提高高职学生自信探讨

摘要：

高职院校录取分数普遍偏低，高职学生越来越不自信，提高学生的自信也是育人的一个重要环节。从尊重学生的个体差异、对学生进行赞美和表扬、推进教学改革、鼓励学生参与社会实践、为学生创造机会使其获得成就感五个方面提出了帮助学生提高自信的方法。

关键词：

高职；育人；自信

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2015）21017702

1前言

近年来，在生源减少的大背景下，高职院校招生也跌入低谷，即使想尽一切办法招到了学生，也面临着生源质量严重下降的窘境。高职院校的一切工作都围绕人才培养，为学生的健康成长服务，任何时候、任何情况下都不能忽视人才培养质量。教育质量的提高对高职院校自身有着极大地影响，提高教育质量，我们多是关注专业建设、课程改革，如调整专业人才培养方案，进行教学内容、教学方法的改革，但效果并不显著。我们在进行改革的过程中重视了“教”，忽视了“育”，只重视了教学方面的改革，忽视了育人过程，忽视了学生的内在因素。

我们的学生是同龄人中比较弱势的群体，是现行中小学教育教学制度中的失败者，失利者，受害者。笔者在教学过程中经常会遇到这样的情况：即使有校规约束，但还是出现学生旷课、逃课现象；学生的入学分数低，自认为是“差生”，破罐子破摔，认为自己的前途渺茫，对于学习抱着无所谓的态度；当考试时，学生明明考的很好，却认为自己考的很差为此神情沮丧。究其原因，是学生缺乏自信。高职院校学生成绩多在200-300分之间，按百分制来衡量，平均分在40分以下，远低于及格分。当学生受到连续不断的不及格打击，就会对自己的智力和能力怀疑，信心动摇，对学习产生无能为力、听天由命的心态，并产生自惭形秽、自我放弃和烦躁、冷淡、悲观、沮丧等情绪障碍。

2对策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出了把育人为本作为教育工作的根本要求。我们对缺乏自信的高职学生做工作，让学生相信自己的力量，确信自己有力量与能力去实现所追求的目标，这也是育人的一个重要环节。萧伯纳有句名言：有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。自信心越强，越能够不怕挫折，不懈进取，自信心越大，越能够产生强大的精神动力和进取激情，排除一切障碍去实施自己的目标。对于高职学生，我们要给付出更多的耐心和爱心，对学生进行引导，帮助其重新获得自信。笔者认为，可从以下五点进行。

2.1尊重学生的个性差异

苏霍姆林斯基指出：教师要善于在每一个学生面前，甚至最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，让每一位学生都抬起头来走路。

作为教育工作者，我们应转变观念，把每一个学生都看作具有创造潜能的主体，为学生提供更多的选择机会，充分尊重学生的个性，让学生真正主动的、生动活泼的发展。我们发现，学生毕业若干年后，有些成绩低的学生当上了老板，而当初成绩优秀的学生却买不起房、供不起车，境遇一般。对此，我们应看到，每一位学生都有积极因素和闪光点，高职学生不适应普教化的职教学习方式，要用加纳德多元智力理论来对待我们的学生，每一位学生的智力类型是不同的，只有智力特点不同，没有智力高低的区别，不同学生的智力结构和表现方式是不一样的。学校里也不应该有所谓的“差生”存在，只是有各具智能特点、智能表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才。每位学生都有让人欣赏的一面，作为一名教育工作者要尊重学生的个性差异，要善于发现和展示学生的优点，包容学生的缺点。我们应以发展的眼光对学生的个性差异进行分析，本着人人成才的教育理念，给与学生更多的理解、宽容和关爱，根据其不同智力特点，采取多元化的教学方式和评价方式，实现差异性教学，即因材施教的个性化教学，使每一位学生都能得到全面发展。

2.2对学生进行赞美和表扬

美国心理学家威谱・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。对于高职学生，教师的赞美和表扬的运用也极为重要。用我们诚挚的心，真诚的爱，去善待每一位学生，使每一个学生都能在激励中打开自己的心门，得到进一步的发展。

赞美和表扬，能激发人的自豪感，营造美好的心境，是学生进取的动力。作为一名教师应及时捕捉学生的闪光点给予表扬或者肯定，以增强学生的自信，激励他们不断完善自我，超越自我。赞美时，忌横向赞美，在学生之间作对比，这样会无意中打击其他的学生，我们要把学生的昨天与今天相比，当发现学生有微小进步时，要及时的提出赞美和表扬，但忌过多，这样赞美和表扬就显得廉价，就会起到相反的作用。

成绩优秀和成绩很低的学生，很容易得到教师的关注，还有一些不起眼、默默无闻的学生更需要我们关注，关注默默无闻的学生，及时对这些学生的微小进步进行赞美和表扬，更容易激励他们的进取和自信。如果一时间没有发现学生身上的闪光点和进步因素，就要创造机会，让学生闪光。如通过课堂提问、完成任务、动手能力等方面挖掘学生的进步因素。另外，如果暂时没有发现学生值得表扬的方面，也可以用赞美的方式，激发其进取心。如夸学生服饰漂亮、篮球打得好、热心助人等。

当学生在某种活动中获得成功，他们往往感到满足。这种满足可以起自我强化的作用，促使学生追求更高的成就，但由于学生水平所限，不一定能树立恰当的目标；同时，这种满足也可能使学生停止不前。所以，教师在赞扬学生已有成就的同时，要帮助学生树立进一步追求的目标，乃至终生的奋斗目标，促使学生将成功的满足感转化为成长的动力，使其迈上更高的台阶。

2.3推进教学改革

目前，有些高职院校风气不正，教师忙于做兼职、搞副业，真正用在学生身上的精力很少，学生对教师照本宣科的讲课方式不感兴趣，上课不带书本，只带早饭和手机，即使老师在讲台上讲的口若悬河，学生在台下却置若罔闻。究其原因，教师的教学理念落后、教学方法陈旧，无法激发学生的学习兴趣。学生心里原本有一片绿洲，需要雨水的及时灌溉，然因方式不当，绿洲难以得到滋养，发生枯萎。教师应讲方法、讲变化，从学生的角度出发，积极进行课程改革，创造适合学生的教育。为了推进教育教学改革，我校鼓励教师积极进行教学改革，对于改革颇有成效者奖励资金可达万元，并且将教学改革和学生的评价纳入教师职称评审环节。

由于生源发生了变化，对学生的教育方式也进行创新，对学生应采取引导、吸引的方式。如石家庄经济学院进行的《大学英语》课程，实施的是无教材、无教室、无课堂、无期末考试的改革创新。该课程一共分三步：第一步，教师推荐一些书目供大家背诵，如《英语900句》、《新概念》等；第二步，学生选择合适的小说阅读，并分组改编剧本；第三步，学生自己精心准备后，上台进行表演，教师根据学生的表演情况进行评价。学生的表演内容，涉及到不同时期的美国历史和文化，可促使教师与学生共同学习、成长，通过表演，有助于提升的学生的社交能力，将英语在用中学，学中用，提升了综合文化修养，提高了学生学习的自信心，使学生将在快乐中学习。

2.4鼓励学生积极参与社会实践

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“高等学校要加强社会实践，组织学生参加科学研究、技术开发和推广活动以及社会服务活动。”高职院校由于其职业性的特点，注重培养学生的社会实践能力。校园环境与社会环境存在很大的差别，而高职学生离开校园顺利步入社会的最有效途径就是参加社会实践。现在的学生多为90后，90后的学生多为独生子女，有其自己的特点，存在着功利性强，劳动意识薄弱，缺乏吃苦耐劳的精神及社会奉献意识薄弱等问题。高职学生的不自信，与他们小时候的成长环境、家庭教育有关，不自信的习惯一经养成，就需要花费很大的努力去改变，而多与人沟通交流、积极参加社会实践活动就可以促进这种改变。

高职学生的入学分数虽然低，但对实践活动的兴趣远大于对理论学习的兴趣。高职院校学生参与的社会实践活动涉及内容十分广泛，几乎涉及到社会生活的各个方面，为此可以在多方面对学生进行综合培养。学生处身新的环境中，要想完成社会实践活动，必须要学会正确处理人际关系，发挥其主观能动性，这也锻炼了学生吃苦耐劳的品质，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生可以从实践中获得现实知识，并且接受社会教育。高职学生在有计划、有目的的实践活动中了解社会，了解国情，丰富专业知识，完成对自身能力的培养。社会实践同时也是使学生尽快适应社会和职业角色的有效途径，可以使学生正视自身价值，培养良好的心理素质，培养大学生的协调沟通能力，有助于健全人格的形成，增强学生将来更好地为社会服务的信心。

学生在社会实践锻炼中也可以体会到生活的不易，学习到待人处事的技巧，吃一堑，长一智，让学生在挫折中成长，这样学生在毕业后步入工作岗位可以更加得心应手，使其信心倍增，更加勇敢的面对社会。

2.5为学生创造机会使其获得成就感

学生的自信心不是天生的，更不会随心而得，一个人的自信与他成功的概率成正比。高职学生由于底子薄、文化基础差，对于学习很容易产生自卑感，并且自暴自弃。为此，为学生创造机会使其获得成功体验，是提高自信的一个重要手段。帮助学生获得自信，要先要帮助学生获得满足感，让学生自己认为自己很行，这是最基本的。作为教师要引导学生要正确看待自己，寻找学生的长处，让学生的的长处得以发挥。教师要尽量让不自信的学生发挥自己的长处，并且要多次进行，只有这样才能让学生尽可能的品尝到成功时的满足感。如果学生一再的认为自己不行，而什么都不去做就会变的越来越不自信，这是一个恶性循环。

3结束语

帮助学生提高自信心可从多角度进行，我们要为学生创造为学生创造轻松、愉快的学习和生活环境，让学生在健康文明的环境里快乐成长。一个充满爱心、互相体贴、人际关系和谐的学校，会使高职学生有安全感、归属感、幸福感，有利于自信心的形成。教师要同时要注意自己对学生潜移默化的影响，当学生遇到困难时，不只是教他们知识，更重要的是在态度上、精神上给予他们鼓励和支持，帮助学生提高自信心。

参考文献

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