高效评课破解高效课堂教学难题

[摘要]一系列伴随着高效课堂改革而产生的教学难题困扰着一线教师，破解这一难题的抓手是高效评课。高效评课以公式S-R=I为基本依据，其中S（standard）是标准，R（real）是学生课堂学习后的实际情况，I（improve）是课堂需要改进的地方。高效评课以“诊断课堂―改进教学”为根本目标，以明确方向、数字论证、平等协商为基本方式，注重突出重点，实话实说、心理零距离的原则。

[关键词]高效课堂 明确方向 数字论证 平等协商

当前初中教学中，无论是国内杜郎口中学为代表的“三三六”教学模式，还是国外的“翻转课堂”，均改变了夸美纽斯以教师为中心的传统教育理念和课堂结构。这类课堂有效地提升了学生自主学习的能力，追求的是学生学习的高效、课堂的高效，是广义高效课堂中的一种课堂模式。

面对国内高效课堂改革，很多初中教师在大胆实践、勇于创新的同时，却遇到很多教学难题：我这样上课是高效课堂模式吗？学生的能力得到了培养吗？一系列伴随着高效课堂改革而产生的教学难题困扰着一线教师。

笔者所在学校致力于高效课堂教学模式改革，根据几年的研究经验，总结出破解高效课堂教学难题的抓手是“高效评课”。为此，课改学校需要建立一套与高效课堂相匹配的高效评课体系。

首先，高效评课依据公式S-R=I，其中S（standard）是标准，R（real）是学生课堂学习后的实际情况，I（improve）是课堂需要改进的地方。我们期待I=0，若I>0，说明教学有需要改进的地方，若I

一、基于主题的明确方向

根据高效课堂改革阶段的不同，依据课堂出现的问题确定评课的主题。主题要突出，不能零散，不能舍本逐末。例如，笔者所在学校课改的第一轮教师听评课过程中，确定评课的主题是高效课堂模式中学生主体性的发挥实效性。评课主题标准S是学生课堂主体性的发挥，R是学生课堂学习的实际情况。在评课过程中依据突出重点的原则，以学生学习的维度确定课堂教学分析的视角和观察点。

教师在评课时，针对不同视角中的观察点分析、讨论，学生学会了什么？效果R如何？通过诊断S、R、I，形成以在教师引导下学生的自主认识为前提，以“交往――互动”为机制，以活动为基础，以学生为主体参与为载体的教学结构，构建“认识――交往――活动――参与――互动”的课堂。

二、基于问题的数字论证

利用数字论证对S、R、I进行分析，如学生主体性发挥实效性的过程中，对于学生活动时间的诊断。

学生在课堂中主动参与的时间应该包括读、写、算、操作、表达等，应占一节课的1 2-2 3，评价学生参与的时间可依据四个数字，（1）个体所用时间；（2）群体所用时间；（3）小组所用时间；（4）师生所用时间。

在评课过程中利用测得数字，依据实话实说的原则，诊断出上述四种形式的学习活动所占时间的总和是多少，教师独立讲解的时间是多少。从而确定出S、R、I之间的关系，进而诊断出课堂教学中存在的问题。通过高效评课使教师关心学生学习活动的参与度、效度以及学习氛围等学生内隐性学习行为的外显标志，并且力争通过对外显行为的观察与诱导来激活学生的内隐学习活动，以达到学生能够自己制定学习目标、评价学习成效，在一定程度上进行自我激励。

三、基于专题的平等协商

高效课堂改革中的合作需求使得教师们共同走近和走进高效课堂，成为亲历课堂学习的一分子，感觉、感受、感知S、R、I之间的关系，分析课堂的改进方向，达成共识。

高效评课过程中，评课者站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，抱着“假如我来执教，我该怎么处理”的想法，以十分诚恳地态度去评课，给执教者一个中肯的指导意见，使评课氛围是一种融洽的平等协商，在充满“轻松与安全”的心理状态下，让大家感到评课者的善意，从而形成评课者与执教者之间的“心理零距离”。这种氛围中的评课既是一种问题的研讨，又是课题的研究。针对高效课堂中教师遇到的个性问题相互帮助，针对高效课堂中大家遇到的共性问题达成解决方案的共识，使大家在参与中发生思维的碰撞。

高效评课以公式S-R=I为基本依据，以“诊断课堂―改进教学”为根本目标，以明确方向、数字论证、平等协商为基本方式，注重突出重点，实话实说、心理零距离的原则，搭建了高效课堂改革中教师合作的支持性平台。在评课中明确S、R、I之间的关系，不断实现I值趋于零。

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