中学生学业拖延现象的研究

【摘 要】学业拖延情况是衡量学生学习自主性的重要指标，是影响中学生学业成绩和身心健康的重要因素，日益引起国内外研究者的重视。鉴于以往研究的成果，本文从学业拖延现象入手，通过问卷调查和访谈调查的方法对中学生的学业拖延、成就目标定向和一般自我效能感进行探讨和分析。结果显示，中学生的学业拖延具有不同的表现形态，其中执行拖延是其主要表现；学业拖延与一般自我效能感存在显著的负相关；一般自我效能感和成绩目标定向可以较好地预测学业拖延。同时，重视中学生学业拖延现象的研究对学业拖延的干预具有重要意义。

【关键词】中学生 学业拖延 自我效能感 成就目标定向

【中图分类号】G442 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0078-02

在心理学文献中首次出现“学业（学习）拖延”一词是在1984年Laura J.Solomon和Esther D.Rothblum发表的《学习拖延：频率及其认知、行为相关因素》中。国外对学业拖延的研究主要集中在大学生的学习拖延与焦虑、人格特质、成就目标定向、完美主义等心理变量之间的关系。国内的研究相对较少，缺乏对学业拖延的系统分析。越来越多的研究显示，中学生的学业拖延现象与其成就目标定向和自我效能感存在一定的相关性。有研究者分别探讨了学业拖延与成就目标、学业拖延与自我效能感之间的关系，但目前的研究较少涉及三者间的关系，本文在以往研究的基础上，将自我效能感引入学业拖延和成就目标倾向的研究领域，探讨三者之间的相互作用和影响。

一 研究对象与研究工具

1.研究对象与方法

采用方便取样的方法选取山东某两所中学350名学生进行问卷调查，有效问卷320份，其中男生146人，女生174人。所有数据采用SPSS17.0统计软件包进行统计处理。

2.研究工具

本研究分别采用刘惠军2003年编制的四分成就目标定向量表；张建新、Ralf Schwarzer、Matthias Jerusalem在1995年发表的中文版一般自我效能感量表（简称GSES）和左艳梅2010年编制的中学生学业拖延问卷的改编。

二 基于采样数据的分析：学业拖延现象的心理统计

1.学业拖延的描述性分析

学业拖延现象在不同的中学生身上存在不同的表现形态，其中延迟执行是最主要的学业拖延形态。调查发现，中学生的成就目标定向中，中学生中成绩目标定向（28.11±6.314）占的比重较大，且得分高于掌握目标定向（24.40±7.133）。两者不存在性别上的差异。一般自我效能感存在显著的性别差异（t=2.788），且男生的一般自我效能感（26.76±5.373）要高于中学女生的自我效能感（24.97±5.990）。不同成就目标定向的中学生在家庭所在地上存在显著的差异（t=-2.250，t=-2.174）。

2.差异性分析

从多因素方差分析可看出，在校中学生的性别在学业拖延总分上的总效应不显著，但女生的得分要略高于男生。中学生年级的水平在学业拖延总分上的主效应显著，表现出初二学生的学业拖延总分要高于初一和初三的学生，初三学生得分最低。即初二的学生具有更高的学业拖延倾向。学业拖延总分不存在性别、年级和父母关心学业程度的交互作用。

3.相关矩阵分析

将在校中学生的一般自我效能感总分、成就目标定向总分和学业拖延总分及各因子得分进行相关分析，学业拖延总分与各因子得分都存在极其显著的相关性，相关系数分别为0.780、0.784、0.879和0.842。一般自我效能感和中学生学业拖延总分存在显著的负相关。学业拖延总分和成绩目标定向存在显著的正相关。

4.预测回归分析

从回归分析可以看出，在预测中学生学业拖延时，进入回归方程式的显著变量共有两个。多元相关系数为0.272，其联合解释变异量为41.3%，其中一般自我效能感可以解释变异的38.1%，成绩目标定向可以解释变异的3.2%。

三 中学生学业拖延现象的讨论和分析

研究发现，中学生的学业拖延有着不同的表现形态，而其中执行拖延占的比重最大，也表明学业拖延现象集中在行为层面，缺乏一定的执行力度。进一步的访谈调查显示，中学生往往有着较早的功课计划，然而却始终不愿迈出执行的第一步，很多中学生表示事实上只要他们开始投入功课中，很快会完成学业任务。时间因素在执行拖延现象中产生了很大的影响。

而改善这样的境况需要中学生具有良好的时间管理能力，同时这也涉及中学生的成就目标定向和一般自我效能感。

学业拖延总分的性别差异不显著。国内的相关研究也证明了本研究结果。李淑媛对高中生学业拖延现象的性别差异研究发现，男生和女生在总体学业拖延水平上都没有达到显著水平。王国燕对初中生学习拖延现状的研究也发现，男女性别间的拖延水平差异不显著。国内的相关研究也存在不足，如，学业拖延的研究调查并没有一个统一的标准，降低了不同研究结果的对比可靠性。学业拖延总分的年级差异显著，较之初一和初三学生，初二学生的学业拖延现象比较严重，初一学生面临一个新的环境易表现出更高的学业自主性，具有较强的成就动机，学业拖延现象不严重。初三学生

面临中考，目标明确和自我效能感强烈，学业拖延现象也少于初二学生。而初二学生具有更宽松的学习环境和主动的活动空间，因此学业拖延现象最严重。

以往对学业拖延和一般自我效能感的研究针对性不强，本研究将自我效能感引入学业拖延和成就目标定向的研究中具有一定的意义。Wolters的研究表明，自我效能感高的学生不易拖延。薛玲玲的研究也表明，低自我效能感能够预测个体的拖延行为，高自我效能感的学生能比较及时完成任务。这与本研究的结果类似。低自我效能感的学生相比高自我效能感的学生，面对学业时顾虑较多、缺乏自信，学业拖延的程度比较严重。本研究发现一般自我效能感可以很好地预测学业拖延程度，其解释量为38.1%，这一结果非常符合以往的研究结果，自我效能感有利于个体判断和控制学习行为和学习成绩。同时也要注意，成绩目标定向可以解释变异的3.2%，即成绩目标定向也可以预测学业拖延现象。成绩目标定向中的成绩回避的个体表现出较多的拖延现象。

参考文献

[1]刘惠军.成就目标定向对工作记忆广度和控制性提取影响的研究[D].首都师范大学，2003

[2]黄晗.大学生目标取向、自我效能及价值与学业拖延的关系研究[D].东北师范大学，2006

[3]左艳梅.中学生学业拖延的问卷编制及其与父母教养方式的关系研究[D].西南大学，2010

[4]李淑媛.高中生学业拖延及相关因素研究[D].华中师范大学，2008

[5]王国燕.初中生学习拖延现状、原因及与学习成绩的相关研究[D].南京师范大学，2008

[6]薛玲玲.自我效能对大学生情境拖延的影响研究[D].东北师范大学，2006