高级技工的教学模式

摘 要：更好地培养高质量高技能人才的目标，探索构建以职业能力为核心的高级技工教育模式。文章阐述了职业核心能力的培养对于全面提高高级技工教育教学质量的重要意义，提出了应对策略。

关键词：职业能力；高技能人才；高级技工教育模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0032-01

技工学校的教学呈现多层次化，有中级技工和高级技工两个不同层次，有些还设有预备技师。而其中高级技工教育教学因为没有统一的教学计划和教学大纲，有的就直接套用职高学校和高等院校的教学模式，以知识学习为核心，或者教学大纲和教学内容在摸索中自行设置。这种教学模式容易脱离不同层次的技工教学的培养目标。传统高级技工教育的模式已不适应大幅提高高技能人才培养的规模和质量。因此，高级技工教育寻求通过高技能人才培养模式的改革，以达到大幅度提高人才培养的质与量，办出自己的职教特色。围绕更好地培养高质量高技能人才的目标，高级技工教育模式应以职业能力为核心的。

高级技工教育教学模式，是以职业活动为中心的，把与活动相关的内容（文化课的内容、专业基础课的内容、专业课的内容和实习课内容）结合在一起，让学生进行以职业活动为中心的系统化学习，使学生在学习活动中，使知识在潜移默化的过程中转化为职业能力。高级技工的教学应以培养职业核心能力为核心。那么,什么是职业核心能力?职业核心能力是一种完成工作任务的过程能力和执行能力，它是从职业活动中抽象出来的也要能返回到职业活动中区，主要包括：自我学习的能力、与人交流能力、与人合作能力、组织和管理能力、问题解决能力等。为了更好地培养学生的职业核心能力,技工学校有必要深化教育目标、课程体系、教学方法和教学评价形式的改革,并特别强调社会实践能力和动手能力的培养。

高级技工的培养模式一般有两种：一种是高中为起点，全日制3年；另一种是已取得中级技工职业资格，全日制2年。因此高级技工教育不同于中等职业教育，也不同于大学普通教育，它具有鲜明的职业性和技能性的特征，是中等职业技能教育的进一步延续、提高和发展。它具有典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，因此决定了其教学模式应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和职业技能岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。

高级技工的教学采用理论和实践一体化教学模式。但实践教学学间与理论教学学时相比，所占比例较少，不能达到培养高技能人才的培养目标。另外，传统的技工工科类专业与中专工科类专业的实践教学安排非常相似，过分注重安排实验课、课程设计和毕业设计，而企业各工种所需要的操作技能训练安排较少。现在高级技工的培养目标定位是高技能技术人才（相当于高技能技术工人），因此在这种不合理的实践教学下，我们培养的毕业生在生产第一线不能适应“较熟练的操作要求”。另一方面，在教学时间的组织上，按照传统的一周6节课的安排，容易出现实习场地和设备班级间使用时出现冲突，或不能得到充分地利用。

为了能保证培养出的高级技工毕业生具有较熟练的专业操作技能，在教学上应该保证有足够的实践教学学时。所以实践教学学时与理论教学学时之比应超过1：1，甚至可以将其比例安排为实践教学学时与理论教学学时之比为4:2。而实验教学是半理论半实践的教学，只通过实验教学只能培养实验技能型人才，却不能培养生产型技能人才，应将实验教学结合实训（仿真实习）教学或通过企业教学实习和企业顶岗实习才能真正培养出在生产中发挥作用的技能型人才。因此，对高级技工教育实践教学中实验、实训（实习）、课程设计与职业设计、工种操作技能的培养，应将本专业工种操作技能的培养放在最重要的位置。

探索和研究高级技工以职业能力为核心课程模式，科学合理的设置课程，对于提高高级技工学校的教学质量和高级技工教育的快速发展都有着十分重要的现实意义。

参考文献

[1]《职业方法能力》劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组编，人民出版社，2007.