师范学生怎样学

美国高校教育专业的学生怎样学习?这个问题与大学教师的教学方法有很大的关联性。如果教师照本宣科，那学生也就只好死记硬背；如果教师关注学科的最新前沿研究成果，那学生的学习范围也会超越书本；如果教师在教学中能够广泛吸纳其他学科的研究方法，那学生在学习中就会注意学习其他学科的思维方法：如果教师重视教育理论的学习与教育实践问题的结合，那学生也会思考教育实践中存在的真实问题。教师的教学思路和具体的教学方式影响了学生的学习方法。

美国大学教师的教学方法具有多样性，总的来看，他们重视对实践问题的探讨。重视学生在课堂上的主动参与，重视对教育实践问题的思考。

学生在上课之前要阅读大量书面资料。阅读哪些资料?教学计划中有明确指定的内容，此外，教师还会在上课之前增加一些要求阅读的内容。阅读的资料包括教科书、参考书、网页资料和期刊以及其他的相关资料。美国的教科书比较厚。一般都有六七百页。有的教师上课时还会发放一些阅读资料，十几页甚至几十页。教师复印这些资料不需要自掏腰包，也不需要领导批准，需要多少就可以复印多少。美国学生告诉我，每一次课需要阅读的资料平均有一百页左右，最多的时候有两百多页。美国的课堂讨论以大量的阅读做基础，课堂讨论不是学生对各自主观臆断的争论，而是在大量阅读基础上的思想交锋。大学每栋教学大楼的每一层都留置了供学生阅读的桌椅，学生课前课后都可以坐下来阅读或讨论。特别值得一提的是大学的学生活动中心。活动空间很大，给学生提供了很多的房间供阅读用。在肯尼索州立大学的学生活动中心，还有免费的咖啡喝，那真是很好的学习环境。在这样的学习环境中。很少有学生在闲聊。

学生在课堂学习中都参与分组讨论。美国教师上课并非不讲授理论，但是他们更重视提出一些问题让学生讨论，几乎每一次课都可以看到学生在热烈讨论问题。学生之间的讨论不限于课内，也延伸到课外。很多课程教学都设置了分组讨论的主题，这些主题的研究与讨论渗透在一个学期之中。学习课程之初，学生就自由组合分成学习小组，一般是四至六个学生一组，小组内有分工。每次上课之前或之后，小组成员会在教室走廊或学生活动中心找个桌椅坐下来讨论。这个讨论是持续性的，持续到期末的主题汇报。在讨论中，每一个学生的发言一般就三分钟左右。控制自己发言的时间，给他人以发言的机会，这似乎是讨论活动中的一个潜规则。讨论既要有书面报告，也要有口头汇报。每一门课程在期末都会安排千次展示。以小组为单位轮流汇报讨论的情况，包括讨论的过程和结果。在小组汇报中。小组成员都需要出场，面向全班同学，各自汇报学习的结果。小组成员之间的汇报具有相关性。每个人的汇报时间只有几分钟。美国哈佛大学校长DerekBok在《回归大学之道》一书中提到大学本科教育目标时十分重视“学会表达、学会思考”，这在教师的培养过程中表现得十分明显。

学生在讨论交流的过程中常提出新颖的观点。在课堂讨论的时候，对于提出的问题学生可以提出自己富有想象力的见识。在路易斯安那州立大学，有一次讨论课程的概念，三十几个学生的答案各不相同，没有人依据书本照本宣科，其中有一个学生认为课程就是“接吻”。面对这样的新奇观点，有的同学哈哈大笑，有的瞪大双眼，教授也抿嘴微笑，暗暗窃喜。这样的回答在我们看来简直不可思议。但是仔细一想，二者似乎也有某种共同的本质。接吻是异性之间的亲密接触，双方都会感到身心愉快。“课程就是接吻”的论断意味着课程应该成为儿童向往的事物，学习课程应该是一种美好享受的愉悦过程，这从人的情感方面揭示了课程与儿童之间的本质联系。给我们中国学者以深刻的启示。如果学生只是背诵书本上的内容，或者只记住教师提出的观点，学生很难获得高分；但是如果学生提出的观点新颖且有论据和论证，那就能获得高分。讨论交流中碰撞出来的思想火花往往是思想创新的前奏。美国文化十分欣赏思想观念的丰富和多元，而不是强调思想的单一和统一。这是值得令人深思的。

大学的课堂学习以小班为单位。在二三十人的小班教学中，每一个学生都受到教师的关注。在课堂学习中没有自始至终的观众，每一个学生都会主动参与，美国的教授们也注意鼓励所有学生参与。事实上，课堂上的积极思考和主动发言，是教师评定成绩的一个重要依据。有一个中国学生。英语不怎么好，上课很少发言，后来教授提醒他，英语不好不要紧，还开玩笑鼓励他：“我的汉语水平还没有你的英语好。”事实上，华人只要张口说英语，美国老师还是能够清楚其大意的，即使只说出几个单词，他们也能猜到表达者的想法。美国的教学班级人数不多，一般只有20多人，这是人人能够参与的一个有利条件。笔者观察过美国十余所大学的课堂教学，没有看到超过40人的班级。在美国的大学中，也有上大课的现象，大课的学生人数多达100多人。甚至200多人，但是大课之后，还是有小组讨论。一般情况是很著名的教授上大课。他指导的博士生们则指导本科学生的小组讨论。2005年暑假在肯尼索大学举行的为期一周的小学科学教师培训中。只有20位教师，两位因故没来，实际参与培训的教师就只有18人。我国的教师培训班级往往是好几十人，甚至上百人。我国大学的班级人数控制在40人以上。但很多课程是合班上课，教学效率似乎很高，可教学效果不理想则是不争的事实。班级的学生人数是影响学生参与课堂学习的一个重要因素。笔者几乎没有看到过美国大学生在课堂上看报纸杂志。更没有睡觉的，几乎所有学生都在认真学习。

大学生与教师“私下接触”有时间保证。美国大学生在学习上遇到问题，可以通过课外小组讨论找同学帮忙解决。也可以到教师办公室找老师辅导。美国大学教师会向学生公布一个辅导的时间(office time)，一般是每周一个半天，是固定的辅导时间。在这个辅导时间内。学生不需要事先预约，可以直接敲门进入教师的办公室。如果在其他时间找教师辅导，那么要预约。在办公室辅导学生是教师的一个重要教学任务，学生可以提出任何学习上的问题，教师都会耐心解答。有一次，笔者去一位教授办公室，看到有美国学生在里面与老师讨论学习问题，就只好在外面等了好久。后来这位数学教授解释说，有一位从加勒比海新来的学生，数学基础差。说到这里，教授直摇头。但是，在这位教授的耐心辅导下，这个学生最终还是通过了期末考试。美国教师不需要坐班，但是在白天时间内。教授们还是会到办公室来而不会呆在家里。美国的大学教师每人都有一个办公室，面积只有十来个平方米，但是里面有书桌、电脑、留言电话、书柜等。这给教师办公室工作提供了很好的条件，也给教师辅导学生提供了很好的便利。有独立的办公室是教授们愿意来学校的重要原因。反观我国的大学，学生很难找到老师进行课外辅导，这是大学教师经常受到批评的地方。批评者说，大学教师上完课就走人，学生有问题找不到老师，师生关系疏远。这是事实，也是不应该出现的现象。如果我们的大学教

授每人也有一个独立的办公室，师生之间的交流就有活动的空间，课外辅导就不会是一个空洞的口号。

师范生的学习重视了解和研究教育实践活动。美国的大学生因为是在了解教育专业后自愿选择教师职业的，所以对于教育实践活动有较强的兴趣，同时美国的教学制度设计也十分重视这一点。笔者发现美国教育专业的一些课程不在大学的教室里而是到中小学的教室里上，美国教授解释说，这样做可以让师范生有观察和了解教育实践活动的机会，到了中小学，他们会观察到中小学师生的生活、学习状况。有一次，在一所小学的教室里，笔者看到师范生们在翻阅小学生使用的教科书，这确实可以借此了解小学生的学习内容。美国中小学使用的教材有许多不同的版本，即使同一版本，每隔三五年都会有所修改，师范生客观上需要了解中小学教材的变化。当然美国有美国的条件。大学生都是开着自己的汽车上学，即使中小学离大学一二十公里，也都能按时到达中小学上课。美国的中小学也有多余的教室供大学生使用，笔者去的小学有好些空闲的教室，这些狭长型的教室可移动，可能是列车厢改制成的。师范生使用的教材有很多反映教育实践问题的案例和调查数据，例如小学科学课程与教学的教材中，关于实验的安全问题就有很多的数据，这些资料反映了教学中存在的一些真实问题。

美国教育专业的学生在教育学院两年的学习中，每个学期都有实习，他们没有见习与实习之分，小学教育专业学生实习的年级范围包括小学1～5年级。在佐治亚州立大学的教育学院，学生见习之后。要向两位教授汇报实习的情况，请教问题，听取他们的指导意见。在大学的课堂学习中，因为教室内有齐全的电教设备，教师播放音像资料很方便，这些音像资料大多反映了实践中的教育问题。有位心理学教授播放了两个男孩争抢玩具的录像，孩子都只有四五岁，为了玩具而发生冲突。教师走过来，先把两个幼儿拉开，然后左手抱一个，右手抱一个，再听取两个幼儿的陈述，然后和蔼地与他们交流讨论，解决纷争，最后两个孩子都满意地走开了。对于小孩子之间的争执，教师没有扮演包公的角色，简单地判断谁是谁非。这些都反映出美国大学生的学习重视对教育实践问题的关注和思考。

美国教育专业学生的学习方式、教师的教学方法与其教育制度设计、办学条件关系密切，我们自然无法照搬，但他们的一些观念和做法不能不引起我们的思考：教师的教学计划应该让学生人手一份，上课之前学生要有一定的阅读量。课堂上重视交流和讨论，鼓励人人参与，课外辅导有制度和时间的保证，加强学生的教育实践。这些并非很难做到，但却容易被忽视。