高职院校ESP教学探讨

摘要：本文分析了当前高职院校的ESP教学现状，明确了ESP教学对教师、学生和教材三方面的要求，提出了改革建议。

关键词：高职院校；ESP教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0046-02

一、目前高职院校的ESP教学现状

根据调查，目前大多数高校中ESP（English for Special Purposes）教学模式基本上都是先讲一些词汇，然后逐句讲解翻译。或是学生直接进行翻译，或是教师直接翻译。对于复杂的句子，则提出来进行语法分析，期末让学生翻译一篇文章就算完成任务。ESP课基本没有体现语言教学法的基本规律。由于教学手段单一呆板，缺乏综合语言技能训练，课程结束后，学生的实际语言应用水平不升反降。调查结果显示，从专业英语教学总体现状来看，接受调查的学生对专业英语教学满意度不高。而接受调查的教学管理人员对所在单位专业英语教学现状也表示不满意或不太满意，这表明现行专业英语教学面临的问题相当严峻，整体不容乐观。

二、明确ESP教学的要求

1.对教师的要求

ESP的教学与普通的英语教学不太一样，它更注重英语语言的专业化，因此，对教师的要求更偏重于语言的高层次和专业化，这就意味着ESP的教师必须既懂得英语语言、又懂得专业知识，给教师队伍建设提出了很大的挑战。为此，ESP教师必须经过培训，争取在一定时间内迎头赶上专业水平。同时，ESP教学要求专业教师具有较高的英语水平，能自如地用英语为学生创造一个英语语言环境，使学生在课堂上能够自如地用英语进行交流，进行与教学有关的活动。

2.对学生的要求

ESP课堂要求学生全面提高英语素质，在全面掌握听、说、读、写、译的基础上，较全面地了解专业知识，基本能用专业术语进行比较规范的专业交流。ESP课堂上，学生应在教师指导下积极参加各项课堂语言活动，大胆、主动地开动脑筋，对各个有关的topics进行对话（pair works）或小组讨论（group discussions），迅速配合教师自觉地进入模拟的语言环境，设身处地地进行口头和笔头的交流，及时向教师反映表达过程中的问题，使学到的知识能够在课堂上得到充分的练习、纠正并巩固下来，使自主学习变成一种习惯。除此之外，ESP的学生除了在课堂上要配合教师进行多种类型的练习外，课后还必须多阅读与专业有关的参考书刊。学生可以利用计算机上网查资料，做到对专业知识有一定的了解，课堂上才能主动参与各项活动。

3.对教材的要求

基于每一门ESP课程的不同特点和用途，旧的ESP的教材远远不能满足学生和教师的要求。比如，商务英语课本缺乏了一些跟商业交往有关的情景，让学生在课堂上没有足够的口头和笔头锻炼的机会，这就要求编写教材时，应注意多提供一些情景练习，像口头商业往来的练习和商业书面往来的练习，等等。又如旅游英语，教学目标应该是培养学生用英语进行景点介绍的能力，这就要求编写教材时，应注重提供一些训练口头表达能力的练习，使学生既能提高理解能力，又能提高表达能力。

三、对ESP教学的几点建议

1.加强教师培训

教师是教学活动的组织者，其教学水平直接影响课程的教学效果。从知识结构上来说，专业的教师首先必须掌握英语语言学、语言教学的全部理论和应用方法，因为他们必须明确自己的定位是在英语教师的岗位上，必须摆正英语和专业知识的位置。

2.以学习为中心

学习是在一定的环境中进行的。其中，既有社会的大环境，也有学校的小环境。学校的校风、学风、管理水平、教学水平、教学条件等，都对英语学习有重要的影响。“以学习为中心”，要强调学生是学习的主体，是内因，要注意发挥学生学习的积极性，同时又要注意创造良好的学习环境，学习条件，使内外因有机结合。另外，还要注意社会对于外语人才的要求，结合学生的自身水平与需求，实现教学目标。

3.更新教学方法，多种教学方法结合

ESP的教学应从实际出发，将交际法和任务型教学法相结合，利用计算机及网络辅助教学。

（1）采用交际教学法。交际法的应用主要是给学生提供一个英语输入的平台，同时也激励学生输出英语语言，这无形中给他们提供了一个ESP的语言环境，使学生在ESP的环境中不断地用英语交流，做到师生互动。为了提高学生的语言表达能力，课堂上应特意设计各种口语模型，教师先用英语示范，然后再让学生进行口语课堂训练，时刻提醒学生将自己置身于ESP的场合里，恰如其分地利用英语导出自己的意图、设想、想法、用意。本着观察问题、分析问题和解决问题的态度，力图通过言语使问题得到充分的分析和圆满的解决。比如，多给学生提供一些具有建设性的问题，尽量设计一些ESP的专题，让学生进行对话或小组讨论，如与商务英语相关的话题可以是：提供或询问个人信息，安排约会，办公室日常交流，迎接外宾，商务电话，会议组织，银行业务，招聘员工，了解并说明公司产品，询问并提供有关产品或服务的信息，等等。

（2）采用任务型教学法。ESP课程的教师在运用任务教学法之前，首先要了解学习者的目的和动机，分析学习者将来使用英语的情况，找出他们在交际过程中所需要的语言知识和技能，然后有针对性地设计任务，组织教学。W illis曾就任务教学法的实施提出过五项原则，即：①提供有价值和真实的语言材料；②运用语言；③所选任务能激发学生应用语言；④适当注重某些语言形式；⑤不同学习阶段重点也应不同。在这五项原则的科学指导下，有研究者根据使用教材的具体内容，将课堂设计进一步细化为基础知识铺垫、前期任务导入、学生自主学习、分组学习讨论、真实语料点评和口头汇报总结共6个教学步骤，做到有效地利用课堂45分钟，使学生在教师输入——理解应用——分组讨论——纠正点评——总结汇报的过程中，不断地丰富知识结构，并迅速地提高语言能力以及模拟的办事能力，为学生走上专业之路铺平道路。比如商务英语，课堂上的专题可以从生产管理到物流配送，从人才招聘到职业培训，从广告策划到市场营销，从国际营销到国际贸易，做到应有尽有。

（3）采用计算机辅助教学。ESP课程需要通过计算机和网络多增加一些跟专业有关的知识，计算机的应用可以大大增加45分钟时间内的知识摄入，如旅游英语就可以利用多媒体教室输入各种旅游景点资料，使学生大开眼界，大大地增加阅读量。

商务英语则可利用多媒体教室播放一些跟商务有关的录像，给学生提供模拟的商务场所，让学生模拟商务礼仪。同时，还可以利用网上资源，开阔学生ESP的专业知识面，以补充教材的不足。也使得教师设计任务和提供语料更为便捷。这种图文并茂、生动形象的多维立体信息，既可以为学生创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言；又可以强化信息刺激，增加信息输入量，充分调动和激发学生的学习兴趣，提高单位时间内教与学的效率。

很显然，在强调素质教育的今天，这种以教师为主导、学生为中心、利用计算机多媒体技术充分发挥教师和学生创造能力的新型教学方法，非常符合现代教学理念，值得在ESP课程的教学领域试行并推广。另外，本文也希望能给ESP教材的编写提供一些有益的意见，期望能在不久的将来看到更多更好的ESP教材，以满足师生的要求。

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