初中英语知识点汇总范文

初中英语知识点汇总范文第1篇

关键词：词块教学法；初中英语；阅读教学

词块教学法即融英语语法、语义、语境于一体，帮助学生大量掌握固定词汇，进而激发其创造性地使用词块的教学方法。这里的词块，又称词汇短语。词块教学理论认为，将词汇与语法割裂开来的教学方式是错误的。因此，它积极倡导学习者通过对词块循环使用来掌握英语语法规则。除此之外，这一教学方法的运用，还有其他方面的原因。

一、初中英语教学运用词块教学法的必然性

1.有助于克服初中英语教学词汇问题

词汇目标过于模糊是初中英语阅读教学中的突出问题。许多初中英语教师在阅读教学中大多以教学生读写单词、理解词义为重点，或者就是检查学生的记忆效果，词汇学习目标却不甚明确。还有一些教师在阅读教学中不知不觉会进入以下误区：将学生阅读能力培养视为阅读教学的重点，让学生自己去理解词汇；为了帮助学生学习，创设多种词汇运用情境，使词汇学习在阅读中占据过多时间；词汇落实与检测方法不够灵活，将词汇检测与语法运用割裂，许多学生虽然理解词汇的字面意义，却不理解词汇的语法功能。

2.初中英语新课改需求

目前，绝大多数初中英语教师在阅读教学中仍采用传统的语法讲解、句子分析、词汇学习的教学模式，这种教学模式的最大缺点是将语法切割得过于零碎，使学生不能准确领悟文章的中心内容，进而影响其养成良好的阅读习惯。在新课改不断推进的大环境下，初中英语教师有必要以词汇为解码工具，引导学生通过词语、词汇、句子的学习，正确掌握词汇语法意义，明确词与句、句与段之间的关联，帮助学生构建自己的词块库，提高其英语阅读理解能力和运用能力。

二、词块教学法在初中英语阅读教学中的具体运用

运用词块教学法，必须使词汇与阅读材料紧密结合，这样学生在学习中才能根据语境去理解词汇含义、用法和搭配。换言之，词块教学唯有渗透于阅读教学的全过程，才能帮助学生提高阅读和理解能力。那么，词块教学在运用中要注意哪些问题呢？

1.明确词汇目标，让词汇融入情境

在初中英语阅读教学中，教师只有先根据文本特征明确词汇目标，才能准确对重点词汇、词块、难掌握词汇、句子进行分类汇总。其次，教师结合课堂教学内容，将部分目标词汇与内容主题密切结合起来，通过情景创设、词汇调动来锻炼学生的词汇提取、运用能力。在英语阅读教学中，教师可采用头脑风暴方法来激发学生头脑中存储的词块，也可以用最为直接的歌曲、多媒体、游戏、课堂比赛等途径强化学生词汇记忆，巩固知识点。例如，在教学Go for it八年级下Unit 7 Reading中的“Would you mind keeping your voice down？”时，教师可围绕“你所认为的不礼貌行为有哪些？”“我们身边的不礼貌行为”等话题，让学生联系教学任务进行词汇操练，进而归纳相关词汇的语法规律，避免过去英语阅读教学中以讲代练、只讲不练的做法。此外，教师还可以利用图片、视频等引入相关词块，并通过提问、游戏等良性互动手段让学生将已学词块和新词快联系起来，以达到激发学生学习热情的目的。

2.通过活动和任务来强化词块

词块教学的主要目的是使学生在学习过程中关注、接纳词块并熟练运用词块。因此，在初中英语阅读教学中，教师要尽可能多地引导学生学习词块的固定搭配和惯用的表达方法。具体来说，教师可以先根据学生的知识水平选择难易程度适当的文章让学生通过阅读了解新词块用法，或者也可以先给出重要词块，让学生在阅读中快速找到并了解词块意义。这些都有助于学生提高词块意识。接下来，教师可通过词块学习任务设计、词块运用活动来巩固词块。在这一过程中，教师务必要做到结合语境教学。一般来说，那些出现频率高、词义多样的词汇是教学的重点，而教师要做的就是尽可能多地通过词汇搭配和运用让学生加深对词汇的理解。如在学习短语make it时，教师可以通过对“make as if”“make as though”“make at”“make away”等词汇的归类、联想和造句来强化知识点，激发学生领悟和辨认能力。

3.通过运用来检测词汇

词块教学的最终目的是让学生创造性地使用词汇。这从本质上决定了词块教学最终要落实到词块运用和检测上。对教师来说，词块运用、检测的方法是多样的，教师可以让学生利用词块造句、写作，也可以通过制造话题让学生加强词块运用。如，在八年级上册英语牛津版教材Unit 6“Natural disasters”章节学习时，教师可以让学生列举自然灾害的种类、危害、防范事项等，并撰写英语短文进行词汇和句子扩展学习，让学生更深层次地了解教材意义，树立词块意识。

总之，词块教学法是初中英语阅读教学的有效途径。鉴于此，在初中英语阅读教学中，英语教师要有意识地从词块认识、积累、应用的角度去开展词块教学，并在教学中不断创新，只有这样才能有效提升学生的英语应用能力。

参考文献：

[1]邵华.词汇组块法在中学英语教学中的应用[D].山东师范大学，2006.

[2]江艳.词汇组块教学在初中英语教学中的应用[D].华东师范大学，2007.

[3]姜颖超.词块教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2012.

初中英语知识点汇总范文第2篇

关键词：低效现象；初中英语；教学策略；原因；表现

初中英语作为学生在学校接触到的主要科目，其教学成败在很大程度上关乎学生能否顺利完成学业，面对教学中凸显的低效问题，本文通过论述其表现与原因，并结合教学实际谈一下教学策略与方法。

一、初中英语教学低效现象的表现

1、教师过于把控课堂，减少学生思考的机会，学生形成“过分依赖”的心理

长期以来，教师习惯于过往陈旧的、落后的教学方式，在课堂上，教师仅为完成既定的教学任务而搞“一言堂”，给学生灌输基本的英语基础知识，挫败了学生学英语的主动性和积极性，不利于学生正确掌握、理解英语学科知识，久而久之，学生因过分地依赖教师，使个人的学习呈现被动状，从长远来看，对提高教学质量不利，教学效果提升势头轻微。

2、学生学习动机不尽明确，目标不明确

在教学中，学生仅习惯于记单词、读课文，在上课时没有目标、方向的指引，学生们往往不清楚本节课要掌握哪些知识点；另一方面，教师仅顾着讲完课，没有顾及到学生掌握的程度，也没有与学生开展课堂互动，久而久之，英语课堂效率降低也就在所难免，

3、未充分体现学以致用的思想原则，学生课堂参与度下降

新课改倡导初中英语教学应紧密联系实际、尤其是与学生的日常学习、生活相结合。然而教师“公式化”的讲课、机械性的布置抄写单词、背诵课文、语法的作业任务，违背素质教育的基本理念，也无助于激活学生的创新潜质。长此以往，学生虽然英语知识量在增加，但技能却无从提升，也在很大意义上丧失学英语的兴趣，上课时的精神无法提振，教学效果下降。

二、初中英语教学低效现象的原因

1、忽视学生教学的主体地位

新课改明确指出初中英语教学中要培养学生的教学主体地位，也就是说，教师应“退居二线”，学生才是真正的教学“主人公”。正因教师忽略这一点，而只顾追赶教学进度，才致使教学效率的每况愈下。

2、没有充分借助先进的教学手段

现如今，英语教学应打破陈旧的教学模式，构筑全新的、符合时代特色的新型课堂模式。教师若继续墨守成规，在教学途径的设置上没有改进与完善，则教学低效问题仍无法从根本上得以解决。

3、教师仅拘泥于“学好教材”的目标层面，未能体现实用性

出现教学低效现象还有一个重要原因，就是教师长期以来“以教材为本”，总强调学好教材中每一章节的知识点，便等于学好英语。学生在这种观念影响和束缚下，无法体现学英语的意义与价值。因教师思想的局限性，也不能组织大家开展教学实践活动，致使教学的实效性不强。

三、解决初中英语课堂低效现象的教学策略

1、巧妙运用各种教学资源，创设教学情境，吸引学生的注意力，激发兴趣

要想初中英语教学顺利开展下去，就离不开各种教学资源发挥应有效能。教师应紧密依据新课程标准改革的理念和精神，积极尝试和借鉴各种有益于提升教学效益的途径和方法，以期引发学生的关注与好奇，摆脱教学低效的现象。

具体而言，学习新课文时，教师可运用与教材同步配套的贴图，将其挂在黑板上，增添教学的趣味性，变学生“被动接受”为“主动探究”；在学习单词、语法或者引入正课时，教师可运用多媒体创设教学情境。毋庸置疑，多媒体以其生动形象、图文并茂的优势特征受到广大教育工作者的青睐，由于初中生正处于青春发育期，心智得到很大规模的开发，对于新事物有着个人的观点，也会对未知世界产生强烈地求知、探寻欲望。教师应抓住学生的这一心理特点，适度地运用多媒体辅助英语教学，这样一来，教师便能轻易地以英文电影片段或者英文歌曲的样式引入课堂的学习，让学生领略英语文化，提高探析英语的兴趣与热情，同样，用多媒体还可很清晰地再现各种语法句式以及某个单词的派生词汇等内容，丰富教学内涵，有助于英语教学知识的融会贯通，进而促使教学获得事半功倍的效果。

2、彻底转变教学模式，树立“生本教育”的理念

教师应自觉地顺应素质教育的客观趋势，发挥学生的教学主体地位，在课堂上采用发问和启发相结合的方式设置悬念，引领学生以小组协作自主探究。这样一来，学生们便能充分发挥自身的主观能动性，并结合教材与预习中所了解的知识，尽快地解决问题。教师还要密切关注学生的内心需求，不断满足学生学英语、用英语的欲望，促使教学由死板到活跃、由教师“独占”课堂变为学生“主宰”教学，无形之中提升教学成效。

3、制定系统可行的教学方案，使学生心中有数，朝着目标而努力学习

教学方案的编制关乎能否达到预期的教学目标，唯有目标准确、具体、符合学生的实际英语水准，课堂教学才能得到优化、教学低效现象也才能避免。教师在上课前树立单元汇总、整合知识的意识，从单元整体框架出发，了解教学的内容、难点与重点，紧接着立足于学生实际，开展系统化的多样设置，为学生搭建提升英语综合能力的平台，切实做到让学生在学习中有意识地向着大纲目标而前进，改变过去教学被动化的低效情景。

4、构筑民主、平等、和谐的师生关系，体现英语的使用价值

教师应主动走下讲台，悉心听取学生的教学意见，成为学生的知心朋友，着力打造宽松、愉悦、自由的课堂氛围；注重推进英语教学的生活化，在教学实践中渗透一些英语实际运用的案例，提高英语实际应用的程度，彰显英语的价值。

结语：

面对初中英语教学中的低效现象，教师应尽早明确低效现象的表现及产生原因，采取若干可靠性的策略予以解决，以完全避免低效教学的情形，打造优质英语课堂。

参考文献

[1] 夏丽. 初中英语教学中多媒体运用之探[J]. 文理导航（下旬）， 2011（12） .

[2] 周艳红. 活化初中英语教学过程的方法[J]. 文理导航（下旬）， 2011（12） .

[3] 徐海红. 浅议初中英语句型教学[J]. 中学生英语（初中版）， 2010（35） .

初中英语知识点汇总范文第3篇

关键词：初中英语；和谐；课堂

新课标的逐步推行与实施对初中英语课堂教学提出了更高的要求。过去那种“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的单一教学方式显然已经不能适应时代的发展，无法适应初中英语教学新的发展趋势。现在的各科教学包括英语教学，更多的注重发挥学生主体性与主观能动性，提高教学针对性，提升课堂的趣味性，提高课堂教学质量，营造和谐的课堂气氛。那么，作为教师，该如何营造初中英语和谐课堂气氛呢？笔者结合多年初中英语教学实际，从以下几个方面进行了简要分析。

一、明确教学任务，突出教学重点，提高课堂教学目的性

任何一堂课都要有明确的教学任务和教学目标，只有如此，课堂教学才会有中心，有组织，整个课堂教学过程才会有条不紊，紧凑衔接。以河南人教版的初中英语教材为例，每一册教材都分很多单元，每一个单元都有固定的知识点、需要学生重点掌握的单词、句型，也就是课堂教学的重点。教师在教学的时候，只有围绕知识点而展开，围绕重点举一反三，才能提高课堂教学效率，这是营建初中英语和谐课堂的基础。只有重点突出、主次分明，才是和谐的课堂。反之，如果教学没有重点，天马行空，想一出是一出，这样的课堂只会散乱、没有中心，或者平铺直叙，衔接也不流畅，这样的课堂也就称不上和谐课堂了。

二、转变教师角色，尊重学生的主体性地位，发挥学生积极主动性

在传统初中英语课堂上，教师是绝对的主角，学生却是配角，甚至个别学生只是旁观者。很明显，这种教学方式缺乏师生之间的互动性，往往教师在讲台上滔滔不绝，口若悬河，自我陶醉，而学生在台下昏昏欲睡，把老师上课的内容当成了催眠曲，导致教与学脱节，这样的课堂肯定不是和谐课堂。要想营造初中英语课堂和谐气氛，必须在教学中转变教师角色，尊重学生的主体性地位，将教师唱主角变为学生唱主角，淡化教师的主导角色，强化教师的引导作用，发挥学生的主体性与主观能动性。

三、采用差异教学，实现教学兼顾性，达到共同进步的目的

毫无疑问，教师和学生在数量上是不对等的。作为教师，一定要清楚，自己不是为某个学生教学，而是为班级全体学生教学，因此，要了解班级每个学生的学习情况，了解每个学生的知识接受能力，采取差异教学法，实现教学的兼顾性。笔者一直非常注重差异教学，在进行一堂课的讲解时，笔者会对不同的学生提出不同的要求。当然，这并不是说把学生人为分成三六九等，而是根据学生的实际能力与实际情况，分别给于不同层次的拔高，以达到共同进步的目的。对于接受能力相对不太好的同学，老师要更加耐心，反复讲解，采用循序渐进的方式，帮助其掌握课本知识点。而对于成绩较好的学生，则更多的是发挥教师的引导作用，训练他们的英语听、说、读、写的运用能力，鼓励他们用英语进行简单对话、简单的作文。通过差异教学的方式，充分兼顾到了班级所有的学生，提高了学生的学习积极性，让学生看到发生在自己身上的一点点进步。这样，才能提高课堂教学效果，推动了初中英语和谐课堂的构建。

四、实行学习分组，培养学生组织能力与协调能力

营造初中英语课堂和谐气氛，不仅在于建立和谐的师生关系，同样还要建立同学之间的和谐关系，发挥同学之间的互帮互助，互相协调与沟通，达至共同提高的目的。近年来，分组教学法在初中英语课堂教学中广受好评。笔者认为分组教学法对于初中英语课堂教学非常有帮助，不仅可以将学生个人难以完成的任务，安排给整个小组，积极发挥整合的力量，由小组成员分工合作，共同完成。而且，分组教学可以实现小组内成员之间的互相沟通、组织与协调，培养学生良好的协调能力与集体生活的能力。在分组教学法中，学习好的学生可以帮助“学困生”，在这种小组氛围下，学生的进取心和积极性会被最大限度的激发，增进彼此之间的友谊，对于营造和谐的课堂气氛大有裨益。笔者在教学时曾多次运用分组教学法，比如笔者曾在教授河南人教版版7 年级上册“Let’s celebrate！”单元时让各小组准备五个重要节日的名单，然后列举出这些节日都有哪些庆祝方式？各小组组长立马对我下达的任务进行了分工，每个小组成员负责一个节日，同学们有的写“Christmas”，有的写“New year's Day”，有的同学写的是“Teacher’s Day” ，有的同学写的是“Mid-autumn Festival”然后由小组长进行汇总。这样，充分调动了每一位同学的积极性，很快，各小组就将任务完成，体现了团队的力量，体现了合作的好处，提高了课堂的效率。

五、利用先进教学设备，创新教学形式，增强课堂趣味性

课堂和谐气氛的营造是一项比较复杂的工作，需要教师在多方面进行努力。其中最重要的一点就是要激发学生的学习兴趣。大家都知道，兴趣是最好的老师。过去，初中英语教学的课堂往往机械而沉闷，教师的教学手段、教学方式方法单一。在初中英语新课标中，对初中英语课堂的趣味性进行了进一步的强调。近年来，随着各中学在教学中的大力投入，初中英语教学器材、教学用具得到极大的补充与完善，尤其是多媒体教室的建立，为实现初中英语课堂的趣味性提供了物质条件。很多初中英语教师也在尝试创新英语教学手段，比如，通过组织一定的活动来鼓励学生的参与性；比如，用多媒体播放一定的故事情境，带领学生身临其境的进行学习，以提高英语课堂的趣味性。

总之，营造初中英语课堂和谐气氛需要多方共同努力，而且要长期坚持，这样才能达到预期效果。对于初中英语教师来讲，营造初中英语课堂和谐气氛是新课标的要求，也是作为一名教师必须为之努力的方向。

参考文献：

初中英语知识点汇总范文第4篇

关键词：初中英语；新课改精神；“任务型”教学；现代信息技术

“新课改”是新一轮基础教育课程改革的简称，其根本目的在于通过系统的改革逐渐构建起顺应时代特色、符合素质教育要求、契合学生发展规律的基础教育体系。其实施与推广使得各学科教育呈现出了崭新的发展模式。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就新课改精神在初中英语教学中的灵活运用发表一些粗浅的认识与看法。

一、转变教与学的方式，让学生在“做中学”

美国教育家杜威认为：“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”这就是所谓的“从做中学”思想。

《义务教育英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，要求教师“依据课程的总体目标、具体的教学内容，创造性地设计契合学生实际认知水平的任务型教学活动。”新课标这一精神的实质在于为学生创设特定的任务情景，引导他们在“做中学”“干中学”，符合杜威先生所提倡的“从做中学”理论，也符合初中阶段学生的学习规律，值得我们初中英语一线教师的广泛推广与灵活应用。

例如，在详细讲解了Unit 3 I like country music这节内容的相关知识点之后，我向学生布置了一项“调查全班学生音乐喜好类型”这一特殊的任务：

1.全班学生自由结合成每组6～8人的学习小组，并分别设计出调查过程中需要用到的表格。

2.各小组成员在课堂上运用英语对除自身以外的其他小组成员进行采访，并将调查结果统计、记录在之前所涉及的表格之中。

3.以班级为单位对各小组的调查结果进行汇总与整合，并将其结果公布在班级黑板的大调查表格之中。

4.学生以小组为单位对黑板上的最终调查结果进行分析与讨论，并依据讨论结果写出一篇以“初中学生音乐喜好类型”为主题的简单英语报告。

在这一任务性质较强的课堂实践活动中，学生是真正的主体，我自始至终都以一个参与者与帮助者的身份出现，如此，借助这一开放的任务活动，不仅最大限度上尊重了学生的主体学习地位，调动、诱发了其学习兴趣以及积极性；与此同时，任务活动的设置还巧妙为学生营造了一个真实的英语语言使用环境，有利于他们在真实的学习情景中锻炼自身的英语口语交流能力、书面表达能力，提升自身合作分工、自主合作的意识，真正收获了预期中“做中学”的良好教学效果。

二、灵活运用现代信息技术，扩宽学生的英语学习渠道

《义务教育英语课程标准》明确指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”这就要求初中英语教师必须努力打破以往英语课堂“一支粉笔+一个黑板走天下”的落后教学模式，尽可能将现代信息技术应用在日常的英语教学实践过程之中。

对此，我有着非常深刻的体会。如，“What animals do you like best？”这节内容需要学生掌握足够多的动物英语单词词汇，若是单纯对词汇进行讲解枯燥、乏味，不利于学生学习兴趣的激发与调动，更不利于收获预期中的理想效果。鉴于此，我利用课余时间提前搜集、整理了各种动物的图片，并利用Photoshop的套索工具为每张图片标注上符合其实际情况的英语单词及正确发音，并利用现代信息多媒体技术强大的幻灯片功能将这些图片在英语课堂上依次展示给学生。这样一来，原本死板、单调的英语单词教学在现代信息多媒体教辅设备的辅助下就变得生动、形象、活泼起来，学生可以在look at the pictures的同时，正确对音标进行拼读，如此就使得他们建立起了动物实物与英语单词这两者之间的密切联系，有利于帮助他们实现对于具体动物英语单词的更好记忆。

总而言之，新课改精神为初中英语教育教学带来了翻天覆地的积极变化。为此，我们初中英语基层教育工作者只有依据自身的实际情况将其灵活运用到自身的教学实践之中，才能在真正顺应时代变革潮流的同时，切实提升自身的英语教育教学质量，进而切实推动初中学生英语素养及综合素质的显著提升与发展。

参考文献：

朱胜爱.牛津译林版初中英语教学效果初探[J].成才之路，2010（18）.

初中英语知识点汇总范文第5篇

关键词：初中英语；总复习；指导策略

1、前言

科学良好的复习指导，可令学生灵活掌握应试技巧，提升信心，有准备的应对考试。由此可见复习指导尤为重要。初中英语是一门重要的必修课，基于新课标的全面出台、教材内容的更新调整、中考命题思路的变更，令学生承受了较大的心理压力。他们为了提高成绩拼命努力，然而有些学生却始终无法达到良好的学习效果。为此，教师应充分了解学生心理，做好有效的英语总复习指导，令他们在良好辅助下学会系统的学习、全面的巩固、科学的归纳总结，进而通过潜移默化的训练提升应试技能。本文基于这一目标，展开了初中英语总复习指导策略的科学探讨，对提升英语教学水平、激发学生学习兴趣，有重要的实践意义。

2、全面制定初中英语总复习计划，开展英语学习探究活动

初中英语总复习指导面临着艰巨的重任，且时间紧迫，为有效提升复习效率，教师应依据班级学生学习水平、具体状况，科学定立切实可行的复习计划。其中应涵盖详细的时间安排、具体的复习内容、时间策略、目标要求等。同时应对部署计划履行周检查制度，并依据实践复习具体进度、各类影响因素作出适时调节、优化整改，确保总体复习计划的良好、全面、有效、合理。英语新课标中强调，应全面培养锻炼学生的观察能力、自主思维能力、记忆能力与丰富想象力，令其树立良好的创新意识精神。同时教师应引导学生全面明晰中西方存在的文化差异，进而有效扩充视野，提升爱国精神，树立正确的人生观，并为其今后的终身学习与持续发展打下坚实基础。为实现这一目标，教师应在课堂内外均有效积极的培养学生强化英语学习、自主探究，应由兴趣出发，令学生发自内心的愿意学习英语，形成用英语交流沟通的强烈欲望，教师则应在课堂之中为其创造充分锻炼、用英语表达的广泛机遇。例如可开展丰富的第二课堂活动，组织词汇竞赛、书法比赛各类丰富生动的学习活动。在西方节日之时，可组织学生开展庆祝节日活动，例如朗读会、英文节日歌曲欣赏会、英语晚会等。再者，教师应引导鼓励学生广泛参与各类校外英语交流互动活动，应依据学生的现实表现给予充分的鼓励肯定与正确的评价，令其为全面的英语总复习打下良好基础，提升学习兴趣。

3、精讲精练，激发学生复习兴趣

英语课程标准规定，对学生展开学习效果评价应基于良好的课程目标与级别要求，参照学校状况，编制规范的考试要求。应锻炼学生学会综合运用语言，实现学以致用与举一反三的良好目标。教师应通过读、说、听、写等多环节训练，令学生掌握教材之中包含的习惯用语、各类丰富词汇、语法句型等核心知识，并学会自主总结与全面归纳。教师则应通过精讲精练、严谨治学，侧重教材基础内容知识及基本实践技能展开全面的总复习指导，令学生快速、准确的应对考试之中呈现的各类问题。基于该类复习模式，可令英语学习知识难度有效下降，令其全面直观的接触知识、掌握知识，提升实践技能。精讲训练中，教会应采用系统语言，引入智力发展方式，适度引导，不应主次、轻重不分的一股脑灌输，应通过对教材内容的有效提炼，辅助学生对所学英语知识展开归纳分类，并将各类分散的元点知识有效集成，形成系统化、清晰化、条理性、网络化的原理内容，应突出难点内容、重点环节，采用精炼语言传授，令学生清晰明确，提升复习训练综合效率。另外，教师应引导学生基于复习状态进行良好的课文预习，应依据自身理解结合课文内容，为学生制作相契合的教学课件以及优质教学工具，提升其复习英语的实践兴趣。图文并茂、信息丰富、生动形象的教学课件可激发学生复习英语的浓厚兴趣，因此教师应借助多媒体手段实施良好的复习设计。

练习是巩固知识、优化学习水平的重要方式，同时也是教师接收反馈信息的良好途径。为此复习指导应边讲边练，将练习环节放在主置。教师应依据教学大纲与教材科学设计，由不同视角层面编制丰富类型练习题目，令教材内容形成良好的题目化效果，促进学生巩固知识技能，提升学习英语水平。练习的习题应体现巧妙性，方式应灵活多样，提升内容及形式的全面准确性，令学生通过不同习题练习掌握多样化学习方式。再者，教师应促进讲解与练习环节的有效结合，做到重点突出，引导学生全面明确命题角度，进而掌握解题思路，提升应试技巧与能力。最后的总复习阶段普遍以套题形式为主，然而每一节课之中，教师应将重点放于一个统一专题内容上。例如对于单词拼写练习题目中的词形、意义、性质的掌握、单选题练习、完形填空题词意辨别、语境分析训练等，应树立全面复习的科学目标，并应实施阶段性侧重训练，通过综合训练，有重点性的突破，进而优化复习训练效果。

4、丰富总复习训练模式，提升实践效率

英语复习课程实践方式应丰富多样，不应一沉不变，应令学生持续体味新鲜之感，进而提升学习兴趣。为此教师应基于教材内容，创新实践模式，降低教学指导及内容规划的随意与盲目性。可引入丰富、充满趣味性的教学模式，对学生形成良好的驱动性，令其积极主动的参与至实践学习中。例如可引入小组和复习训练模式，依据学生不同学习等级水平，将其划分成若干复习小组，有效转变各类核心英语知识点为组内实践学习活动相关内容，并基于对话形式展现。各个小组成员均具有当组长的机会，进行组内的检查，并组织讨论活动、汇报复习，汇总结论。分组学习阶段中，可依据班级人数决定，一般以四人一组较为适宜，同时应注重学生学习水平层次的合理搭配，令其各尽所能，互帮互助，共同进步，激发各位学生复习训练积极性。具体流程为，首先为各个小组布置具体复习内容，而后令他们开展自主复习，接下来进入组内讨论阶段，对于经过一番讨论仍然无法解决的学习问题则由班级进行集体讨论。最终教师对复习训练中学生存在的共性问题进行讲解训练。该类模式可令学生通过互相启发、全面努力真正理解知识难点，深化思考，提升辨析技能，并活跃课堂氛围，达到良好的总复习指导效果。实践阶段中，教师不应吝惜鼓励，应令学生悉心的观察周围事物、主动挖掘生活之中各类有代表性的英语实例，进而通过全面收集、有效汇总变为己用。

5、选用适应性考试习题实施综合训练

综合训练为考察学生复习状况、适应考试能力的全面复习手段，其内容应由中考试题展开总体设计，应渗透听力、语音、英语词汇以及语法知识等的综合训练内容。例如听力适应性考试习题之中，应选择丰富的命题形式，令学生通过多样化的练习调动思维，提升听力学习水平。可设计看图听力、选择、判断、填空、回答问题等丰富习题形式，锻炼学生情景辨析、快速判别、语音语感、观察分析能力，通过模拟考试，提升学生复习训练兴趣，锻炼综合意识思维。令其在考试训练、综合讲评、模拟练习的往复循环模式中，最终巩固英语基础知识的全面掌握，并形成良好的总复习效果。

6、结语

总之，我们只有明晰初中英语总复习指导实践的科学重要性，制定良好的引导策略，才能全面优化总复习指导效率，令学生以良好的热情参与实践学习活动，提高应试技巧与综合能力水平。

参考文献

[1]刘革萍.中考英语复习策略整体把握教材注重理解语篇[J].新课程学习（基础教育），2010（4）.

初中英语知识点汇总范文第6篇

【关键词】初中英语 交流互动教学模式 呈现方式 考核 多媒体

一、引言

随着中国教育体系建设以及教育改革的不断深入，教学目标从让学生掌握知识转变为让学生运用知识，提高学生的综合素质。这就不仅要求学生只掌握关键的知识点，还要掌握一定的学习思维和学习方法，让学生学会自主学习，自我学习，自由学习，全面参与到学习与教学过程中来。在这当中，教学模式的正确选择十分关键。交流互动教学就是教师让学生通过与教师的交流、同学之间的交流、其他知识点的自我交流，实现学生对于英语整体知识点的掌握，调动学生英语学习的积极性，提高学生对英语学习的参与度，提升学生的英语综合素质，从而顺利完成英语教学任务。

二、了解学生的英语基础情况，掌握学生的英语学习难点与重点

在运用交流互动教学模式之前，英语教师应充分了解班级学生的英语基础情况，以便有针对性地进行教学。

（一）掌握每一位学生的基本学习情况

英语教师应该积极掌握每一位学生的英语学习情况，包括学生的英语基础以及学习过程等，了解每一位学生学习过程中遇到的难点，是英语语法问题还是英语单词问题，并对每一位学生的基本情况进行汇总，保障在互动教学过程中所提的问题是多数学生可以理解和接受的。

（二）了解初中英语课程中的所有教学难点与重点

教师应该积极掌握初中英语教学过程中所有的英语知识要点，并与教学过程结合起来、与学生的实际情况结合起来、将教学的目的性与教学的操作性结合起来，保障教学质量。

（三）了解学生的基本兴趣点

教师应该积极掌握每一位学生的基本兴趣点，如学生喜欢怎样的电影，喜欢怎样的英语文化等。在组织具体的英语课堂交流时，教师可以充分利用学生相对集中的兴趣点来设置问题，保障学生参与的积极性。

三、积极采用多种课堂呈现方式，激发学生的兴趣与积极性

初中英语教师在课堂教学中，要避免进行单一的灌输式教学，应该主动尝试运用多样化的课堂呈现方式，激发学生的兴趣与积极性。

（一）采用辩论式英语教学方式

教师可以设置一个主题让学生开展辩论。学生在辩论过程中通过阐述自己的观点，反驳对方的观点来掌握相关的英语知识，激发学习英语的积极性。

（二）采用演讲式英语教学方式

教师在讲解英语知识点时，可以将其融入到一篇精彩的英语演讲稿中，保证学生在接触到英语知识点时，不带有抵触心理，而是带着欣赏的态度，提高学生对知识的吸收能力。

（三）采用比赛性的英语教学方式

教师在课堂上可以将学生分组，让学生通过小组合作来掌握相关的知识点，也可以组织小组之间展开比赛。通过小组合作与竞争，学生能够提高团队协作能力，实现共同进步。

（四）采用欣赏性的英语教学方式

有很多英语电影、英语文学作品都很不错，教师可以采用欣赏性的教学方式，促进学生对英语文化的理解，提高学生对英语知识点的掌握度。

四、强化学生参与感，确保学生在课堂教学过程中的互动交流频率

在初中英语课堂教学过程中，教师应该积极调动学生参与英语课堂的积极性和调动学生互动交流的积极性。

（一）增强互动交流过程的对抗性

教师在组织学生进行英语互动交流时，可以确立一个任务，让学生通过竞争的方式完成，增强学生互动交流的对抗性，让学生在学习过程中抱有一定的胜负心，使得互动交流的效果更加的高效。

（二）增强互动交流过程的目的性

在组织学生互动交流时，教师应该把握好控制交流的目标与方向，让学生围绕着特定的目标进行互动交流，避免互动的无效性。

（三）积极结合学生的兴趣点

教师在组织互动交流时，应该积极针对学生最大的兴趣点来布置互动交流任务，保证学生在互动交流的过程中既有话可说，又能说得好，保障互动交流质量。

五、做好互动交流考核，提高课堂教学质量

无论采用怎样的教学方式，最终目的都是为了提高学生学习效果，提高学生的英语水平。因此，教师必须要做好互动交流考核，加强对学生互动交流过程的质量控制。

（一）将互动交流过程与结果考核纳入学生的最终成绩中

教师在平时的教学中，应该将学生参与互动交流的表现计入学生的平时成绩，打破以往以期末成绩为唯一标准的考核形式。

（二）建立奖赏机制

对于在互动交流活动中表现优秀的、积极的，或者进步明显的学生，教师应该给予一定的奖励，可以是物质奖励，也可以是精神奖励，以激发学生参与互动交流的积极性，提高英语教学质量。

（三）建立以学生为主的考核队伍

教师应该积极建立以学生为主体的考核队伍，让学生在平时的学习或活动中积极展开相互评价，促进学生的共同进步。

六、积极使用多媒体技术开展课堂互动

现代计算机网络技术的全面普及，为初中英语教师使用多媒体教学手段开展课堂互动提供了便利。

（一）积极通过互联网收集相关的资料

教师应该积极运用互联网技术收集与教学任务相关的视频、音频、图片等辅助的教学资料，避免使用单一的课本资源进行英语教学。这样可以有效地调动学生参与课堂交流互动的积极性，扩展学生的英语知识面，提高学生对英语知识的掌握程度。

（二）积极使用多媒体技术进行课堂呈现

教师可以利用多媒体技术制作PPT来呈现教学内容，让学生对于教学内容有一个直观的认识与理解，同时也方便学生进行教学资料的分享与实际使用。

（三）让学生学会使用多媒体，将课堂还o学生

教师在布置交流互动任务的时候，可以让学生用多媒体来展示，提高学生内在的逻辑思维能力以及表达叙述能力，将课堂主角交给学生来担当，教师在此过程中仅提供有效的指导。

七、积极讲授英语文化，提高文化意识形态层面的教学

教师在英语教学过程中不仅需要将英语知识传输给学生，最重要的是将优秀积极的英语文化以及英语思维传输给学生，促进学生思维的全面发展。

（一）互动教学过程中，应该积极推进英语文化的教学

教师应该积极地把优秀的英语文化与英语思维方式给学生讲清楚，让学生掌握优秀的英语文化内涵，提高学生对于英语知识的认知能力，培养学生的英语思维方式。

（二）积极进行不同文化之间对比与分析

学生在接触到英语文化时，会本能地进行不同文化之间的对比与分析。教师应该积极主动地对学生加以引导，让学生将中西文化加以对比，使学生理性认识中西文化之间的差别，实现对英语文化的整体掌握与认知，同时对中国传统文化也有一个系统的认识。

八、结束语

初中英语是初中教学的重要组成部分。初中英语教师应该积极推行互动交流教学，以学生为主体，调动学生参与课堂的积极性，提高学生的英语综合素质。

【参考文献】

[1]徐乃东.初中英语课堂互动教学模式应用研究[J].校园英语（教研版），2012（19）：90.

[2]凌欢.初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究[J].才智，2011（32）：307-308.

[3]李鸿艳.浅谈初中英语课堂“互动对话式”教学模式的探索[J].课程教育研究，2014（08）：100-101.

[4]陆丽华.有效的英语课堂互动――浅谈初中英语课堂互动教学模式[J].学子（教育新理念），2013（8S）：12.

[5]吴玉芳.基于互动假说的初中英语课堂教学模式研究[J].中学生英语（教师版），2015（10）.

[6]王丽娜.互动教学模式在初中英语课堂教学中的应用和研究[J].基础教育论坛（乐山），2012（04）：6-7，9.

初中英语知识点汇总范文第7篇

关键词：合作学习；课前预习；调控评价；课后复习

小组合作学习是一种新型的学习方式，在合理分组中，生生、师生间相互协作，共同探讨，激发起学习热情，增强学习效果。将这种学习方式合理地运用到初中英语课堂教学中，有利于课堂效率的提升。在实现高效的小组合作学习方面，我从课前预习、调控评价和课后复习三个方面进行总结。

一、课前预习，融入课堂

课前预习是提高课堂教学效率的客观要求，学生提前预习，熟悉课本的知识点，这样会更好地接受课堂上的新知识。上课前的预习过程，能够减少教师讲授的停顿时间，保证课堂教学环节的顺利进行，提高英语课堂的效率。因此，在预习阶段进行小组合作学习，是一种教学模式的创新，也是新课程改革的要求。教师要在学生预习前规定好预习的内容和范围，明确预习的重点和方法。学生沿着教师的引导方向自行预习，并总结出需要解决的问题，在课堂中提出来，师生共同探讨、解决。

例如，在初中英语7B Unit 5 Amazing things一课中，我向学生提出了预习的任务：首先，在读课文之前，将单词查一遍，然后将难点标出来，并要求写出文章的大概意思；其次，Remember things that surprise you in life.把他们记录在笔记本上，并查阅他们的英文表述；最后，用英文写一些让人惊讶的事情，并将预习的成果和心得在小组内进行交流、讨论，将疑难点汇总出来。上课时由各组长提交汇总的预习问题点，在新课的学习中一一解决。凡事预则立，不预则废。事先有预习的新课，学生的学习热情高涨，目标明确，是提升课堂效率的第一步。

这种通过制定预习任务、促进小组合作学习的方式，可以拓宽学生的课外知识面，掌握很多书本上没有的东西，减少课堂上学习的压力，调节课堂气氛。

二、调控评价，激励后进

教师和学生之间的互动是高效课堂必不可少的，在小组合作学习的教学过程中，教师要做好课堂气氛和节奏的调控工作，在小组合作的学习过程中，教师要充当引导者，做好学生的向导和学习顾问。根据学生对知识的掌握情况进行客观公正的评价。同时，也要对学生开展的互动活动过程进行调控，评价要做到公正公平，不管是优秀学生还是学困生，评价都要客观中肯。

我还是以Amazing things一课为例，在上课时我布置了一个任务：用英语介绍自己所遇到的感到很吃惊的事情。小组间展开交流、讨论，最后每组选出代表，把自己认为吃惊的事情介绍给大家。有的代表说，“The most amazing thing to me is that the long jump broke the school record.”还有的代表说，“The most amazing thing to me is that I have grown 10 centimeters a year. ”学生对代表展示的吃惊的事情产生了不同的观点，再用所学过的英语进行讨论。在学生的讨论过程中，我深入每个学习小组中，听取小组代表的观点，仔细观察小组的活动过程，及时纠正讨论中英语语病、表达方式不准确等现象，并把一些错误的表达、易混淆的单词和语句记录下来。

教师要客观公正地评价小组的合作学习情况和成果，这样才能营造一种开放和活跃的学习氛围，进而培养学生的合作意识。

三、课后复习，温故知新

教学实践的环节是不能缺少对知识的复习、巩固的，所谓温故而知新就是这个意思。只有在课后做好复习工作，学生所学的知识才不会容易忘记，才能做到对知识的举一反三。而小组合作复习的方法也是一种比较高效的方法，这种合作复习改变了传统复习枯燥无味的状态，通过方法的分享和传播，达到知识积累的效果。复习过程中的沟通，有利于在学生群体间发挥传帮带的作用，在相互支持和鼓励的氛围中，提高课堂的效率。

在初中英语7B Unit 5 Amazing things一课中，我是这样布置复习任务的：首先，每个小组的学生试着默写课文中的新单词，由每组的组长负责抽查组员的默写情况；其次，给每个小组布置一篇课外阅读理解，组内的每个组员讲解其中一道题，当“小老师”；最后，全班同学都要完成一篇题为“Amazing things”的小日记，教师进行批阅，然后在教室橱窗里展示，让大家自己去评价和鉴赏。

这种有计划、有目的的复习活动，可以增强学生的集体荣誉感，激发学习热情，引导学生及时对所学知识进行巩固，在合作交流中锻炼开口讲英语的胆量，提高自身的实践能力和英语技能。

初中英语知识点汇总范文第8篇

关键词：复习 教学 初中英语 中考

中考是一种既具有水平测试功能又具有选拔的考试，同时也是一种强化基础、注重能力和素质的考试。英语课堂教学是学生学习英语的基本形式，是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高英语语言能力、发展智力和培养优秀品质的主渠道，具有很强的目的性。也就是说，学生复习效率的高低取决于教师对课堂教学的预设和对教材的把握。教师上好复习课，可以帮助学生对初中阶段所学的知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查缺补漏，进一步巩固基础知识，提高学生的学习能力、分析问题能力、解决问题能力，从而有效地提高中考英语复习的效率。

一、正确分析学生情况，制定有针对性的复习策略

中学英语无论是在课程标准里面对时间的安排，或者是在总分数中的比重，对学生来说都有很高的要求。可是在我们教学中，尤其是农村的英语教学，存在着很大的问题：

1.学生一般只在英语课堂上学习英语，课堂之外几乎不会学习或者接触英语，面对英语学习中的困难他们不能及时解决，日积月累，他们的英语成绩就会变差，成为学习没有积极性的一个重要因素。

2.智力因素或外在因素的影响。不同的学生学习的快慢，掌握知识的能力不一样，从而拉开了彼此的差距。

3.学生的复习时间不长，复习任务重，要在短短的两三个月内完成初中三年所学习的知识极其困难。所以在复习英语的时候一定要树立明确的目标，有计划、有安排地去复习，制定一套复习策略，这样才能取得成功。

二、注重记忆，讲究方法

1.背诵、抽查相结合，做好词汇复习。初中三年学习的词汇较多，如何帮助学生记忆浩如烟海的初中词汇呢？笔者认为可以采用分课文、分单元、分册然后再汇总的分总方法进行复习。例如，在复习九年级上册的“Teenage Problems”这个单元的词汇后，教师就可以出题来抽查学生的词汇掌握情况：“We could not win the match without their___（没有他们的支持我们无法赢得这场比赛）。”

2.灵活复习，梳理知识点。对于知识点的复习，笔者认为最好的办法就是采取以梳理为主导的灵活复习教学方法。在进行梳理的过程中要依据不同知识点的特点灵活采用教学手段和完善复习方法。例如，对“名词及其复数”这部分的内容进行复习时，就可以这样进行梳理：（1）一般在复数名词后加s，如cat―cats；（2）以s、x、ch、sh结尾的名词后加es，如watch-watches；（3）以辅音字母加y结尾的名词，变y为i加es，如country-countries；（4）以o结尾的名词，后面加es，初中阶段只有potato（土豆）和tomato（西红柿）；（5）以f、fe结尾的名词，变f、fe为v再加es，如knife―knives。

三、拿准教学的“度”

1.把握好基本点。学生必须了解冠词的基本用法：泛指和特指。如：

（1）_____Greens are preparing for the coming Thanksgiving Day.

A./ B.A C.An D.The

（2）I am upset these days，I have _____ problem，and I do not know how to deal with it.

很明显，第（2）题是泛指，第（1）题“the+姓的复数”则表示“一家人”，“the+adj.”表“一类人”则是在特定语境中的意义，应要求学生理解并运用。

2.抓住易混点。不规则名词的复数形式是中考题中考查的内容之一。这些不规则名词的复数形式，如man-men、child-children、sheep-sheep、deer-deer等是我们在教学中需要以练习或语言交际形式反复重现的内容，直到学生运用自如。

多音节、不规则形容词和副词的比较等级是中考题中考查的又一个内容，在教学过程中要注意训练学生观察形容词、副词的区别，形容词、副词比较等级的标志性词。一般来说，形容词修饰名词作定语、表语和补语，而副词则修饰动词、形容词作状语。

对于不规则形容词、副词要求学生掌握“两好，两坏，两多，一少，一远，一老”，即：“good（well）better，best；bad，worse，worst；more，most；little，less，least；far，farcher（further），farthest（furthest）”。

3.突破难点。现在完成时态是教学中最难完成的任务，弄清楚该时态的两种含义是前提：一是“表示过去发生的对现在有影响的动作”；二是“表示过去某时间开始一直延续到现在的动作”。一般来说，如果有明显的标志性、提示性副词如just、already、never、ever yet等出现时，应考虑使用现在完成时，而句子中有具体过去时间则通常用过去时态。

三、结语

初中英语知识点汇总范文第9篇

关键词：初中；英语阅读；有效性；对策

在英语教学中，阅读教学占有极其重要的地位，它不仅可以提高英语教学的质量，更是提高学生英语语言能力的重要途径。通过阅读，教师可以帮助学生疏通文章大意，而学生通过阅读文章，不仅可以加深对单词的熟悉度，更可以提高自己的语言表达能力。英语在日常的生活和工作中的地位越来越重要，而对英语的学习不仅仅是书面上的学习，更重要的是可以运用于日常生活和工作中，因此，实现英语阅读课堂的有效性显得更为重要。

一、初中英语阅读教学存在的主要问题

1.片面强调知识点的传授，忽略阅读能力的培养

根据有关的调查，在初中的英语课堂中，大多数老师更注重的是英语知识点的传授，即语法、时态等的学习，往往忽略了阅读的教学，不能培养学生的阅读能力。久而久之，学生在英语阅读方面的能力就越来越差。

2.学生为考试而学习

对于初中生而言，面临的是中考的压力，很多学生对于英语的学习很大程度上只是为了能够取得一个好的成绩，从而在中考中发挥得更好，也就是说，他们学习英语就是为了应付将来的中考。所以，对于这些学生来说，他们只注重书本知识的学习，只关注自己的考试成绩，而对于阅读的学习也只是为了做题而阅读。

二、实现英语阅读教学有效性的措施

1.重视阅读教学

教师作为传授知识的主体，要认识到英语阅读对于学生英语学习的重要性，在英语教学中，不能一味地只向学生灌输需要掌握的各种知识点，要让学生通过阅读课文来掌握所要识记的单词和知识点，要让学生自己能够在阅读文章中融会贯通，从而达到学以致用。

2.激发学生的兴趣，点燃学生的阅读激情

兴趣是最好的老师。教师在进行英语阅读课堂之前，要改变之前封闭的教学方式，实行生动活泼的课堂教学来激发学生进行阅读的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。例如，可以通过预设提问的方式，激发学生的阅读兴趣：Do you know the story about...，and do you like to share it with us？或者是What can you learn from the story？通过让学生自主获取相关知识的方法，激发学生阅读的积极性。

3.情境式教学

在英语阅读课堂上，教师可以创设相关的情境，模拟现实生活，使学生如同身临其境，增强感知，调动学习的内在动力。例如，在学习初一英语人教版上册Unit12 My favorite subject is science一单元时，在进行SectionA部分中的1c，即PAIRWORK（结对活动）时，可以让学生分组进行对话，由学生A提出问题，“What is your favorite subject？其余学生发表各自想法，可能学生A会说：“I like math.”学生B说：“I like English.”学生C说：“I like Chinese.”这样，先让学生发表各自的喜好，进而导入本文的主旨内容。

4.发挥学生的主体作用

在英语阅读课堂中，让学生意识到自己是学习的主体，体会到自己在课堂中的地位。例如，人教版八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation ？时，提前给学生布置任务，四个人一个小组，小组成员相互调查在组员假期的生活，然后汇总，在上课时分享调查内容。

5.布置任务，获取信息

在阅读课堂中，好多学生都是为了读而读，只是嘴上过过内容，但是读过之后就没有印象了。这样就达不到贯通知识、获取知识点的目的。所以说，教师可以通过布置任务的方法，先给学生提出问题，让学生先带着问题去读课文，然后让学生回答问题。这样，学生在读文章的时候会总结其中的重要知识点以及相关内容。这对于培养学生获取信息的能力是一个很好的锻炼，无论是在学习还是生活中，这都是不可或缺的能力要求。

6.因材施教

由于每个学生的学习情况不同，对知识的掌握以及理解程度各不相同，因此，进行阅读课程时也要考虑到每一位学生的实际情况，因材施教，最大限度地照顾到每一位学生。例如，在初二Unit3单元学习中，在学习3a――Read the conservation.Then fill in the chart.这一部分内容时，根据学生的具体情况，对于成绩较好的学生，可以进行阅读然后按照要求填写，对于成绩相对较差的学生，先让他们复习之前学习的单词，然后再进行文章的学习。

总之，英语作为一门语言类的课程，和语文课程一样，不仅要求我们能够有好的书面表达，它同样重视口语表达。初中阶段的英语学习是一个由浅入深、循序渐进的过程。因此，在学生刚步入初中阶段时，就要开始培养他们阅读的能力，让学生意识到阅读在英语学习中的重要性。学生自己要主动去阅读，除了书本上的内容以外，还要扩充课外的阅读量。只有这样，才能提高自己的阅读能力，培养语言表达能力，为以后的学习和工作打下一个稳定、扎实的基础。

参考文献：

［1］冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略和方法［J］.北京中小学外语教学，2009（08）.

［2］朱祥慧，刘敬芳.渗透语篇阅读，提高阅读能力［J］.中小学外语教学，2009.

［3］方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新［J］.宁波大学学报，2010（04）.

初中英语知识点汇总范文第10篇

【关键词】英语教学；说写结合；小组合作；模式分析

【中图分类号】G522.42 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0027-01

语言是人们进行交流额主要方式之一，它的发展与运用得益于人们的不断交流。英语作为我国的主要外语课程，在对其进行教学时，一些老师还是沿用传统的教学方法对其进行满堂灌，让学生在学习过程中对语法知识进行生搬硬套，对单词和一些有规律的知识点进行使死记硬背。这就使得学生的英语运用能力与英语表达能力都不能取得较好的效果。

一、初中英语教学过程中使用该学习模式的作用

说写能力不仅是语言表达能力中的核心内容，而且它还是锻炼、培养学生的语言能力的重要手段。在对初中英语教学实施说写结合的小组合作式教学过程中，可以利用其理论知识来指导，把英语的写作教学与口语教学融合和在一起，利用小组成员之间的的合作来进行英语的“说”、“写”练习，以便于提升他们的书面表达以及口语交流等方面的综合能力。在满足初中英语新课标的前提条件下，开展说写结合的小组合作学习对于提高学生的英语综合水平有着十分重要的作用。

（一）为学生的英语学习提供更多的机会。

目前，我国大多初中的英语教学都是大班制教学，在英语课堂上，绝大部分学生很少有机会来练习“说”英语的机会，只有少数较为活跃的学生会参与到英语的对话中来。由于英语的写作教学过程中，每个班级的学生太多，老师就只能对写作的要点以及要求进行讲解，然后让学生进行独自练习。小组合作的学习模式在一定程度上避免了上述问题，同时还为学生提供了大量的英语实践机会。

（二）增强学生学习英语的自信心。

传统的英语教学，基本上只是英语成绩优异者的乐园，他们在英语课堂上可以得到大量的表现机会，而绝大部分的学生只是一群缄口不言的配角。小组合作学习则在一定程度上避免了此类情况的发生，利用分层次分组的方式来让学生进行合作学习，这样既可以为每个学生都提供展现自己的机会，消除他们的自卑感，同时还可以让每个学生都养成积极发言、主动学习的良好习惯。

（三）提升学生的英语综合能力。

在传统的英语教学过程中，写作教学与口语教学时相对独立的，写作教学仅限于对学生书面表达能力的培养，而口语教学则只是对学生的口头表达能力的培养。小组合作学习可以将这两种教学方式有机地结合在一起，学生在进行英语交流的过程中，既为英语写作提供了素材于思想，同时还锻炼了学生的口头交流能力。

（四）强化学生之间的团结协作，培养学生的合作意识。

在社会与经济高度发展的今天，合作意识是人们在社会中得以立足的基本素质之一。让学生在小组合作学习的过程中分享成果、讨论问题交流经验，这样既可以提高学生的英语学习能力，同时还可以培养学生的合作意识，为学生今后的发展奠定扎实的基础。

二、实行说写结合的小组合作学习的步骤

（一）设计小组活动。

为了让小组中的每个成员都有表达以及锻炼英语的机会，老师在对小组活动进行安排前，务必要确保每个学生都有学习锻炼英语的机会，以此来实现小组合作教学的目标。在对小组活动进行设计时一定要注意以下几个方面的内容：

1、对活动的步骤、任务、目标进行详细的说明，使活动的任务具体化；

2、活动的难度和内容一定要在初中生的能力范围类，不能设置难度过高的问题；

3、活动的设置一定要有探究性以及趣味性，因为设置具有探究性、时尚性以及生活化的内容是最容易激发学生学习兴趣方式。

（二）对所有学生进行科学合理的分组。

老师在对活动的内容以及任务进行确定后，就必须按照一定的规律来对其进行分组。在英语教学的写作与口语教学分组的活动中，每个小组的人数为4到6人，分组过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学的目标与内容来决定分组的方式。具体的分组方式有：

1、根据就近原则，对相邻的学生进行自然组合，这种组合的方式比较易于操作。不过这种方法的不能完全考虑到学生之间的个体差异，因此，这种分组的方法不能用在较为大型的活动中，例如写小短文、对话练习。

2、学生之间的只有组合，这种分组方式是建立在较为牢固的友谊上面的，它可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围，同时还可以避免学生的焦虑、紧张的心理。这种组合的坏处就是学生之间容易聊到一些与学习无关的人问题。

3、以学生的性格、能力、知识水平为依据来对其进行分组。在对学生实行这种分组方式时，一定要按照“组间同质，组内异质”的原则来对其进行划分。从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。

（三）收集与查找活动有关的资料。

在初中的英语教学过程中，写作以及口语的教学是影响教学成果的关键因素。为了让小组活动的内容更丰富，效果更好，在进行活动前，小组长一定要对每个组员的性格、能力、知识水平的具体情况进行详细的了解，然后再分配相应的任务给每个组员，让他们分头行动，通过多方的资料收集最终形成自己的意见。

（四）小组的讨论交流。

小组成员在收集完资料后，大家可以集中在一起，对每个组员所收集到的资料进行整理、汇总、交流、讨论，每个组员可以尽情的表达自己的观点，对其它组员的观点进行修正。最后形成一个较为完善的观点与写作提纲。

（五）小组的写作和修改。

在完成交流、讨论的环节后，各小组便可以进行分工写作。写作的过程中，可以进行分工合作。完成后小组成员之间可以进行交换阅读，并对他人的写作内容提出合理的修改意见。

（六）老师的综合评定。

小组写作完成后，老师就可以对学生的作品进行评定，其评定的内容主要有以下的两个方面。

1、对各个小组活动中的最终结果进行讲评；

2、对各个小组活动的过程进行评讲，其评价的内容包括合作学习的效果、学习的能力、学习的效果以及学习过程中的态度。

【参考文献】

1、马占花，小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].城市建设理论研究（电子版） 2011，（23）

2、马占花，小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].城市建设理论研究（电子版） 2011，（25）

3、周文娟，小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学 2012

4、王淑华，合作学习在高中英语报刊阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学 2012