中学化学教育初探

化学是一门基础的自然科学，它同其它自然学科有着密切的关系，对实现我国社会主义现代化建设起着重要的作用。中学化学教师要想大面积提高化学教学质量，使学生更好地掌握基础知识和基本技能，必须开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

1.激发兴趣，引导学生乐学

兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动地学习。

学生刚接触化学，一般都对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，学生常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。那么，教师如何培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？教师要对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明，如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。让学生感到学好化学知识很重要，就能增强他们学习的自觉性和积极性。

有时化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如有一节一下子出现了27种元素符号，学生很难记住。教师可从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。教师可以把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气。在实验演示讲解过程中，可用氢灯灯氢四个字来表示，使学生很快掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及具体过程。

另外教师还可根据学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立化学科技兴趣小组，锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练学生的发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习“燃点”以后，可组织学生做“烧不焦手帕”“玻璃棒点灯”等实验。在教学中还可借助图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到发展。

2.精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动，在教学过程中教师应调动学生学习的积极性。如果教师满堂灌、注入式教学，或者放任自流，都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就化学课来说，主要是培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂45分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，必须下一番工夫。教师除了要有渊博的知识、较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲，要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章，可组织学生将氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

3.渗透化学前沿知识，充实社会科学知识

随着自然科学的发展，化学已成为高科技发展的强大支柱。在高科技蓬勃发展的今天，面对世界科技飞速发展的挑战，面对新课程改革的需要，教师必须转变教育观念，培养适应未来生存和发展所必备的科学素养。因此，教师在课堂教学中应渗透化学前沿知识，使课堂教学具有时代气息，通过课堂教学中的不断渗透，让学生了解现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题，加强学生对现代化学知识的了解，这样既能丰富学生的科技知识，又能拓展学生的智力空间和思维广度。

4.重视实验教学，培养社会科学意识

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是培养学生创新意识的最佳途径，科学探究为一种重要的学习方式。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养学生观察、思维、实验和自学能力。如空气中氧气含量测定的演示实验，将其改为探究实验，用多种方法进行实验，实验的目的是了解空气中氧气的含量。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。因此，在教学中，教师要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生的探究精神和创新能力，体现化学学科的特点，激发学生学习的动机和探究热情，让学生在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践活动中逐步形成终生学习的社会科学意识。