创新教学方法提高学生的学习能力
时间：2022-10-27 03:57:25
摘要：作为学科教学的思想政治课教学来说，教学的重点已不再是看学生学会了多少，而是要看学生的学习能力有没有得到提高。在教学中要让学生做到“会学”，就要充分发挥教师的主导作用，采用多方位的教学方法激发学生的学习兴趣，创设活跃 的问题情境和指导灵活的学习方法，从根本上转变学生的学习方式， 从而切实提高学生的学习能力，提高课堂教学的质量。
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0037-01
学而得法，事半功倍；学不得法，事倍功半。可见，在做任何事情时，人们只要能掌握解决问题的方法，即使再困难的事情也能迎刃而解。教学也如此。教师教学得法，就会取得实效，学生学习得法，也会学有成效。因此，教师在传授知识的同时，要重视对学生学法的指导，让学生在增长知识的同时获得学习能力的提升。新的一轮基础教育课程改革的核心是转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
丰富多彩的活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。要使活动真正达到教学目的，教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的资质和能力；培养学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的态度，使学生明确自己应有的姿态和生活学习方式。注重引导学生学会提问。教师也不能让学生按照自己设计好的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物、针对社会生活、针对教师和同学的不同观点等等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威。比如：
1.1可以在课堂上开设“时事评论课”， “畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”、“焦点评述”等， 相关的时政新闻学生课余时间进行准备，初次参加的同学因没有经验、不熟悉规则而不敢面对，即使老师极力发动亦难以奏效，而通过在课堂上创设情境现场，使同学们犹如身临其境，连续几次观摩，同学们便能基本掌握一些的技巧、规则，并拥有了充分的自信，这样就能从容上场，坦然面对，“万事开头难”也不再难了，对学生表现出来的哪怕是一点点创新思维的火花，教师也一定要精心保护，给予鼓励。
1.2利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，如在讲“市场的概念”的时候，让学生到网上“网易商城”等若干个市场上去感受一下，模拟购物，在不费过多口舌的情况下很容易地就让学生掌握了知识要领。
2.灵活运用多媒体，激活课堂教学，提高学生的学习能力
多媒体计算机辅助教学教育信息化、现代化，培养素质高、能力强、创新人才的最佳途径。对于学校面临教学人数相对减少、班级多、规模较大的情况下，计算机辅助教学是用来补充教师队伍和提高其能力的可行途径。多媒体计算机辅助教学最显著的特点是：
2.1集成性。从学生获取信息来看：学习听觉得到11％；学习视觉得到83％；视听为主获94％。从记忆和感观来看：阅读10％；听20％；看30％；看加听为50％；交谈为70％。可见多媒体计算机辅助教学提供了视听并用的条件，有效提高积极性和学习效率。
2.2交互性。课件的输入输出多样化，使学生真正参与到教学中去或成为教学的主体，最大限度发挥学生能动性，进行启发式及互动性最有效途径，使重点内容突出、醒目。
2.3自适应性。根据不同条件（水平）而自行选择听课内容，进行自主学习。
3.应用讨论法式教学来激发学生学习的兴趣，提高学生的学习能力
讨论法，是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的创新教学方法。新思想政治课程标准指出：“在教学中积极引导学生自主学习，探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”在思想政治课教学中使讨论成为课堂的常规，这既可以充分激发学生的学习积极性，使更多的学生参与到学习中来，也可以变教师和学生之间的双向交流为多向交流，充分发挥学生之间的相互作用，还可以培养学生沟通、合作、共处、交流的能力。讨论的主要方法有以下几种：
3.1专题座谈式讨论。所谓专题座谈讨论式就是教师先用简洁又发人深省的话题，把学生的思维引入讨论的问题上来，然后把设计好的讨论题板书出来，让学生集中精力思考讨论。这种讨论形式一般运用于思想观点性问题比较集中的教材。在讨论中，要以学生讨论为主，教师启发讲述为辅。充分体现学生的主体地位。同时要善于运用反问、对比等方法启发引导学生深入开展讨论。
3.2对话式讨论。针对讨论的问题，教师与学生互相提问，阐明观点，以达到沟通思想、提高认识的目的。这种讨论的特点是突出对话，大家有问有答，平等交流。例如，“情趣与兴趣之间的关系如何，你能结合所学知识谈谈吗？”“通过学习，你准备今后如何拓展你的兴趣？”这种形式的讨论是教师与学生之间，学生与学生之间的一种思想交流，是对知识单向传递观念的突破。
3.3设置情境式讨论。对一些有着丰富内涵的难以理解的知识，可以采用设置情境的方法，即运用生动的画面，动听的音乐和有趣的小品等形式，引出所讨论的话题，然后进行讨论。例如，“消费者应该怎样保护自己的合法权益”，可让学生先采用小品等文艺形式表演，然后进行讨论。学生可以通过对感性材料的观察分析，然后概括抽象，从而加深对所学知识的理解，同时也引导学生通过特定情境自己去探索和发现，借以解决自己的疑问。
