校英语教育专业总体情况表现在以下五个方面。

一是教学时间短，实践教学内容分量加重，时间延长。师范高等专科学校学制为3年。然而，在教育部有关高职高专院校加强实践教学的总体要求下，各个院校都加大了见习、实习在整个教学环节中的比重。此外，由于师范生就业压力大，学校除去按照教学计划统一安排的见习和实习外，学生以就业为目的的顶岗实习也占用了大量的时间，真正在校学习时间只有2年。要在如此短的时间里，按部就班地完成为本科院校英语专业编写的教材，难度很大，也不切合实际。

二是教材内容偏难，脱离专科教学实际。笔者所在学校将原先的英语专业精读课程更名为综合英语，每周开课6学时。曾选用李观仪教授主编的《新编英语教程》作为主要教材，现以何兆熊教授主编的《综合教程》为主要教材，辅之以自编的辅助教材。这两套教材都是为全国高等院校英语专业本科学生编写的。教材内容丰富，包括语言结构、对话、课文和写作四个主要组成部分，信息量大、词汇量多、要求全面。对于师专学生学生来说难度较高，不易适应，因而无法轻松、愉快地体验学习的乐趣。尽管学生努力学习，希望有更多收获，但由于教材的难度偏大，使得学生的成绩不理想，严重挫伤了学生的学习自信心，影响学习效果。

三是师资队伍年轻，缺乏教学经验。20世纪90年代末，高等教育扩大招生规模，随之而来的是学校师资力量的匮乏，大批刚刚走出校门的毕业生加入到高校教师的行列，教师队伍结构发生了较大的变化。年轻教师知识结构新，有思想，有干劲，但普遍缺乏教学的理性经验，多以自己受教育时的感性经验来从事高等教育的教学工作，缺乏对师专英语教学工作特点和规律的把握，更谈不上灵活运用了，从而难以胜任繁重的教学任务。

四是生源质量不高，教学难度大。10年来高等教育大发展使得中国高等教育从“精英”走向“大众化”，但随之而来的生源质量的下降也是不争的事实。我校新入学的学生英语基础知识较差，语言运用能力偏低。在课堂上听不懂，讲不出英语的学生大有人在。学生词汇量严重不足，阅读理解能力和写作能力偏低。教师在实施课堂教学时总有难以应对、力不从心之感。

五是就业压力大，培养目标分散。近年来入学儿童绝对人数降低，教师结构性缺编的问题已经得到根本性的缓解，英语教育专业的毕业生面临巨大的就业压力。在这种情况下，以培养小学和幼儿园英语教师为主的师范高等专科学校英语教育专业势必面临着培养目标多元化的挑战。这也对我们的英语课堂教学提出了挑战。

三、课程教学改革的实践及成效

针对上述情况，我们从培养学生的自主学习能力、增强学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯入手，以语音为突破，以话语篇章分析、中西方文化比较为主线，以常见语法知识的系统讲解和训练为抓手，以现有何兆熊教授主编的《综合教程》为蓝本，在学时不增加、教材不改变、师资和生源条件没有很大改善的前提下，通过对教学内容的整合与补充、教学模式的变革与创新，提高课堂教学的效率和质量，从而提高高等师范专科学校英语教育专业人才培养质量，以适应当地社会经济文化发展需要。

（一）教学内容整合

把听、说、读、写、译五项技能的训练纳入到综合英语课堂教学中，以“说”为突破，加强学生英语基础知识的训练。扎实、系统的英语基础知识是师专英语专业学生的最基本专业素质。整合教材内容，根据课文的难易度和题材相近程度重新编排教学内容，在教学中，循序渐进，突出“师范性”和“专科性”。

一是在语音教学上，我们要求学生能够“较系统地掌握英语语音基本知识，了解英语发音的基本规律，掌握英语各种语音现象的特点并能自觉指导自己的语音训练。……在语流中语调自然。”为完成这一教学目标，除开设专门的语音课外，在综合英语课上，我们一方面将学生在语音课上学到的知识实际运用到具体的课文学习中，同时要求学生能够背诵所学习的每一篇课文，最低要求是流利地朗读课文，以培养学生扎实的语音基本功。

二是在语法教学上，我们要求学生“掌握比较系统、比较完整的语法知识，并能在综合运用中做到概念清楚，形式正确”。语法教学我们采用的是依托语篇分析，“精讲多练”的教学模式，以及“适度、够用”的教学原则。这样能使学生在语篇的层面关照语法现象，既突出了语法教学的重要性，又做到不片面而孤立地讲解语法现象，避免学生“只见树木不见森林”的“为语法而语法”的现象。

三是在教材内容的选择与编排上，我们将整套《综合教程》所选用的文章梳理一遍，将一部分难度较大、不适合专科学生学习的文章删除，将题材重复、与师专学生关联度不高的文章删除，按照文章的难易程度、题材的相近性、文体的相同性等条件重新编排5个学期的教学内容。对于蓝本教材《综合教程》中没有涉及，而对于师专英语教育专业教学有帮助的内容，我们编写补充教材。如从英美报刊、杂志以及维基百科等网络中选择难易程度相当、有针对性和有意义的文章，补充到综合英语课堂教学之中。

四是在相关课程的整合上，我们将英美文学、泛读以及英美影视赏析等课程涉及的内容，有条件地整合在一起，形成较为完善的教学联动机制。例如，在综合英语中涉及到文学作品，就有意识地提前在英美文学课上做系统介绍，涉及到文化差异与比较的内容，就安排英美文化课多讲解和讨论，对于综合英语要求学生更多地阅读相关文章，则安排给泛读教师承担等。这样，形成了以综合英语课程为主、多课程联动的一体化的网络状教学机制。学生在有限的课堂学习时间内，能够围绕主要学习内容多形式、多渠道、多角度和反复地进行知识构建和技能训练，提高了学习效率。

（二）教学模式改革

在教学方法上，综合英语课程运用了双向互动模式和任务驱动模式，采取情景教学法、合作教学法、交际教学法等。在课堂教学活动中，强调以学生为中心，加强师生互动，引导学生积极参与课堂教学活动，改变了传统的以教师为中心、以课堂讲授为中心的教学模式，课堂教学活动只是学生众多学习活动的一个节点。如学生根据教师布置的任务，在上课之前，通过图书馆、网络等学习资源，基本完成对课文背景知识的了解、课文语篇的分析、语言难点的克服等。在课堂上，教师根据教学要求，将原本应该由教师讲解的内容，通过各种活动的开展全部由学生完成。教师的角色是组织者、参与者、顾问，甚至是学习活动一份子，整个课堂教学都处在积极热烈的氛围中，教师和学生融为一体，教与学融为一体，取得了良好的教学效果。在教学手段上，教师大量使用现代教学手段，将多媒体课件制作、视听说材料、网络资源等运用到综合英语课堂教学中，极大地丰富了教学活动，学生也充分感受到现代教学手段给英语课堂教学带来的便利和效果，在潜移默化中养成用现代教学手段从事英语课堂教学的意识。同时，教师还有意识地鼓励和要求学生自己制作多媒体课件来展示自己课前准备的内容，使学生的教师技能在实践中得到有效的训练和提升。在学生学业评价上，改变原来只进行基础听力和读写的测试，增加实用英语能力测试，加强语言综合运用能力的测试。在测试方式上实行口、笔试结合，并将学生平时课堂语言运用情况计入学期总分，以鼓励学生积极参与课堂语言活动，改变学生只重视笔试成绩，不重视口头表达的现象。多种形式的考试替换了原先单纯的闭卷考试，使学生的学习成绩更能全面得到反映，极大地促进了学生学习的积极性，取得了很好的学习效果。将课堂教学定位为整个教学活动的起点，通过课堂教学的引领，开拓课外学习基地，围绕学生的学习活动这个中心开展各项教学活动，使课堂教学得到了有效延伸。组织各种有专业特色的学生社团如英语剧社、英语诗歌赏析和朗诵团等，开展各种有专业特点的课外活动，如每年一届的英语口语大赛、多媒体课件制作比赛、英语教学技能大赛等。多形式课外活动的开展，有效地拓展和延伸了课堂教学，同时还弥补了课堂教学活动对学生技能训练不足的缺点，进一步加强学生的合作发展，使学生在参与活动的同时逐步发现自我，构筑自信，自主参与学习，从而不断发展语言技能，为学生可持续发展奠定了坚实的基础。

（三）取得的成效

通过近年来的实践和摸索，我们在英语教育专业综合英语教学内容整合和教学模式创新方面取得了一定的成效。

一是根据学生的认知能力以及现有的“综合英语”教材，合理整合有关听、说、读、写、译的教学内容与技能，保证教学计划的顺利完成。教学内容更加切合师范高等专科学校英语教育专业学生的认知水平和能力，提高了人才培养的质量。课堂教学成为培养学生自主学习能力、学习习惯和学习兴趣的主渠道之一，是连接学生全部学习活动的一个节点，而不是学生学习活动的全部。学生提高了自主学习的能力，养成了良好的学习习惯，享受到英语学习的乐趣。

二是过去的英语专业课程设置把听、说、读、写、译技能分解为离散的5门课程，导致不少学生出现技能上的“偏科”，并最终影响英语综合水平的提高，综合英语被简单地认为是这5种技能的相加。现在我们对课程的整合极大地增强了综合英语课程的联动效应，将教学资源合理整合，发挥了课堂教学的倍增效应，克服了将英语语言技能机械划分、分割的弊端，使5种技能训练相加而得数大于“5”的良好教学效果。

三是摆脱本科院校教学模式的束缚，创建符合师专英语教育专业人才培养目标的综合英语课堂教学新模式。

四是师资队伍建设得以加强。由骨干教师带领青年教师进行教学科研实践，以教学带动科研，以科研促进教学，使青年教师在教学与科研方面迅速成长。近年来，我们培养了省级专业带头人、省级教学名师、省级教坛新星数人，将英语教育专业建成省级特色专业，获批省级教学科研课题4项。

五是在教材建设上，进一步补充和完善所使用的教材并开发相关的辅助教材，为自主编写教材打下了坚实的基础。此外，开发了一批对课堂教学有良好辅助作用的多媒体课件，多种先进的现代化教学手段更深入地应用到教学过程中，提高了课堂教学效果。

六是毕业生质量获得社会认可。通过近年来的实践，英语教育专业的教学质量有了很大的提高，毕业生在各方面都有上佳的表现。在各地的小学英语教师招聘考试中表现优良，在专升本的考试中每年都名列全校之首，在特岗考试、村官招聘中都有我校英语教育专业毕业生的身影。近年来，英语教育专业毕业生的就业率都在95％以上。良好的社会声誉给招生带来了积极的影响，英语教育专业新生录取分数线连续几年都是全校所有专业中最高的。