技工院校应用文写作课程实施工学一体化教学模式

摘 要：为了更有效地开展技工院校应用文写作课程，提出了应用文写作课程实施工学一体化教学模式的必要性，分析了传统技工院校应用文写作教学模式的弊端和“工学一体化”教学的优势。同时，从宏观和微观两个方面提出了技工院校应用文写作“工学一体化”教学具体措施，有效地改善了课程的开展，提高了学生的学习积极性。

关键词：写作；一体化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-032-02

一、前言

应用文写作是目前多数技工技师学院开设的课程，属于技能基础性课程，是学生进行社会基本文字撰写的基础，在教学中以提高技能型人才全面发展，会书写基本假条、申请书、通知等方面的能力。现代信息化时代，要求人才全面发展，学习写作，尤其是学习生活中实用的应用文写作知识。技工院校培育学生的主要目标在于综合技能素质的提高，以就业和技能服务社会为目标，而不是单项知识的储备能力的提高。提高写作水平是技能型人才培养必不可少的，是现代化社会生活提出的重要任务。

传统技工院校应用文写作课程的讲授，仍然采用初高中语文教学模式，概念性讲解、模式化写作；技工院校学生一直存在学习能力和理解能力较差、知识储备量小，很难接受普通教育中学生知识获得的方式。但是技工院校学生具有好动、好奇心强的优势，通过活动任务接受知识、学会技能效果好。

工学一体化是一种打破传统的教学计划和课程设置，通过实践专家、方法专家和专业教师把工作过程提炼成适合教学的典型工作任务，同时设计典型工作任务的工作任务单，让学生通过任务单的引领，学习过程模拟工作过程，为完成工作而自主学习，自我探究的教学模式。

二、技工院校应用文写作传统教学模式改革的必要性

职业教育从根本上讲就是以就业为主要目的的教育，技工院校就应当以社会、企业的发展需求为依据，着力培养学生的实践能力、创新能力以及综合素质，探索出培养技工院校学生的最佳教学模式，才是自身的生存发展之策，是技工院校培养适应社会发展和较高综合素质学生的必要条件。传统教学模式下的职业教育效果不理想，与职业教育根本性理念有差别。

1、传统技工院校应用文写作教学模式的弊端

传统教学模式下的教学活动大多只体现出了一个“教”字，教师是教学活动的主体，其他教学要素都是辅助条件。上课时，学生仅仅是一个被灌输者，只是一个记忆者，只能凭借教师的单纯讲解和自己的理解接受枯燥的文字内涵；教师在教授过程的讲解，部分学生可能因为理解能力不够或其他原因，不能很好的理解一些应用文写作中的要领，最终导致工作中遇到相关需求仍然不会写出合适的基本文件；随着社会的发展，由于缺乏一定的文字写作与理解的能力，只会进行技能操作的学生进入工作岗位以后，只能进行最基础层次的工作，不能有效地借助资源学习，个人提升机会小，个人综合评价低。

2、应用文写作“工学一体化”教学的优势

“一体化教学模式”集能力培养、知识传授、素质教育于一体，重在培养学生解决实际问题的能力，工学一体化教学过程中，学生是主体，教师角色转变为监督者、指导者、主导者等。工学一体化以典型工作任务为基础，学生完成工作任务为目标，通过任务驱动，提高学生的学习积极性，让学生通过任务活动牢固掌握所要学习知识的内涵，在实践中完成学习。

应用文写作实质是文字能力的学习，一些教学人员可能认为“工学一体化”教学只是适合工科实践类课程，但工学一体化教学的核心就是以学生为主体，典型任务驱动，技工院校培养学生的目标与普通教育培养学生的目标相差甚远，那么任何以提高学生综合素质为目标的学习，都可以通过此种教学方式来更好地实现； 且技工院校学生自身普遍存在的学习能力差、理解能力差等弱势，好动、好奇心强的优势，更要求技工院校各科的学习教授使用工学一体化教学模式，带动学生主动性。

三、应用文写作“工学一体化”教学具体措施

1、首先宏观措施的建立，可以通过以下几点进行：

（1）营造实施应用文工学一体化教学的良好氛围。技工院校实施一体化教学模式，牵扯面很广，决不是几个人短时间就能完成的，必须经过全体师生的共同努力，通力协作；也不是一个科目或几个科目实施就能解决根本改革的，必须各科目分层次，相互辅助展开。一方面，应用文写作一体化教学的阻力主要来自基础课程教师长期以来养成的灌输式教学习惯。另外，从普通教育进入技工院校的学生本身对新的教学模式就很难一下理解，一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。首先，邀请学校工科类工学一体化教学模式中开展好的教师团队给各基础课展开一体化教学的座谈会、研讨会，充分转变教学思维、体会工学一体化的在技工院校开展的优势。其次对于学生，在思想上要引起学生的高度重视，通过企业信息反馈，往届毕业生的亲身工作体验，使学生明白到职业技能和综合素质的重要性，要培养高素质的技能者，学会解决问题是关键，实施工学一体化教学对学生综合素质提高。

（2）编写适合应用文写作的工学一体化教学的大纲校本教材。过去，技工院校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式普遍性教学模式，工学一体化教学采用的是模块化的教学方式，任务性教学；同时各学校学习应用文写作的学生专业各不同，例如交通类技师学院学生主要学习汽车、机械等方面专业，这些学生学习应用文写作就应该主要在专业基础上开展，借助专业编写适合专业领域内的应用文写作。

但工学一体化教学没有现成的可借鉴的大纲、教学计划。根据企业及市场经济的要求，进行企业调研、企业专家座谈，根据学生的知识层次，企业对人才培养定位的需要，编写适合技工院校学生教育的教学的校本教材或工作页，以解决实际问题或专业课领域内典型任务为目标的校本教材模式。

2、其次微观措施的实施，可以从以下几点进行：

（1）建立典型任务为驱动的应用文写作课程学习情境。根据应用文写作课程的基本大纲要求，配合专业领域实际工作环境，建立应用文写作领域的各个学习情境，每个学习情境根据企业专家座谈、企业调研，建立学习目标、情境导入和任务等环节，学习目标中可设立社会能力、方法能力等多方面综合能力的提高。情境导入可以所学专业内事件导入，任务就可以在情境前提下展开。例如汽车检修与维修中级班学生学习应用文写作中的“通知”，可以某汽车4s店进入汽车销售淡季，季度销售额低，经理提出要进行一定促销活动的决策，希望员工都发挥自己的能力写一些针对决策的促销通知，写好的通知择优使用；这就是一个典型的工作任务，在任务环节就可以运用六步法“资讯- 决策- 计划- 实施- 知识 C 检查评估”进行开展。有了这样的任务工单式教材，学生就可以按照要求充分发挥主动性，及学会怎么写通知，又进行了专业课领域的实际任务引导。

（2）对课前任务预备、课堂教学质量和课后任务反思三环节衔接进行。工学一体化教学要达到理想的效果，单靠教师的热情和理想的课堂气氛是远远不够的。在实施一体化教学的过程中，实施对课前准备、课堂教学质量、课后任务反思的控制尤为重要。因为课程的改革、课程的开发，需要通过课堂教学来实施，需要教师时刻进行反思，发现问题。工学一体化要求教师主导，给学生准备学习资料，而不是单纯地讲解；所以在新的任务导入之前，要求教师充分的把握任务所需要的学习资源，应用文写作的一些概念性知识需要通过一些任务中环节体现出，任务实施过程需要教师注意哪些事项来监督学生实施任务，这些都很关键，课前的任务准备很有必要。课堂效果的展现，可以通过学生之间的成果展示进行自评、互评及教师评价来实现学生所写的文件是否合格，学生实现掌握了应用文写作的某个情境的写作目标。在课后反思阶段是下一个任务进行的关键，发现问题找出解决的方法，使得应用文写作工学一体化教学更加成熟。教师可以建立自评表、互评表以及总结表，作为学生课堂和课后的评价体系使用材料，每次上课前集中收取这些材料，作为教师反思过程的依据材料。