新课标下生物教师不能局限于教材

作者简介：邹开普，男，聊城大学生命科学学院2013级学科教学（生物）研究生。

（聊城大学山东聊城252000）

摘要：随着新课程改革的不断推进，教师的传统观念受到巨大的冲击，正在由“教教材”转变为“用教材教”。我们要在尊重和理解教材的基础上，跳出教材，创造性地使用教材、超越教材。

关键词：超越教材;高考题

教师需要自主开发教学资源，挖掘和整合教学内容，寻求能把教与学充分整合的最佳的教学方式，真正实现以生为本，创造性地使用教材。教师不仅是教材的使用者，还要成为教材的开发者和创造者。“教科书既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料”[1]。那么在平时的教学活动中，如何利用好这一本书呢？是不是抱着书对学生照本宣科的读，还是仅仅让学生记忆书本的死知识点呢？这无疑是不合时宜的。因此，笔者认为，教师不能局限于教材，在用好教材的基础上超过教材。

1、拓展教材中的例子-光合作用-C3 C4植物，

对于人教版高中生物来说，光合作用的地位非常重要，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。是重点也是难点，但是书本上仅仅讲解了光反应和暗反应场所、条件、产物和场所，但是对于C3和C4植物没有讲解到，但是高考题却频繁出现，而且难度还很大，所以，教师要超越教材，可以通过PPT展示C3和C4植物的结构特点的图片，扩展同学的知识面，向同学介绍C3和C4植物的结构特点以及他们的光合作用过程。

例如：（2010全国Ⅰ，2，6分）光照条件下，给C3植物和C4植物叶片提供14CO2，然后检测叶片中的14C。下列有关检测结果的叙述，错误的是：

A.从C3植物的淀粉和C4植物的葡萄糖中可检测到14C

B.在C3植物和C4植物呼吸 过程中产生的中间产物中可检测到14C

C.随光照强度增加，从C4植物叶片中可检测到含14C的C4大量积累

D.在C3植物叶肉组织和C4植物叶维管束鞘的C3中可检测到14C

所以对于这道高考题来说，如果同学仅仅用课本的知识，是很难解决这到题目，因为学生通过教材，仅仅知道暗反应产生糖类是在叶绿体基质，却不知道C4植物的特殊性，但是如果教师在上课的时候能够拓展教材中的例子，扩展同学的知识面，给同学讲解C3和C4植物的构造，光合作用的过程，那么这道题对于学生来说将会迎刃而解。这就要求我们教师，不仅要让学生理解书本上的知识，更要利用其他的方式，使学生加深对知识的理解，“利用已有的知识和经验去主动探索知识的发生与发展”。[2]

2、改变教材的呈现方式

对于某些知识，如果仅仅以教材的呈现方式来讲解，学生很难听懂。比如：“通过神经统的调节”是人教版高中生物的一节内容，实际上兴奋的传导和传递是一个非常复杂的过程，但是由于受教材篇幅和课时的限制，课本上知识用非常简练、概括性的语音去介绍这方面的知识，所以很多学生不明白兴奋传递的过程机制是什么样的，所以作为教师选择更好的方法让学生理解，改变教材的呈现方式。选择动画去演示这个过程，并且利用图像去讲解。

有好多同学在难点的题目时候经常会问以下几个问题

1，在静息的时候，既然是外正内负，为什么膜电位是从负的开始？

2，静息电位是由于K离子外流，动作电位是由于Na离子内流，一直这样下去吗？K离子怎么回去呢？

教师在上课的时候，应该超越教材，告诉学生，科学家习惯把膜外电位叫0mv，膜内相比膜外要低，所以在没有收到刺激时候，表现负值，比如-60mv。

我们知道动作电位是由于Na离子通道开放，Na离子内流造成的，并且告诉同学是顺浓度梯度，依靠通道蛋白，不需要消耗能量，在静息时候，是外正内负，现在Na离子内流，逐步变成外负内正，如图像a c段，当细胞处于静息状态时候，K离子通道打开，K离子大量外流，此时Na离子通透量很少，所以细胞又逐步变成外正内负，恢复原来的状态，如图ae段，这个时候，同学变会问，Na离子一直内流吗？K离子一直外流吗？作为教师，我们要引导学生，要超越教材，利用图像告诉学生，细胞膜上存在Na-K泵，泵出3个Na离子，泵进两个K离子，维持细胞内外N离子和K离子的平衡。使学生知其然。

以上图像书本上没有，但是教师要超越教材，更换教材的呈现形式，改变教材中知识的呈现方式，使学生更能理解本节重点知识。用一目了然的方式去讲解，学生更容易接受。

3、调成教学顺序

众所周知，整个高中生物，最难的部分要属人教版高中生物必修二第一章《遗传因子的发现》。其中大量的专业名词和实验过程对于初学者来说都是非常难懂的，从标题我们就看出来，为什么不说基因，而是说遗传因子呢？因为在这个时候，学生根本不知道什么是基因，而且从课本我们可以知道孟德尔的分离定律得出，是根据染色体减数分裂而来的，然后在学生没有学习减数分裂的前提下，不了解整个遗传背景下，直接讲解基因的分离和自由组合，这无疑对学生来说是事倍功半的效果，学习很累。

孟德尔的两大重要发现，就是分离规律和自由组合定律。而二者的实质基因与同源染色体是关联的。从他们的定义就可以看出，学习遗传学离不开对减数分裂的了解，所以为了更好让学生了解，“教师在抓住教材精神内涵的基础上，激活教学资源，调整教材编排顺序和教学内容，增强教学的感染力和吸引力”。[3]

参考文献：

[1]生物课程标准研制组.普通高中生物课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社。2004：211.

[2]中华人民共和国教育部.生物课程标准.北京：人民教育出版社.2003.

[3]翟新民.对新课程理念下创造性使用教材的几点思考[J].现代教育科学，2009，（12）：74.