英国中学教育信息化应用对国内教育信息化推进的启示

2013年1月，笔者前往英国Wanstead High School进行了为期两周的考察交流，对英国中学教育中的信息化应用以及现在西方发达国家的主要教育理念有了比较清晰的认识。ICT（信息与通信技术）在英国教育中并没有过于突出技术，对于技术的使用和带来的作用，更多的是一种“习惯”和“潜移默化”，主要目的是让学生具有学习和终身学习的意识。对比国内教育的信息化应用可总结出英国的ICT应用有以下特点（见表1）：

表1

以上这些特点在英国的教育体系中并不是每项独立存在，而是在教育教学的各个环节中层层渗透，形成了整体的风格。

在英国期间所观察到的课堂比较零散，笔者按照国内对信息化工作层面的认识，从教师的教、学生的学、学生信息能力培养、信息化促进管理、校园信息化配备、总体发展方向几个方面，对这次考察心得进行了重新梳理，以期从中找到适合我们自己的解决方案。

一、ICT促进教师的“教”

在Wanstead High School这所中学里，绝大多数教室都装备了电子白板，教师使用电子白板授课的情况比较普遍。

1.数学课堂的“教”

在一节7年级数学课中，教学内容为“买东西要付多少钱”。教师使用了白板软件，展示内容为数学题目的内容、图片，同时结合了教师在白板上的书写。在书写方面，教师在屏幕上展现一个表格，然后在表格中直接书写数据。表格左边为学生的姓名，学生自述自己每月的电话、短信、上网流量的数据，教师通过书写展现学生的个人信息（如图1所示），然后给出手机运营商的价格表，让学生计算适合自己的价格。

本节课是我们听课中少有的使用较多信息技术手段的课堂，课堂中提供了较多的信息化内容，包括问题的相关知识、评价表格等。

图1

思考：从技术使用方面来看，这节课与国内课堂基本相同。但是整体课堂中，教师、教学内容、电子白板、白板所体现的教学互动融合得非常紧密，体现出了课堂的整体性。我们以往使用ICT手段的教学中，教与学、内容与设施等问题的“两张皮”现象较多，经常会出现“为了技术而用技术”的现象。所以今后应将课堂教学各个环节有效融合，才能充分发挥ICT设备的作用，促进教学效果的达成。

2.英语课堂的“教”

在一节英语课（相当于中国的语文课）中，电子白板在使用中明显地结合了计算机屏幕和黑板书写的功能，教师在屏幕展示上留有一定的空间，既展示了需要教学提示的内容，又能够通过留白的方式书写进行知识的生成。

思考：我们目前的白板应用中，经常出现教师“炫”技术的情况，应用了较多不太需要的技术环节。在今后的电子白板应用中，我们可以结合屏幕及黑板的双重功能，既不过分使用技术，又在恰当的情况下结合两种媒介的作用，才能达到提升教学效果的目的。

3.技术课堂的“教”

图2 图3

有趣的是，我们在技术类课堂的服装裁剪教室中看到了老式的电视和录像机以及传统的投影幕布（如图2和图3所示）。询问后才知道，现在这类设备已经很少使用了，主要使用计算机和大屏幕投影，但是教师还保存有一些录像带资料，当使用这些资料时就会用到旧设备。

思考：在这所学校中，教师充分利用现有资料，充分利用相应的设备，将更多精力投入到课堂教学中，而不是为了专门使用设备等其他目的。反思我们的教学、设备、手段、方法，在今后的使用中不要单纯追求时髦，而应该以一切为了课堂效果和提升学生能力为目标。

4.整体印象

在Wanstead High School中，所看到的教室设备均比较陈旧，如计算机都比较陈旧，投影机灯泡亮度均下降很多。但是在课堂使用方面却比较得体，没有过度使用的状况。反思国内信息化手段的使用，往往出现“为用而用”“过度使用”或“使用不当”的状况。今后我们在使用信息化手段时，首先要考虑的问题应该是到底有多少促进教学目标达成、利于知识生成的价值。

二、ICT促进学生的“学”和ICT营造的学生自主学习环境

1.技术类课堂学习环境

在技术类课堂中，ICT应用比较丰富，主要体现在学生自主设计方面。学生通过计算机软件设计具有一定意义的图形图案（如图4所示），所使用的软件种类很多，从简单的“画图”到专业软件“TechSoft Design Tools”。在技术类课程中，教师都比较注重实际制作前的设计，学生在有很好的设计情况下才开始具体的动手制作。所以技术的学习本质是什么？具体该如何服务于学生自身和社会？这些都是需要好好思考的问题。

图4

思考：ICT在技术类课程的学习中，体现的辅助、推进作用到底是什么？从技术类课程本身来说，设计制造方面会体现很多，在设计方面，除了徒手绘画外，计算机辅助设计也是比较高效的手段。在今后的ICT应用方面，可以在部分专业教室中提供一些不是很高档的计算机，让学生使用简单软件进行设计，并根据自己的设计进行制作，从而体现ICT促进学生学习思维习惯养成的作用。计算机应该更多地体现学生思维的内容，让学生做事有计划性，计算机提供的是环境、渠道，而不单纯是工具。

2.图书馆和自习室的自主学习环境

在图书馆中，有一些学生使用计算机和看书的空间，学生有的在使用计算机上网，有的在完成作业，有的在看学习资料。

图5 图6

学生自习室面积并不大，配备了一定数量的计算机，多数学生在做文字性工作，主要内容是设计、论文等作业。

思考：英国学校比较注重在多种环境中为学生提供学习空间，同时均提供个人的信息化环境。这些空间中的信息化设备数量均不多，没有盲目地追求数量、规模的情况，但品种齐全且精致，同时合理地利用了各个空间环境。

3.整体印象

英国学生在学习时，学习目标和学习任务很明确，学习任务的开放性和探究性也比较强，适合学生自己做一些研究并形成自己的成果，所以学生使用计算机完成作业的需求就比较大，在学校中也没有发现学生上网玩游戏等现象。这一点是我们在今后的教学中需要注意的问题，开放性的学习任务才适合学生进行自主探究，有了自主探究的需求，才能够借助ICT手段进行深入研究。

三、ICT课程培养的学生信息技术能力

1.英国ICT课程的形式

ICT课程是给学生提供系统掌握计算机运用能力和思维方式的课程。英国学校的ICT课程中同样提供了丰富的开放性任务让学生实践，并引导学生学会解决问题方式的多样性，从而培养学生能够选择合适的工具解决问题。

图7

在英国ICT课堂中经常遇到项目学习的方式，它是普遍应用知识、知识服务于学习、基于学生学习活动的，所以对活动的设计、布置、组织等都比较细致，要关注所有活动过程的内容，包括过程性评价和评价中每个环节的权重。

在信息技术课堂的教师评价表中，我们看到课堂整体进程的环节分配比较合理，而且模块比较规整。但是每一个部分的权重差异都不会过大。

思考：在ICT课程的基本体系中，侧重于过程，侧重于解决问题的思维，侧重于解决问题和每一个环节，是英国ICT课程所关注的主要内容，也是我们今后要注意的问题。

2.整体印象

英国的ICT课程不同于国内的信息技术课，他们更注重方法和思维的培养，而不是片面追求对技术的掌握。所以经过这种方式培养的学生，更适合进行ICT环境下的自主学习和探究学习。反思我们的信息技术教育，针对技术的考核评价、侧重于应试方式的学习形式，在培养学生解决问题、选择方法、表现自己等方面有一定的欠缺。在今后的信息技术课程建设中，我们也应该突出思维、方法、能力、表达等方面。

四、ICT在管理层面的作用

1.学生考勤管理

在这所学校中，教师均使用电子化的考勤系统（如图11所示），这是在走班制的教学体系中，保证学生在校的各个时间段都在学习的外部管理方式。

思考：由于英国的中学采用走班制学习方式，学生没有固定班级。开放式的选修方式有利于学生的个性发展，但是学生管理问题就会比较突出。ICT技术在解决这个问题方面发挥了明显的优势，这一点也是在我们开设选修课时需要关注的问题。

2.特殊学生诊断、关注的管理

Learning Support课堂是一个关注问题生的环境，里面涉及上一学段的学生诊断反馈、后续的诊断和个别对待（如图8和图9所示），最终目标是让每个学生都有所发展。针对每一个学生的评价、分析，确定此学生的特殊教育方式，都可以利用ICT技术实现，可以高效率地实施个性化培养。

图8 图9

思考：英国教育中关注每个学生是很突出的特点，做法也很具体、很全面，甚至可以说很精致。其中ICT辅助也是非常突出的，使用相关的量规和管理体系，可以对学生进行全面的诊断。整体的软件运行体系实际并不复杂，甚至可以用Excel完成，但是设计量规和团队执行的组织是比较关键的。

3.整体印象

我们的教育中，尽管一直在提分层教学、个别化学习，但是实施中基本都是上课教师自己在设计、掌握这些，缺乏更高层面的统一管理和科学设计，这一点也是我们今后要开始着手做的一项工作。

五、校园其他信息技术环境

1.教室与教师办公室

在Wanstead High School，教师没有自己的专门办公室，每个专业教室就是该教师的办公室。教室内除了教师的个人办公用品外，更多的是学生的作业展示。教室内的上课演示电脑就是教师的个人电脑，基本设施以投影机和网线为主。这一点体现了英国学校ICT设施物尽其用的基本观点。

图10 图11

教师休息室内除了茶歇外，主要以公共座位和公共电脑、公共打印机为主。这种管理方式能够比较人性化地进行公共信息化设备的使用和管理。

2.艺术类教室

在ART课堂中，信息化手段使用增加了扫描或透射式照明系统，方便学生绘制油画底稿。

在音乐课堂中，学生使用计算机和专门的MIDI设备进行作曲、编曲（如图12所示），课堂展现比较充分。在看到的教材和评价指标中，音乐课在这里比较侧重于分析音乐中的乐器，如乐器的音色、音调等，通过了解乐器，让学生知道作曲、编曲中的乐器使用等。这一点体现了ICT手段在专业领域发展学生特长的优势。

图12

3.其他信息化环境

Language Support专用教室是为母语为非英语学生提供的学习支持场所，教室中配备了桌子和为数不多的计算机。在学校中，多媒体设备并不多，甚至耳机都很少。学校的网络布线基本都是应用现有的空间或角落，从而实现在现有的楼宇中进行信息化改造。

图13

4.整体印象

在英国学校的ICT设备使用中，总体感受是门类齐全，常用的各种设备基本都能找到，但是数量都不是太多。一部分设施相对显得有点落后了，但是使用频率还是比较高的。可见英国学校在物尽其用、广泛使用等方面做得比较到位。

六、英国政府机构在ICT发展方面的方向

1.促进学生全球性的跨地区交流

从英国教育资源管理局David Mason先生的讲座中了解到，目前资源管理部门比较崇尚在不同区域进行视频连接。笔者感觉这并不单纯是为了连通英国本土不同区域的学生，更重要的目的是让自己的学生了解别的国家，了解全世界，融入全世界。这不是单纯的展示，更多的是学习和交流。

思考：通过ICT手段让学生更多地了解外界，发挥计算机信息获取工具的作用，让ICT成为学生学习、生活、了解世界的工具，才能让其真正在各个层面发挥帮助学生学习的作用。

2.视频课堂的形式与内容

在Jeff Hawthorne先生的国际视频会议讲座中，介绍了学校之间的视频课堂。在英方主要解决专家授课资源共享的问题，不同地理位置之间的视频研讨。如：将社会上比较有吸引力的作家引入课堂，以视频会议方式让更多学生收看作家的演讲，从而让学生更多地了解有限资源内容的传播。连接后除了课堂内容的呈现外，还有学生课余活动的交流，如唱歌等。连接软件多为开放软件，如skype，且通过技术公司进行物理连接。

在视频会议内容方面，引入了大学、企业的内容，可以帮助学生进行今后大学专业和职业的选择。英方在经济课程方面有比较成功的案例和经验，且有比较多的吸引学生读经济专业的案例。

视频会议方面的经验：要有比较明显的学校名称标识；有比较全面的学习环境展示，能够展现每个学生的学习状况；注意窗户、灯光的影响；注意声音传播的内容；注意要展现哪些内容。此外，注意视频过程中内容不要中断，为避免冷场，要提前准备很多问题和内容。

图14

思考：为什么英国教育家比较热衷于教育中的视频连接呢？笔者认为视频课堂比较容易呈现两方面内容：一是展现专家等有限资源的共享，二是进行远程现场交流。其意义在于将不同地域范围内的学习进行连接，以方便资源交换。视频网络连接可以更多地采用公共方式，采用公网网络，采用公共视频连接软件，可以让视频课堂进入学生的家庭，从而达到课堂的延伸。

3.整体印象

从观察到的英国网络视频会议，无论硬件条件还是软件环境，都比国内的技术水准差一些。国内新技术投入较快，所以在软硬件技术方面基本与国际接轨。但英国在使用时能够在更多的环境中将更多的内容渗透到实际教学之中，应用较为深入。我们在今后的网络应用中，可以在现有的软硬件环境中更多地引入现有课堂中的内容，增加学生交流的空间，从而将学习开展得更深入。

我们今后在设计视频连接教学时，可以在大学和企业方面进行一些渗透。如联合高校不同专业的教授、学生，通过网络视颇连接，在各自的场所进行交流，方便学生了解大学和专业，也可以联合企业进行企业经营内容和发展方向的展示。

七、结束语

通过以上方面的观察和思考，信息化应用应该结合教育改革的整体方向，促进学生学习能力的发展，以提升学生的素质；教师在利用信息化环境教学时，要在各个使用环节中贯彻教学理念中的内容，避免为使用技术而用技术。

对信息化装备要做到丰富种类，恰当使用，避免过分追求单一、追求数量，也要避免过分装备。要充分发挥已有资源的用途，不随意淘汰已有资源，物尽其用。

在学校的学习环境中，要让学生有明确的学习任务，有开放性探究的需求，有适合信息化探究活动的场所和设备，有能够支持信息化探究的资源，有能够有效评价学生学习成果的信息化评价体系，有完善的信息化学生管理体系，这样才能体现信息化推进学生整体发展，也是我们今后设计信息化发展中需要关注的问题。