项目课程中的学生评价研究

学生评价，作为项目课程体系不可或缺的重要组成部分，不断为项目课程的教与学提供着反馈性信息、指导性方向和建设性意见。随着项目课程开发与实施过程的逐步推演，我们发现，项目课程中学生评价的一系列基本问题仍然处于模糊状态，亟待澄清。从实践角度出发，以下三个问题是迫切需要研究的：项目课程中的学生评价主要评什么？如何在项目课程中对学生进行评价？如何保证项目课程学生评价的有效性？

一、评什么：基于目标的评价内容阐述

评价内容是评价活动所指向的被评价者的表现领域。从逻辑上来讲，它是整个评价活动的逻辑起点，即只有明确了要“评价什么”，才能有针对性地策划“如何评价”等系列活动。从要素构成来讲，它是评价体系基石——评价标准的重要组成部分，即“评价什么”将类化为评价指标，并与具化性的行为表现和区分性的表现水平一起构成完整的评价标准，用来作为整个评价活动的标尺。由此可见，评价内容的确定是设计评价活动首先需要考虑的问题。那么，在项目课程中学生评价的内容应包括哪些？其确定的主要依据是什么？下面将围绕这一问题展开讨论。

教育评价之父泰勒认为，“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。在这一思考路径的指导下，项目课程中学生评价内容的确定应基于职业教育项目课程目标。而职业教育项目课程旨在通过“做项目”的过程来培养学生的综合职业能力。这里可以引申出确定项目课程学生评价内容的两个关键词：“做项目”和“综合职业能力”。“做项目”是指在老师的指导下，围绕项目课程提供的学习内容和学习资源，以项目小组的形式执行项目活动、形成项目成果。“综合职业能力”是指胜任工作任务所需要的所有要素的综合，包括知识、技能、态度、价值观等，它是由多个层面组成的一个复杂素质结构，体现于对完整工作过程的掌握之中。仔细分析这两个概念的深刻内涵，虽不能凭此就勾勒出项目课程学生评价内容的完整要素，但至少应该包括以下几种：理论知识、操作技能、学习素养以及项目计划与执行能力。其中，前两者可称为评价的基本内容，后两者可称为评价的特色内容。

（一）项目课程学生评价的基本内容

知识和技能是传统课程中学生评价的主要内容，学生成绩的好坏主要取决于知识的掌握水平和技能的熟练程度。项目课程注重学生综合职业能力的发展，其评价内容不会忽略了知识和技能，但也不会局限于知识与技能，而是对其合理取舍、适当改造。

首先，理论知识是学生评价中不可或缺的内容，因为职业教育项目课程并不否认理论知识学习的重要性，也不完全排斥学科课程。任何工作过程的完成都需要应用大量理论知识，项目课程所依据的工作知识体系也有自己抽象的概念、理论和规则。就内容而言，项目课程知识与传统课程知识存在广泛的交叉点，其真正的区别在于知识的存在形式。因此，对学生理论知识的评价是不可缺少的，否则可能会给学生造成理论知识不重要的假象，影响学生学习的积极性。总之，理论知识应该出现在评价内容之列，只是需要正确处理其评价比重和评价方式等问题。

其次，操作技能是学生评价中的主要内容，因为实践性、操作性是职业教育区别于学术性教育的重要特点之一，高水平的操作技能也是职校学生在职场中的优势竞争力。对操作技能的评价毋庸置疑，问题在于要使这一评价内容的指向更加明确具体，也就是说，需要确定出所要评价的操作技能各方面的特征，如操作技能是否具有合理的结构，是否速度快且质量高，是否能够调节自如等。总之，项目课程学生评价的内容之中必然要有操作技能，而且是界定明确、易于评价的操作技能。

（二）项目课程学生评价的特色内容

学习素养和项目计划与执行能力在传统的学生评价中很少涉及，是项目课程中学生评价的特色内容。在课程教学层面的实施中，项目课程为了保证“养成学生综合职业能力”这一终极目标的达成，必须对学生的学习素养和项目计划与执行能力进行评价。

1.学习素养

学习素养是学生评价中的重要内容。在项目课程学生评价中，学生素质主要体现在两个方面——学生的兴趣和学习策略。首先，学生的兴趣既指学生学习的兴趣，也指学生对未来工作的兴趣，总之就是一种“行为愿望”。职业教育项目课程优于传统课程的高明之处就是借由“项目”这一载体，激发学生学习兴趣，使学生高效掌握工作知识，正确认识工作世界，顺利进入工作体系。因此，使学生养成对现在学习和将来工作的兴趣和憧憬是项目课程孜孜以求的，也是项目课程学生评价中少不了的重要内容。其次，从学习论的角度来看，以项目课程为载体的项目学习是一种以学生为中心的自主学习方式，这就必然会对学生的学习策略提出挑战。实际上，对学生学习策略的培养既是项目课程的要求，也是变化多端的复杂的工作世界的要求。因此，将学生的学习策略纳入评价内容中，能够引起师生的足够重视，有利于早日养成学生的综合职业能力，提高学生对未来工作世界的适应力。

2.项目计划与执行能力

项目计划与执行能力是学生评价中的特殊内容。如前所述，项目课程就是要通过“做项目”的过程来培养学生的综合职业能力。一定程度上可以说，在项目课程的学习阶段，这种综合的职业能力就具体体现为学生在项目中的行为能力——对项目的决策、计划、组织、实施、调整、评价等一系列能力的总和，即项目计划与执行能力。需要特别指出的是，在项目的计划与执行过程中有一种能力尤为重要——联系的能力，即联系理论与实践，把所学知识应用于具体情境中的能力。这里没有将其作为一项独立的内容单独列出，是因为这种能力主要体现在问题情境中，体现在项目的具体实施过程中。总之，项目计划与执行能力是项目课程学生评价内容的题中应有之义。

以上是笔者对项目课程中学生评价内容所作的较为粗浅的阐述，其意图并不在勾勒评价内容的完整图景，只希望能够为实践中项目课程的学生评价提供可以选择的方向。

二、如何评：基于评价原则的评价方法选择

探讨完项目课程学生评价的内容之后，接下来就应该思考如何对学生进行评价的问题了。在实践中，如何评价的问题具体表现为如何收集和分析评价信息或评价证据的问题。实际上，对评价信息的任何收集和分析活动都离不开一定原则的指导和一定方法的支撑，下面就将围绕这两个方面展开讨论。

（一）评价原则

如何对学生进行评价是由评价内容、评价性质等具体问题决定的，但无论如何，评价活动都有若干必须遵循的一般原则。对项目课程学生评价来说，至少要遵循以下几条原则。

1.深刻性原则

深刻性是指在收集或分析信息时，无论采用何种方法或途径，都要深入实践，充分取证，全面分析，透过表面现象，抓住问题的要害和实质。评价过程的深刻性是评价结果有效性的重要保证。具体来讲，项目课程学生评价活动的深刻性原则主要体现在以下两个方面：第一，在收集信息时，评价主体要深入了解评价对象和评价内容，在评价情境中多方面、多角度、多层次地搜集证据。第二，在分析处理信息时，评价主体要在透彻理解评价目标的基础上，认真分析评价资料，并与学生、家长等积极沟通，及时反馈。

2.可行性原则

可行性是指在保证评价信度和效度的前提下，评价程序应当务实，最大限度地与现实相结合。这一原则看上去容易，在实践中却常常被忽视，其原因是大多数人在做计划时都有理想化的倾向。具体来讲，项目课程学生评价活动的可行性原则主要体现在以下两个方面：第一，在时间资源和物质资源方面可行，即以收集和分析信息为主的评价过程不要影响学校正常的教育教学活动，不要成为教师和学生的重大负担。第二，在技术操作方面可行，即评价方法要操作简便、易于实施，评价程序要清晰明了、易于管理。

（二）评价方法

评价方法可分为收集评价信息的方法和分析评价信息的方法。然而，在实践操作中，分析信息的过程常常被包括在收集信息的过程中，也就是说，在对评价信息进行收集的同时往往就已经完成了对评价信息的初步分析。因此，以下对项目课程中学生评价方法的研究主要聚焦于评价信息的收集方法。

在项目课程学生评价中，不同的评价内容都有相应的信息收集方法。在收集评价信息时应该考虑这样一个问题：什么样的收集方法能为这一评价内容提供最好的信息呢？例如，如果要评价学生对理论知识的掌握程度，可能应该进行一次纸笔测验，可能应该根据学生的作品来作出推断，也可能应该通过观察来进行度量。总之，要获得适当的评价信息，就要依据评价内容、评价目标和评价情境等具体条件的不同，选择不同的信息收集方法。下面我们围绕几种在项目课程学生评价中常用的信息收集方法来展开讨论。

1.纸笔测验法

纸笔测验是传统评价中教师最常用的评价方式。那么在项目课程学生评价中是否应该沿用这种传统的评价方式呢？有观点认为，职业教育项目课程旨在培养能利用工具制作实际产品、提供实际服务的人才，而不是舞文弄墨、做题答卷，因此，纸笔测验在这里的评价作用不明显，可以取消。其实不然，正如理论知识在评价内容中不可或缺一样，纸笔测验在评价方法中也该占有一席之位，因为它在评价客观性、基础性内容方面的确有着不可替代的优势。以往对纸笔测验的批评主要是源于对它的滥用、误用，以及试卷编制过程中存在的缺失。

在项目课程学生评价中，纸笔测验主要用于评价学生的理论知识，同时也可以利用问答等多种题型来综合考查学生的学习策略等。另外，纸笔测验在进行试卷编制时要注意以下问题：（1）命题要设计细目表及试卷内容架构，有规律、有系统地编制，保证质量。（2）题目类型要多样化，依据不同的测验目的选取适当的试题类型。（3）重视各题型的命题及书写规则，力求精简明确，切合学生的心理发展特点等。总之，只要情境使用得当，试卷编制得法，纸笔测验在项目课程学生评价中会发挥出高效的评价作用。

2.观察法

观察法作为一种评价方法，在项目课程中主要是为学生的操作技能、学习素养、项目计划与执行能力等评价内容提供信息。它更多地表现为一种“过程性”评价，即通过观察学生在项目实施过程中的行为性表现来为学生的能力发展提供信息反馈及指导意见。实际上，这里又存在着一个争论的焦点，即在确定项目课程学生评价方法时，有学者认为，在项目课程中学生所制作的项目作品本身就是学生能力的证明，所以，再进行过程中的观察和评价是多余的。这种观点是经不起推敲的，因为项目课程的目的是帮助学生在“做”项目产品的过程中养成能力，所以重点是过程中的能力培养，而不是过程所产生的项目产品。而且，项目作品的制作过程是多样化的，这就需要对过程进行监控与评价，及时发现学生的优缺点，更好地服务于学生综合职业能力的培养。

在项目课程学生评价中，观察法的运用要注意以下问题：（1）灵活运用正式观察和非正式观察，全面深入了解学生及其行为表现，为有效的学生评价提供丰富的信息资料。（2）善于运用多元化的观察工具，尽可能使观察过程科学而高效。（3）观察法和访谈法相结合，辅以访谈来弥补观察中可能存在的模糊、不深刻之处。

3.作品收集法

作品收集是指通过收集学生的作品来评定学生的学业成就。这种评价方法不仅考核了学生对专业知识的理解、把握、综合运用，考核了学生的专业操作技能，而且考核了学生的同伴合作交往能力、创新能力等，是对学生专业能力比较全面的考核。在项目课程中，按照课程要求，学生必须完成一定的项目产品，这就顺理成章地为作品收集法的运用提供了条件。

在项目课程学生评价中，作品收集法的运用要注意以下问题：（1）项目课程中的作品收集不应仅仅关注项目的最终产品，还要注意收集过程性产品，以全面展现学生的学习素养及项目计划、执行能力等。（2）教师应在项目启动之前就告知学生有关项目产品的评价标准，这样既有利于彰显评价的公开、公平性，也有利于指导学生顺利开展项目、完成作品。（3）评价者在对作品进行审核评价时，可以采用答辩的形式，由教师、专家或学生代表组成答辩委员会，听取学生的讲解介绍、自我评价，并进行询问和考查，然后根据评分表给学生打分。

三、评得怎样：基于评价有效性的质量控制

明确了评价内容和评价方法之后，就要面临评价结果的问题了。作为一项系统工程，评价活动会牵涉多方面的因素，其过程的复杂性难免会影响结果的有效性，因此，为了保证结果的有效性就必须监控过程中的诸多因素。在项目课程学生评价中，如果想要提高评价的有效性，至少应该注意以下几个方面：

（一）提高评价主体的评价能力是保证评价质量的基础。评价主体是整个评价活动的执行者，他们的评价能力直接影响着评价结果的有效性。因此，应该加强对教师等评价主体的评价培训，提高他们的评价技术和评价理论水平，使之在评价实践中能较好地、客观公正地记录、观察和执行评价任务。

（二）学生的积极配合是保证评价质量的关键。项目课程学生评价的目的是帮助学生更好地学习，顺利养成学生的综合职业能力，因此，学生必须摆正对评价的正确认识，以积极主动的姿态进入评价体系，配合评价活动的实施。只有这样，学生评价才能实现功能的最大化，才能实现优质、高效。

（三）不断反思评价体系是保证评价质量的源泉。对评价体系的不断反思是对评价本身的评价，即元评价。对整个评价的反思是多方面的，包括对评价设计、评价方法、评价实施、评价结果等的反思。经常回顾和改善评价体系，有利于发现评价中的偏向与误区，便于及时作出反馈和调整，从而确保教师、学生等都能从评价中获得教育收益，是提高评价有效性的动力源泉。

参考文献：

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（作者单位：华东师范大学教育科学学院）