课堂教学在反思中优化

在新课程实践中，教师们已深刻的体会到，“在课堂教学实践中多向自己发问，不断进行教学反思，在反思中不断提高”是上好一堂课的前提。新课程实施十年了，我们的课堂教学发生了哪些变化？取得了哪些收获？为了总结经验，我们对新课改中的课堂教学活动进行了以下反思：

反思一：课堂上你真的关注学生了吗?

在听课中，我们发现一部分教师尽管教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合老师完成教学任务，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。老师们的这些表现说明了什么?说明老师们仍然没有真正关注“每一位学生的发展” ，“教为学服务”、“学生是学习的主体”等教育新理念仅仅停留于口号，谁都会说，其实在老师思想深处并未得到真正认可。因此，新课程理念下，老师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。

反思二：知识是你直接“给”的，还是经过你的引导，学生通过自己努力获得的?

在课堂教学中从教学形式上应该说已经从传统的课堂教学“你讲我听”、“你问我答”、“你给我存”的填鸭式教学转向教师应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在老师的引导下，自觉、主动地获取知识，这是可喜的一面，但是很多老师做得还不够彻底。老师在教学过程中要从以下几个方面发挥更好的引导作用：首先，要注重创设学习情境，要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境，帮助学生认识当前所学知识的意义；其次，要组织好协作学习，老师要通过组织协作学习，作为平等的一员，参与师生、生生互动，从而成为学生进行知识建构的合作者；最后，要促进问题解决，老师应抓住学生学习中产生矛盾的地方，设计问题情境，以启发学生的思维，促进学生进行问题解决学习。当学生在学习中出现困难时，老师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用。

反思三：你组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式?

当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教师在教学中大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚分好组，没说几句，就被老师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、凌乱。学习要重视实效，不能只顾形式，合作学习也不例外。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。在教学过程中，老师应当根据教学的实际需要而选择小组合作学习，老师还必须选择恰当的时机进行指导，让合作学习不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。

反思四：你在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感、态度与价值观的培养?

新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合，而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。很多老师在教学过程中，没有正确把握三个维度目标有机统一的关系，今后还需要进一步重视，让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

反思五：你在课堂中扮演了一个什么样的角色?

新课程要求老师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者。当前许多老师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决方法，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化，但同时也是对教师驾驭课堂能力的考验，需要教师自身素质的提高。老师在课堂教学中采用自主、合作、探究式的学习模式，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，同时，老师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、交流，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在这种教学模式中，老师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，老师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。

（作者单位：内蒙古赤峰市元宝山区古山中学）