浅谈技工学校分层教学模式

摘 要：本着“以人为本”、“因材施教”和“全面提升素质”的理念，尝试在技工学校实施分层教学，使不同层次的学生在各自基础上的学习得到优化，让每个学生在基础知识、基本能力和素质上都获得全面而充分的发展。分层教学主要包括分层备课、分层上课、分层课外作业、分层辅导、分层考试五个方面。

关键词：因材施教；分层教学；全面发展

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

面对技工学校招生难，生源质量差，教学难度大的实际情况，如何才能使技校生招得来，学得进，能成才;如何通过优化教学过程，提高教育教学质量，走出当前的教学困境，使每个学生都能在不同的方面有不同程度的进步；如何转变同一标准，同一教学模式下，学生“吃不饱”和“吃不了”并存的局面，使我们的“产品”能顺利进入市场等一系列的问题，依照现代教育的目标，本着 “以人为本”、“因材施教”和“全面提升素质”的理念，结合教学实际，我们思考尝试在技工学校实施分层教学模式。

所谓分层教学模式，就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的一种教学模式。在教学中，教师要把群体的培养目标与个体的发展目标统一起来，从素质教育的理论出发，正视个体差异，注意学生的全面发展，让所有的学生自觉、主动地参与不同要求的学习活动，并有针对性地加强不同层次学生的学习指导，使不同层次的学生在各自基础上的学习得到优化，并能够在原有的基础上得到发展，使教与学找到最佳的结合点。分层教学应贯穿于教学的所有环节，主要包括分层备课、分层上课、分层课外作业、分层辅导、分层考试五个方面。

(一)分层备课

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。我们根据大纲、教材和职业技能鉴定的要求及内容，综合班级里各层次学生的已有水平，制定与各层次学生认知水平相吻合的分层教学目标，并在“分层讲授新知识”前将这些教学目标告诉学生，明确“学什么，学到什么程度”，更好地发挥教学目标的导向功能。学习目标既针对学生也制约老师，既导学又导教。同一知识点不同层次的学习目标虽有差异，但目标之间应设置拾级而上的台阶，讲授新课之前将“台阶”以讲解、板书或是投影等形式让学生有所认识，在教学中逐步分层认知。 如《电工基础》课，在讲述“磁路和磁路欧姆定律”时，其学习目标可以设计成“记忆型掌握”（掌握什么是磁路及其作用以及磁路欧姆定律的定义式）；“理解型掌握”（在熟记结论及应用公式进行定量计算的基础上，掌握磁路欧姆定律定义式的推导过程。）；“分析归纳型掌握”（通过磁路与电路的对比，掌握磁路与电路的对应关系，以加强对定义式中各物理量的深入理解）；“归纳迁移性掌握”（能够对实际磁路问题进行定性分析）。

(二)分层上课

课堂教学要改变传统的授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“总的环节”，又有照顾优、差生的“分的环节”。一般步骤按：分类自学一集体讲授一分类质疑一分类指导一分类练习一集体归纳。这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、讲授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地满足了好、中、差三类学生对教师授课的不同需求。例如：在讲授“交流接触器的结构”一节时，我们首先让学生按照接触器的拆卸要求与步骤，自行拆卸，并对照教材交流接触器的结构图，自己学习认识每一部件。然后集体讲解其结构特点、作用和工作原理。在讲解的过程中，可有针对性地进行提问，如结构名称这类比较简单的问题，可提问差生，既可以检查他们的自学效果，同时又可以让他们有一种成就感，促使他们能由被动学习逐步向主动学习转变。再如“交流接触器的铁心和衔铁，为什么要用E型硅钢片叠压铆成而不用整块铸铁制成？”对于这类有一定难度的问题，需要用到《电工基础》的知识，旨在考查学生对知识的迁移能力。对此，我们可以先提问中等生，利用他们认识上的不完善，把问题展开；然后再提问优秀学生，启发全体学生深刻理解，达到概括知识和重、难点突破的效果。最后，在课堂小结和巩固练习时，仍以提问的方式，重点检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样，能够较好地解决教材统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。

(三)分层课外作业

教学的近期效果是通过设问，练习和作业反馈出来。分层设计练习、作业，使优、中、差学生在课内花8-10分钟都能完成练习，在课外花30分钟左右时间都能完成作业。那么如何体现恰当的难度呢？例如：对差生要求是低起点、密台阶、小坡度，以重在对基础知识的记忆和理解，以模仿学会解最基本的问题，使他们尝到成功的喜悦；对中等程度学生的起点要求及难度，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度以例题的简单变式，一、二个知识的小综合为主，使他们感受学习的乐趣；对于优秀学生则以深化对概念的理解，灵活熟练的运用，从思想方法和能力培养多作考虑，能独立解决诸如想一想之类的问题，注意一题多解，多变，有时还可以布置些探究性、开放性、讨论型的问题，甚至让学生自己编拟问题并求解之，使他们的才能得到发展，使他们感到学无止境。

(四)分层辅导

实行分类辅导。例如我校的“3+2”机电专业，即学生在技校学习三年，然后再升入对口的院校再学习两年，取得大专学历。但随着教学内容的不断深入，有的学生根据自己的实际情况，不愿再继续后两年的学习。这样班内就形成两种走向。对此，在辅导时要有针对性，对只要求完成技校学业的学生，应注重对他们专业知识，特别是操作技能的强化训练，使他们能顺利毕业并取得相应的职业资格证书。而对于要继续大专学习的学生，除应进行现阶段的专业知识、技能辅导外，还应加强基础理论知识，如英语、初、高等数学的辅导。

(五)分层考试

分层考试是针对学生个性的差异性、学科的差异性、考试目标的差异性，由教师精心设计，或由学生自行选择考试方式、内容。分层考试的优越性体现在考试方式的灵活、多样，考试内容的多层次和考试成绩评价的多途径、多角度上。在分层考试条件下，考试方式不仅仅局限于闭卷笔试一种。对于维修电工专业，可采用以下几种方式：⑴闭卷考试，方式简单实用，比较适合考查专业基础理论知识的掌握情况，能基本实现考试的检查评价功能、教育激励功能和反馈调控功能。此种考试的成绩占50％。⑵开卷考试，一般适合用来考核学生的思维能力、创造能力、自主学习能力等方面。如电器元件的选型，对电动机常见故障进行定性的理论分析等。这种方式的考试成绩要占总成绩的20％。⑶实践操作考试，这种考试方式主要用于考查学生的动手能力、实践能力。技工教育重在突出学生的技能，其实践操作的成绩不应低于30％。考试内容的分层是分层考试的另一特色，改变传统的考试一张试卷“一刀切”的做法，根据学科特点、学生差异等因素确定考试内容，在统一性的基础上体现较强的层次性和选择性，即考查的题目有所区分。每份试卷分为基本题、提高题和深化题三大类。基本题多数是填充题和选择题，着重考核学生对基本概念、基本公式的理解、应用和实验，是面向全体学生设置的，一般占60 % ；提高题是供中等生做的，差生和优等生不必做的，一般占40 % ；深化题是供优等生做的，中等生也要做，可作为附加分，一般占10％。

分层教学模式可以在一定程度上解决技校学生基础差、能力参差不齐所造成的教学环节中存在的各种问题，让每个学生在基础知识、基本能力和素质上都获得全面而充分的发展，使广大学生的学习自信心逐步增强，学习能力不断提高。同时也更要求教师必须吃透教材，研究学生，精心设计过程，精心设计分层练习题，使教师驾驭课堂教学的能力和处理事件的能力得到锻炼和提高。