初中英语阅读课现存问题初探

摘 要：随着新课标课程标准的实施和课程改革的进一步深化，对学生阅读能力的培养已经逐渐受到广大教师的重视。然而现阶段，初中阶段英语阅读课仍存在很多问题。本文分析了初中英语阅读课所存在的几个问题，并提出相应的解决办法。

关键词：初中英语阅读课 问题

阅读能力是《九年义务教育初中英语课程标准》（一下简称《课程标准》）中所要求培养的四项语言基本技能之一。阅读是增加学生语言知识，理解文化背景的重要手段，学生阅读能力的提高能促进口语和写作能力的提高。《课程标准》规定了在初中阶段最终要完成的五级阅读目标。要初步培养学生的英语综合运用能力和获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。然而现行的初中英语阅读课教学中存在的各种问题使得阅读课的教学质量不能达到要求，学生学的吃力效果确不佳。

一、教学目标定位错误

初中阅读课的最重要的教学目标之一应该是学生能够开声并且有感情的朗读课文。然而在实际的教学中，这一教学目标的达成情况并不理想。一些教师的教学目标侧重于阅读课文语言点的把握，使得教学目标发生偏离。还有一些教师的阅读课没有目标可言，只是简单机械的灌输语言知识。学生在错误的教学目标下必然达不到理想的学习效果，往往只记住一些支离破碎的语言点而忽略了语言的完整性。

在《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒提到：“如果我们要制定一个教育计划并力图不断改进它，就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。这些目标将成为选择教材、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的标准。”可见目标对于实现课程的价值有着举足轻重的地位。同时，泰勒还指出：对教育目标的陈述要想清晰得足以运用于指导对学习经验的选择和对教学的设计，就得同时指明，培养学生哪种行为和要在哪些内容或生活领域中运用该行为。

“学生能够有感情的开声朗读阅读课课文”这一目标，既包括指明某种行为，即“有感情的开声朗读”，又包括指出朗读的对象是阅读课课文。

为了更好的进行有效的教学，在初中英语阅读课的课程设计前，我们要思考通过该课程我们要实现哪些教学目标。这些教学目标对于提高学生应用英语语言能在哪些方面起到什么样的作用。这些目标能否通过课程很好的得到实现等等。至此，我们可以有把握的做如下总结：一种值得参考的做法是形成目标意识，让课程围绕一个明确的目标进行，通过教师的引导，让学生能够用技巧进行有目的的阅读，在此基础上阅读大意，理清文章的结构和细节，最后达成学生的规范朗读。

二、忽视学生主体性的发挥

《课程标准》在基本理念部分提出了“突出学生主体，尊重个体差异”。人本主义思想也主张教育应从学生的主观需求着眼，帮助学生学习他喜欢而且认为有用的内容。然而初中英语阅读课普遍存在教师主宰课堂，学生机械的完成教师指令的现象。学生的主动性没有被调动，学生的主体性没有得到发挥。

1、忽视学生是知识的主体。

我们处在信息化时代，信息传播速度快，范围广。处在这样的时代背景下，当代初中生掌握信息的途径多种多样，这使的他们大多兴趣广泛，涉猎的知识面更是超出我们的预期。由此可见，在步入课堂前，学生已经形成了丰富的背景知识。然而，部分教师不注重学生主体性，不关注学生的背景知识，不注重师生互动。还有部分教师过多的依赖电化教学手段，使得学生在课堂上只关注绚丽多彩的画面，被动的接受大量的输入，缺乏主动性和创造性。一些教师甚至采用逐字逐句讲解的方法，忽视了学生对整篇文章的主动把握，造成学生错误的认为阅读课的重点是记忆语言点。

我们要持学生知识主体的观念，将课堂真正的交到学生手里。让学生在教师的引导下，发挥主体作用，吸收课本的知识。

2、忽视学生是评价的主体

在传统的英语阅读课堂上，教师是评价学生的唯一主体，学生并没有机会和自由来解释自己以及同伴，更多的情况下是被动消极的接受评价结果。iii在这种范式下的评价揭示的只是学生满足教师需要的程度，而不是学生对自我掌握阅读课程度的了解，更不用说利用评价结果来调整自己的动机和行为了.测量评价范式仍然居于主导地位，对学生的评价脱离具体的教育背景，以一种绝对的方式去评价学生的成绩和潜能。一堂课下来，学生并不了解自己对课文的熟悉程度是否达标，自己对课文的理解是否有偏差。

评价作为一种手段，如果得到很好的运用，能起到激发学生学习动机，提高学生学习热情的作用。评价的主体应该是学生而不是教师，因为能对学生学习起到根本促进作用的人必定是学生本人。学生所理解的评价才是正真起到作用的评价。

具体的，我们应该注重过程评价，促进学生发展，为了达到上文说提出的教学目标，教师应该鼓励学生多读。很大部分的初中英语阅读课文都是以对话方式呈现的，在实际的课堂中要创设条件让学生分角色朗读课文，并当场对学生的朗读结果给予积极的反馈以及示范，引导学生学会主动评价自己，让学生成为课堂的主人。

3、忽视学生是情感体验的主体

情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。英语阅读课以英语语言为载体，必然是一种能提供学生情感体验，培养学生态度的学习经验。满意的情绪体验会极大的激发学生的学习兴趣和动机。人本主义教育思想重视学生个体的情感体验，认为教学要培养学生人性化学习的能力。

教师应该要教会学生独立思考的能力，公开、坦诚地对待每一位学生，认真听取学生的意见，正确的体会学生情感的变化，将充满丰富情感体验的活动引进课堂，使学生在具体生动的感悟中得到满意的情绪体验，从而形成正确的社会态度。同时要创造愉悦的课堂环境，学生在愉悦的课堂环境下才能更好的发挥主体性。

三、缺少拓展阅读

缺少拓展阅读是当前初中阅读课普遍存在的一个问题，学生在课堂之外的阅读量基本上没有达到课程标准提出的要求。教师偏重对教材阅读材料的教学，轻视补充的阅读材料。教师没有给学生提供高质量的课外阅读材料，阅读材料不能满足学生在拓展教材内容的需要。初中生自主学习的能力比较有限，他们并不能主动的寻找适合自己的阅读材料，在这种情况下，教师的作用对学生课外阅读的成果起到了决定性的作用。教师要根据学生的实际情况选择适合的课外读物，同时随着学生阅读能力的提高，不断增加所选读物的难度。

那么，在实际操作中怎样选择补充阅读的课外读物呢？什么样补充阅读是合适的呢？

泰勒在《课程与教学的基本原则》中指出了选择学习经验的一般原则：提供机会让学生去实践目标所隐含的行为原则；学习经验使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足的原则；教育经验想要引起的反应是在学生力所能及范围原则；防止学习经验产生负面结果原则。我们可以结合以上原则和学生的实际情况来选择适合学生的阅读材料。阅读材料要真实地道，贴近生活，富有趣味性，与课文有一定关联。同时可以涵盖其他学科的知识，让学生不但能够学到相应的语言知识，还能获取其他方面知识。最后要对学生的阅读过程进行追踪以了解学生真实的阅读情况。

参考文献

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[2] 泰勒.课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社.2008

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