怎样引导学生评鉴古诗文的尝试

古诗文旨近意远，形象鲜明。诗中有画，情景交融。只有引导学生拓展想象的翅膀，才能读出真感。体会真感情进入意境，领悟美感，再造意境，体会诗的真谛等等，下面结合一些实例来谈谈这个问题。

古诗文具有是非分明感情浓烈的特点。要体会真情美感，一要咬文嚼字，潜心体会言外之情，二要联系生活想象蕴含之情。以《观书有感》为例，引导学生理解：“鉴”、“徘徊”、“渠”、“如许”等词语的意思。理解词语之后，引导学生每旬诗的意思，然后教师加以点拨。这首诗的题目是《观书有感》。但在诗的字面却没想到读书他和读书有着怎样的联系呢?通过反复吟诵让学生领悟。这首诗是以方塘作譬喻，“半亩方塘”不算大，但它能把“夭光云影”映出来。因为它是很深很清，实际上是诗人将自己的心智比用明镜般的半亩方塘，又进而以池水清澈映出夭光云影，来比喻心智容纳之广，鉴理之明，后两行仍以方塘作譬喻，来说明心智开豁的缘由，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈那样，人心的睿智也是不断读书，不断涉取新的知识而来的。诗的后两句是诗人读书后产生的联想。而一二句譬喻是为了表述这一感想而作的垫铺。这首诗通篇以暗喻的手法，将读书后的感想议论化为生动隽永的文字，既富于理趣，又充满诗情，成为后世广泛传颂的诗篇。通过上述的理解，讲解过程中释词译句，将古诗缀连成篇。

再比如对《沁园春•长沙》的教学，对“看万山红遍……万类霜天竟自由”这7句的分析欣赏和感悟。老师大致可以如下展开欣赏：这几句视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？是“远眺”，这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？这是“近观”，这写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看？写的什么景？[生：“仰视”，写的是“高景”（生模仿）]“鱼翔浅底”怎样看？写的是什么景？[生：“俯瞰”，写的是“低景”（生模仿）]

真是“远近高低各不同”啊！现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览秋色的情景，这同样需要想象。接下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画。雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的本领。让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！（放音乐）

老师要求学生就此展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步。第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……

老师可以问学生，你们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗？感觉到秋色的美好吗？嗅到秋的气息了吗？（生：看到了，感觉到了 ，嗅到了）。老师明确：在这几句中，哪几个动词用得好？（生：染、击、翔）。师：“染”为什么用得好？（生：用了拟人手法。）对，其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么？（生：让人联想起星火燎原的革命火炬。）是的，革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。“击”改成“飞”可以吗？（生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力，“飞”太一般了。）说得好，这位同学的语言感悟力较强。“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？（生：“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。）说得好。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。

古诗文语言凝练，内容丰富，在释词译旬中，要根据语言环境选择贴切的义项。理解本义或引申义。还要抓住词语之间的联系，把诗展开。把词语前后，诗行前后跳跃的空白，连贯起来。准确还原诗的内容。去体会诗人的意境，想象意樟。意境就是诗人内在的境(意)与外界的物联系起来，机地结合起来。创造出来的鲜明的、生动的、含义深刻的画面。那怎样理解诗人的意境呢?正如叶先生所讲要通过：“语言文字去接触作者的所见所闻，在想象中，睁开眼睛看出文字构成的图画。还要从生方面去体验，与作者的心情相契合。这样才能进入真正的意境。”领悟中华古诗文的意存高远，博大精深。

只有这样才能在古诗文诵读中渗透美育教育，引导学生感知审美因素，品味审美情趣。探求审美意境的过程中，要充分发挥古诗语感的优势，创造条件，创设情景，把审美教育，细雨润物般的渗透到阅读教育各个环节中去。开拓美的视野，陶冶美的情操，唤起美的追求，根据中学阅读的心理特点，深化古诗文教学的着力点应放在突出古诗的个性特点上。在语言文字的学习过程中，强化语感训练，重视总结学法，补充新鲜内容，创设情景教学，具体做法是：知诗人，解诗题，抓字跟，明诗意，想意境，悟诗情，重视审美教育，优化课堂结构。改进教学方法，注意知识渗透和学法指导，激发学生的学习兴趣。要充分认识学生在阅读教学中的心理特点，加强语感训练。结合从一般文章到品古诗产生理性的升华，从而达到思想上的飞跃，才能真正理解中华古诗文立意深远，博大精深，具有意境美，哲理性。一般文章与诗歌毕竟从立意到构思各有巧妙不同，但每篇古诗都有浓缩在纸上的一幅优美的画面。

总之，要抓住学生阅读中的心理特点，促进古诗文诵读，加强语感训练，旨在培养学生正确理解、欣赏和运用祖国的语言文字，体会诗中作者思维的升华，从而更好地学好古诗文。