高中英语写作教学浅探

摘 要：英语写作是考验学生单词、语法、语言逻辑等的一项综合性题目，是英语教学课程中的重要内容。然而现在高中生的英语写作能力普遍较弱，这不仅影响了学生的英语成绩，还影响了学生对英语的灵活运用。所以，为了让高中生的英语更加扎实稳固，就要重点提高高中生的英语写作能力，提升学生的英语综合能力。就有关高中生英语写作的教学进行了探究。

关键词：高中英语；写作教学；写作能力

一、目前英语写作的教学情况

英语是目前高中教育中最为重要的科目之一，是培养一个国际性人才的重要一步，虽然不是母语，但是我们应该把英语当成母语来教。其实老师们也都已经知道英语的听、说、读、写的重要，但是在教学的时候却依然达不到想要的教学效果，这就是因为老师在教学的时候都将这四个要点分开教学，导致很多学生会听的不会说，会说的不会写。从高中生的英语写作教学现状来看，我们还有很多教学问题需要改进。比如，传统的教学模式，教学内容的枯燥无趣，首先就会让学生失去对英语的学习兴趣，学生没有了兴趣，就没有了学习的动力，就会导致基础知识不牢固、单词记不住或是不会灵活运用、时态语法错乱等等，这样怎么能够让学生的英语写作能力有所提高呢？传统的教学方式也是老师在课堂上一味地教授知识，学生只能被动地听课，整个教学过程都死气沉沉，不利于学生学习主动性的培养。

二、高中英语写作教学的完善与提高

1.采用有实效的教学方式

想要提高高中生英语写作的水平，就要采用科学又有效的教学方式。教师应该首先了解每位学生的写作基础，了解学生的英语知识层次。在教学时要让学生牢记每个单词词汇，熟练掌握所有基本的句型，并且教学生学习英语单词的速记技巧，使学生牢记新的单词。而英语的句型，就如同英语作文的脊柱，很是重要，教师先让学生了解每一句型与句式，将学习到的句型句式运用到自己的作文里，并且经常进行一些句型句式转换的有效练习，从而让学生熟练掌握写作的基础，将这些基础知识运用到英语的写作中。

2.教授写作技巧

提高学生的英语写作能力就是要教授有效的写作技巧。例如，先教学生学会认真地审题，决定写作的题目、格式和方向。然后再拟定写作的内容。学会审题是让学生找准材料的重点，斟酌作文题目，然后才能找到写作的中心。在写作的时候，教学生运用自己最为熟练的句型，有效地融合自己所积累的优美语句，避免文章单一枯燥。最后，教学生进行自我检查，防止因为粗心大意而造成的错误。在清晰畅通的思维逻辑训练下，有效地提高学生的写作能力。

3.加强基本句型练习

英语写作就是为了将所学的单词、语法等灵活运用，有自己最基本的句型和搭配，这些固定的搭配是不可变的，其他的句式都是在这些基本句型的基础上进行延伸。如，S+V（主语+不及物动词）这样的基本句型，高中生需要常用学习的新词、新短语造句、翻译、转换等等，在这样的基础上，还要加强练习，主要用以前学过的名词性从句、定语从句等等进行延伸练习。

4.替换避免错误

在以往的教学经历中，批改学生的作文会发现有些学生遇到不会写的词语就随便乱写，要么就是用拼音代替，又或者直接不写，对于这种情况教师应该引导学生避开不会写的单词，进行发散式思维训练，用意思相同或者相近的词语去表达作文的意思。例如，“学习很难”这个句子，学生在不知道“难”这个单词怎么写或者不知道怎么表达的时候，可以引导学生替换自己熟悉的同义词单词代替，“not easy”这个词就可以用，既不改变句子的意思，又可以让学生在写作文的时候避免错误。

5.教授过渡词的运用

实践发现，在学生英语作文中，虽然没有病句、错词之类的错误，但是学生使用的过渡词并不恰当，不是没有，就是用得过多，影响整篇作文。教师可以教给学生一些常用并且容易变通的过渡词。例如，表示时间顺序的：first of all，then，next，after that，later，in the end等等，或者因果的用词，如，because， since，as，so，thus， therefore等等。通过教授的这些过渡词，可以让学生的作文结构紧凑，提高整篇作文的质量。

6.听说教学促进写作教学

英语作文是一个综合性的题目，它考验学生对单词的理解、句型的运用和词汇的积累，所以我们也要用一个富有综合性的教学方式来教学。我们可以在训练学生的听和说之后，让学生写一个与之内容相关的短文或故事。比如，我们在课堂上让学生用英文谈论自己的梦想，然后让学生当场即兴写一篇以“My dream”为主题的文章。前面的课堂讨论是为了后面即兴的写作做铺垫。这样，学生也能够相对更好地完成任务，质量也可以提高，就避免了死板的课堂教学，提高了学生的学习兴趣，从而使写作训练更有效。

7.加强有效阅读输入

听、说、读、写是语言的四项基本技能，其中的听、读是语言输入，说、写是语言输出。阅读可以让学生的语言知识更为丰富，获取更多语言知识、词汇等等，从而加强学生的写作水平。因此，如果要保证高中英语写作输出的质和量，就必须保证英语阅读的有效输入。新课标中对高中生的英语阅读有明确的分级要求，平时教学中，教师必须严格按照课标要求在课堂内落实阅读任务。同时在课外，教师要引导学生充分利用各种教辅练习和课外资料中的阅读语篇，让学生注意其中经典语块运用的方式，潜移默化中让学生的写作能力有质的提升。此外，在加大词汇量和了解英语表达习惯的同时，也要了解英美西方国家的人文历史和风土人情等等，这样写出来的作文才更有水平。例如，教师在教完课本上的知识的时候，可以在课堂上发一些英美的新闻或者故事等等，这样既可以让学生了解西方文化，又可以促进英语写作。

8.注重批改作文方式

传统的批改作文方式就是学生写好作文，交给教师批阅，教师划出错误或者不恰当的用词语句，然后让学生重新修改，这种方式对提高写作其实并不明显，可能同样的错误依然会再犯。所以教师可以换一种批改作文的方式。例如，让学生自己相互相批改作文，然后再让教师当面批阅。其实人往往都是自己身上的错误自己看不见，而别人身上的错误就会一眼看见，相互批改作文也是同样的道理，也许别人的写作错误自己也犯了，但是自己并没有意识到，当看到同样的错误出现在别人的作文里时，就会看见，这样批改作业的方式可以激发学生学习英语写作的积极性，还能相互学习，看看其他同学有哪些地方是值得自己学习的，有哪些是错误，以后自己也要注意的。然后学生将自己的作文给教师面批，教师面批，可以让学生了解自己的错误，加深影响，有助于今后的改正。

总之，因为英语不是母语，所以大部分学生学起来会觉得费力，所以教师要通过合理有效的教学方式帮助学生学习英语提高写作。不仅要有丰富的思想主题，还要有扎实的词汇、语法等等的基础知识，在了解英美西方国家的文化背景的情况下，写出更具特色的作文。英语写作教学的方式有很多种，我们简单列出了一些教学方式作为探究，同时也要在培养学生写作能力的过程中，不断摸索出更好、更有效的写作教学方法。

参考文献：

[1]王佳.浅析支架理论在大学英语写作教学中的应用[J].考试周刊，2010（34）.

[2]杨静.“写长法”在高中英语写作教学中的尝试[J].新一代，2010（09）.

[3]邓毅群，朱军平.合作学习理论在大学英语写作教学中的应用研究[J].南昌高专学报，2010（06）.

（作者单位 浙江省诸暨市诸暨二中）