探究“烟花”话教学

校内的公开课，我执教五上《黄鹤楼送别》一课，我设计了“观景藏情――举杯话情――凝视含情――喷涌吐情”这四个教学环节，课上得如我所愿，学生体会较深，结尾处我组织学生在课文中画出与诗句相对应的语句，加深理解诗句的意思。这时，一位学生站起来问道：“老师，我想问一下，‘烟花’是什么意思？”同学们都瞪大眼睛望着他，齐声答道：“烟雾迷蒙，繁花似锦。”他却疑惑地说道：“是吗？昨天，我在预习的时候，发现《小学生古诗必读》解释为：‘柳如烟、花似锦的明媚春光’，这里的‘烟’，不是烟雾迷蒙，而是指柳如烟。”我心里一惊，此时已无法给出合理的解释，情急之下，只好转移话题：“同学们，这位同学很善于学习，并且敢于提出疑问，我们应该学习他的钻研精神。现在，我们不是正在网上开展阅读吗？不明白的地方可以上网查阅，也可以在网上求助别人，因为上课时间有限，这个问题留给大家课后解决，好吗？”

在课后评课时，所有的老师认为我这一做法不可取，因为这一问题难度较大，学生不易甄别、确定；其二学生上网搜集信息、处理信息的能力还有待定。但我的观点是：自从2011年“利用信息技术提高小学生课外阅读兴趣和能力发展”省级课题研究以来，学生具备了上网查阅资料的能力，也掌握了论坛发帖的方法。《课标》倡导：学生是学习和发展的主体，语文教学应关注学生个体的差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我这一做法，不也正好符合《课标》的理念吗？所以，我邀请所有参与评课的老师，明天再次走进我的课堂。

第二天，我就以探究“烟花”为主题组织教学，展示学生自主学习成果，课堂上学生纷纷举手。一位学生上台，利用班班通网络，打开论坛帖子念道：“《说文・火部》云：‘烟，火气也，即指物质燃烧时所产生的气状物，引而伸之，则凡是像烟一样的雾气等物，都可以称之为烟’。如烟波、烟柳、烟渚等，这儿的‘烟’指雾霭，‘烟花’应该是指雾霭笼罩，繁华似锦。”他说得头头是道，就像一位说文解字的导师，我微笑着在黑板上写下“从字的本义探究”。

正准备表扬时，一位女生站起来说：“老师，一位大学生哥哥在QQ上是这样给我解释的。”她打开了自己的QQ记录说道：“柳如烟中的‘烟’，是个比喻体，而繁花似锦中的‘花’是个本体，将喻体‘烟’与本体‘花’并列，组成一个联合结构的词语，这在古汉语中很少见到，这不符合古汉语结构规律。如古人常以‘金’喻‘城’、‘汤’喻‘池’，可以说‘城池’，也可以说‘固若金汤’，但不可以说‘金池’或‘城汤’。虽然，我不明白这句话的意思，但我赞成‘烟花’就是烟雾迷蒙，繁花似锦的意思。”我点头称赞，连忙板书“从词的构造探究”。

话音未落，一位学生上台打开自己的博客说：“我可以以诗为证，古人有将‘柳’比成‘烟’的，如白居易的诗‘柳色如烟絮如雪’；可以比成烟的绝不仅仅只有柳，如《宜都山川记》‘山岭忽有雾气，回转如烟’是指雾如烟；李白诗‘机中织锦秦川女，碧纱如烟隔窗语’是指碧纱如烟；苏轼诗‘簟纹如水帐如烟’是指帐如烟，《唐诗鉴赏词典》解释为‘烟花者，烟雾迷蒙，繁花似锦，给人的感觉不是一片地，一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景’。”学生精彩的自主探究展示，引得听课教师给予热烈的掌声，我挥笔写下“从诗的运用探究”，并顺势小结：“李白在十里繁花的长江边上，与友人观景，本来够美了，加上这江边淡淡的烟雾笼罩，就显得更加迷离恍惚、妩媚动人，此情此景，怎么还留不住友人呢？诗人这样写，不仅再现了送别时的迷人景色，也烘托出这次送别浓郁的诗的气息。”学生再次吟诵古诗。

课下再聚，老师们纷纷赞叹学生。我反思到：数字化、信息化的时代，学生学习的课堂不再仅仅是狭小的教室，信息技术为学生自主学习提供了空间，我们应该相信学生，构建一个真正以生为本的网络时代的和谐课堂。

（作者单位：安徽省庐江县

乐桥镇中心小学）