项目管理课程设计总结范文

项目管理课程设计总结范文第1篇

关键词：工程项目管理；完整案例轮环式教学；工程实践

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1005-2909（2012）05-0118-04案例教学法是将典型案例运用于课堂教学，以鼓励学生面对复杂工程环境独立思考，鼓励他们通过团队合作开展案例信息和问题分析，提出见解与决策判断，培养学生大工程观和实践创新理念，提高学生分析与解决实际问题的能力、团队合作精神、沟通交流能力、实践创新意识、自主学习素养的一种师生互动式的教学方法[1]。案例教学法具有以师生主动参与、更多投入增强知识应用能力[2]，以理论与实践相结合的良好方式保证教学质量，以问题为导向培养学生自主学习能力与创新精神，以全过程系统联动方式保证教学效果等显著特征，是面向工程教育、培养卓越人才的有效教学方法之一。

一、工程项目管理课程教学方法与完整案例轮环式教学内涵

（一）工程项目管理案例教学法

工程项目管理旨在实现项目整体目标优化，是复杂环境多因素影响下的实践创新过程，具有很强的实践特征。工程管理学科的创建是工程实践驱动和工程科学创立与完善的结果。工程项目管理课程是传授学生从事工程项目管理理论知识、提升学生工程项目管理实践能力的核心专业课程，既需要理论知识体系的系统性与完整性，更需要面向工程实践问题分析的实际针对性，其本质是培养学生分析与解决工程项目管理实践问题的能力。工程项目管理实践能力的培养离不开对工程环境因素的全面分析和对工程具体实际问题解决的参与实践。面向工程实践的案例教学法是工程项目管理课程探究式、讨论式教学的核心方法。

（二）工程项目管理完整案例轮环式教学法

工程项目管理课程完整案例轮环式教学就是以一个完整的工程项目管理实践为背景，将反复循环参与工程实践问题分析贯穿工程项目管理课程教学实践全过程的知识传授与能力训练活动[3]。其基本思路是多次循环运用完整的工程管理实践案例，概括起来，包括4个循环过程。第一个循环，选择典型工程项目管理实践案例，通过多媒体演示和课程网站平台，使学生全面感性认识与了解案例工程项目管理实践实施的全过程；以主要章节为切入点，构建实践案例与理论知识结合的实践平台；以工程实践案例相应章节对应问题为导入，以学生参与讨论为主要方式，分析讨论与点评总结相结合，开展课程教学活动[4]。第二个循环，针对每章的理论知识内容，结合所选课程教学完整案例难易程度，给学生布置查找和分析自选案例作业，使学生通过重复选择实践案例，训练学生应用所学理论知识发现问题、分析问题、解决问题的能力，在工程实践环境下深化与巩固所学知识。第三个循环，按照课程设计任务书要求，教师指导与学生自选相结合，选择与课程教学案例难易程度相当的课程设计案例，基于工程实景按照模块化分工完成课程设计综合训练，检验与提升学生面向工程实践综合解决工程问题的能力。第四个循环，基于课程教学的综合能力拓展，把工程项目管理课程教学延伸至毕业实习和毕业论文阶段，通过学生自主参与工程项目管理实践过程，发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，真题真做，完成毕业实习报告和毕业论文撰写，综合应用工程项目管理为主的相关理论创新性地解决工程实际问题。

二、工程项目管理完整案例轮环式教学改革及特色

（一）工程项目管理完整案例教学改革

针对2006年提出的工程项目管理完整案例轮环式教学改革构想，我们扎实开展课程建设与改革，编写工程项目管理教材，开展完整案例轮环式教学改革下师资培养途径、方法的研究与实践，在课程教学活动中有步骤地实施完整案例轮环式教学方式方法改革。按照完整案例轮环式教学改革要求，开展基于工程实景的模块化课程设计实践教学改革，以自主命题、参与式讨论为主要内容，实施完整案例轮环式教学环境下的考核方式革新。经过系统的课程建设改革实践，基本形成了工程项目管理课程完整案例轮环式教学体系，取得良好教学效果。

（二）基于完整案例教学法的工程项目管理课程特色

工程项目管理课程实施完整案例轮环式教学改革，显现出以下3个特征。

其一，面向复杂工程环境教学，提高学生解决工程实际问题的能力。在课程教学中，以工程管理实践活动的内在要求为主线整合与优化工程项目管理理论知识体系，以复杂工程实践的完整案例为中心，面向工程项目管理实践的复杂环境组织教学，培养学生基于问题导向的正确思维，提高学生解决工程实际问题的能力与管理创新意识。

其二，学生以多种方式全程参与教学，提升自主学习与实践创新能力。采取案例讨论与评述、模块化综合性课程设计、工程项目管理社团、自主参与工程实践、自主命题与自我评价等多种方式，使学生从课前预习、课内讨论分析、课后练习作业、课程设计协作交流、实践实习反馈、毕业设计全过程参与教学活动，自我学习、小组讨论与教师引导传授相结合，理论讲授与实践训练相结合，以学生为中心，以师生互动为主要方式，强化学生自学能力与工程实践能力。

其三，密切与执业资格的联系，增强学生就业竞争能力。围绕建造师、监理工程师、建设项目管理师、咨询工程师、招标师等就业岗位需求和考试大纲完善课程教学大纲、革新考核方式、规范考试题型、组织教学内容，使学生得到未来执业的系统专业知识储备与职业修养训练，按照市场需求开展有针对性的教学活动，增强学生就业竞争能力。

三、完整案例轮环式教学法在学生全程参与实践过程中的应用

（一）案例遴选与背景分析

遴选典型案例是工程项目管理课程完整案例轮环式教学实践成功的关键。选择典型教学案例必须考虑案例实践的代表性、案例问题的真实性、案例资料的可靠性、案例过程的可提炼性[5]。工程项目管理课程教学案例选择以校外实习基地、产学研合作单位工程管理实践为对象，保证案例资料的全面性与科学性。在案例遴选的四个阶段中，学生参与程度有所区别。第一阶段是课程教学引导案例遴选，以教师选择提炼为主，学生补充资料分析为辅，学生课前参与案例讨论分析过程中，通过网络平台查找讨论案例的相关资料，全面分析案例背景资料，对案例系统剖析。第二阶段是课后案例练习，以学生独立选择案例为主要形式，教师仅提出案例选择的原则性要求，学生基于自我选择案例资料，独立完成案例分析作业。第三阶段是课程设计案例选择，师生共同遴选课程设计案例，以小组为单位，按照模块化要求完成基于工程实景的综合性课程设计任务。第四阶段是学生自主实践与毕业环节的工程案例选择，以学生自主学习为主、指导教师引导为辅，选择实践单位和工程实践对象，围绕实习报告、毕业论文对实践训练与分析的要求，开展工程实践体验和工程问题分析。学生全过程参与工程项目管理课程的案例遴选与背景分析，主动参与课程教学的教材与规划，变被动学习为主动学习，变教师要求学习为自我规划学习，提升主动发现实际问题的能力，培养工程意识、问题意识和责任意识。

（二）课前小组案例讨论

工程项目管理课程采用完整案例轮环式教学法开展课程案例讨论教学。针对工程项目管理课程主要章节[6]，以完整案例为对象，由教师设计案例讨论问题，学生分4组课前组织讨论，选择或指定小组讨论召集人（或负责人），每次讨论各小组选一名陈述人和评述人，陈述人负责整理小组讨论结果，并在课堂陈述小组讨论结果；评述人对其他3组的陈述进行质疑与评述。课前小组案例讨论既拓展了学生课程学习内容，增强了自主学习能力，又丰富了课外生活，培养了团队合作精神。课内课外相结合，理论学习与案例分析相融合，强化工程项目管理课程教学的实践性，提升学生分析与解决工程实际问题的能力。

（三）课堂讨论评述与点评

为了节约课堂时间，每一小组由陈述人用3分钟时间概括陈述小组讨论结果，由评述人用2分钟时间对其他3组陈述内容进行评论并提出质疑。教师在此基础上，结合所授知识点点评与总结讨论结果。课题讨论评述与点评，既活跃了课堂气氛，搭建学生主动参与教学的平台，又给他们提供在公开场合展示自己风采、显示应变能力的机会，提升了他们沟通交流能力与演讲水平。

（四）自主命题与自我评价

结合未来执业资格考试要求，分章节或模块布置学生参与自主命题的课外作业，题型分为填空题、单项选择题、多项选择题、判断改错题、简答题和综合分析题。自主命题恢复学生在教学中的主导地位，学生从被动考试变为自主考试，从被评者变为自评者，有效地将理论与实践结合。根据实践能力和知识需求自我选择考核知识点，学生自主命题、自我考核，并将其纳入平时考核成绩，培养他们自主学习能力。同时，对参与式讨论考核也采取了学生自评与教师考核相结合的办法。参与式讨论满分10分，分4组（4组中排名第1基础权分得10分，排名2基础权分得9分，排名3基础权分得8分，排名4基础权分得7分），每组30%为优、40%为良、30%为中及其以下（优权重1，良权重0.8，中权重0.7，合格权重0.6，不合格权重0.3）。每个人参与式讨论得分为所在组排名权分与自己优良权分之积。每组排名由小组成员共同讨论拟定其他3组的排名顺序。教师根据每组讨论陈述与评述情况，结合学生提出的排名顺序最后确定各组排名；组内考核由各小组自行确定。

（五）基于工程实例开展模块化课程设计

依据工程项目管理课程设计任务书和大纲要求，师生共同选择课程设计工程实例。学生负责实例资料的收集与分析，结合各自兴趣，分小组分工合作，分模块化完成工程项目管理综合性课程设计任务。课程设计针对实际工程背景和实践问题，以小组为单位，独立完成课程设计，并进行答辩，通过课程设计提高学生综合应用理论知识解决工程实际问题的能力。

（六）自主实践，深化工程项目管理实践体验

工程项目管理实施完整案例轮环式教学，激发了学生参与工程实践的热情。40%的学生利用寒暑假和周末主动联系工程实践单位，参与工程项目管理实际工作，体验工程项目管理实践过程，发现工程项目管理实践问题，应用所学知识探索解决办法。向工程实践工程师学习，深化对工程项目管理理论知识的理解，提高工程实践能力和知识应用能力。

（七）自主选择毕业论文题目，拓展知识创新与实践创新能力

学校工程管理专业以全过程实践能力培养为特色，学生以工程项目管理课程学习为纽带，围绕工程项目管理实践需求，针对工程项目管理实际问题选择毕业论文题目，真题真做，增强学生就业实践的社会适应性。70%的学生能在教师指导下，主动结合自身特点和就业意向开展毕业论文选题。从毕业实习开始，学生围绕毕业论文选题收集工程项目管理第一手资料，深入分析工程项目管理实践过程，全面把握论文选题背景，认真剖析论文选题的实践问题，创造性解决工程实际问题，整体提升学生工程项目管理知识的综合应用能力和创新意识。

四、结语

工程项目管理课程完整案例轮环式教学实践是一个复杂的系统工程，其有效运行不仅需要校内资源，而且离不开行业企业的社会资源，如案例资料的收集遴选必须有产学研合作单位、实习基地的大力支持。全面开展工程项目管理课程完整案例轮环式教学改革，可以为工程管理专业卓越人才培养实现校内、校外两个课堂交融，专职、兼职两类教师互补。学习企业资源共享，行业企业深度参与教学过程，搭建广阔友好的平台，使学生、教师、企业、学校、社会多方受益，全面提升人才培养质量，有效实现高校人才培养与行业企业需求的无缝对接，更好地为社会培养实践能力强、创新意识高的优秀人才。

参考文献：

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Practice of ring-teaching with integrated cases

GUO Handing， GUO Wei， MA Hui

（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）

Abstract： Ring-teaching with integrated cases in project management was set in a complete project management practice and infuses repeated cycle in engineering practice problems throughout the entire teaching practice of engineering management course. Its core was a teaching process that students can participate in facing to the complex engineering environment. Starting from the typical case selection， discussing and reviewing cases in class and out were the main way， and students’ actively participation in whole process was a core idea. Facing concrete engineering problems was oriented to implement comprehensive modular class setting and participate in practical activities forwardly was the application link. Students’ independent proposition and self-evaluation were made as reforming foothold. Teachers and students whether at school or not should participate activities interactively aiming to improve students’ engineering consciousness， practice ability， cooperation spirit and innovative thinking， as well as the teaching quality.

项目管理课程设计总结范文第2篇

Abstract： This paper first analyzes the teaching present situation of project management course in industrial engineering major. Referring to some of the author about the course teaching reform， we use the technology of informatization for teaching reform. Then according to industrial engineering discipline characteristics and training objectives， we design the curriculum content system and build the knowledge system of house of project management. At the end of the paper， the scheme of teaching reform is carried out based on the teaching design and practice of informatization. Practice results show that the students' learning interest， learning motivation and learning effect are all improved.

P键词： 项目管理；信息化技术；教学研究；工业工程

Key words： project management；informatization；teaching reform；industrial engineering

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）10-0181-05

1 概述

工业工程是关于系统设计和改善的学科，是管理科学与系统工程、制造科学等学科的综合交叉学科。在历经一个多世纪的发展过程中，工业工程学科对世界的经济建设起了不可估量的作用；美国著名质量管理大师朱兰认为美国正是由于工业工程才在世界经济格局中处于领头羊地位。工业工程学科教育在我国的发展，对于培养我国高素质的综合性管理人才，对于企业生产效率的有效提升，对于促进中国制造2025战略的具体实施等都具有重要意义。

在工业工程专业教育中，不仅要重视制造系统相关的基本专业技术技能的训练，而且要注重管理理念及技能的培养，力求使学生成为具备工程实际与管理能力的复合型人才。项目管理课程是工业工程学科教育的骨干课程，主要关注项目的有效规划管理、执行与控制等内容。课程的目标是使学生对项目的管控有较为全面的理解，掌握应用计划与控制的方法帮助企业实施项目时达成Q（质量）、D（时间）、C（成本）等多维相互制约且矛盾的目标。目前，我校工业工程专业学生毕业后，大都从事中小企业的管理运营改善等工作。据统计[1]，国内中小企业约占企业总数的99.3%，吸纳了75.5% 的就业人口，创造40.3%的利税。而企业的项目管控工作，对于企业新产品的开发，生产系统的新建、扩建、改善等都具有重要的意义。中小企业做好项目管理，可有效实现降低库存，缩短订单交货期，控制产品研发成本、生产成本，最终全面提升企业的核心竞的争力。因此，有效引导工业工程专业的学生学好项目管理课程，让学生具备应用相关理念方法解决企业实际生产中的问题的能力，是我们培养学生的重要目标。该课程的课程建设工作也被大多数院校列为工业工程专业建设的主要环节之一。

然而，在实际的课堂教学中，许多学生觉得课程理论性太强，学起来有些枯燥，兴趣不浓。这是因为传统的教学往往停留在填鸭式教学模式，学生被动接受知识；由于实验教学设施和手段的限制致使教师偏重理论的讲解，从而使得学生的主动思考能力和创造性学习能力都难以发挥；此外大多数学生对项目没有感性确切的认知，难以把所学的知识进行理论实际的联系，这也导致了学生学习难度的增加。

针对学生学习的积极性不高，教学效果不好等问题，许多教师做了相应的教学改革研究。赵浩宇[2]分析了高校项目管理教学中存在的问题，提出了一种基于案例和情景推演的教学方法；程敏[3]基于分布式认知视角对项目管理课程的学习活动的特质进行了分析，分别从师生关系、教学过程、教学媒介三个方面探讨了项目管理课程分布式教学观的转向及教学模式创新方法。吴振华等[4]通过比较《项目管理》课程在本科生和研究生中教学方式的差异，分析了研究生《项目管理》课程教学过程中存在的问题并从学生自主学习、加强案例教学和开展实践性教学三个方面提出了工业工程专业研究生《项目管理》课程的教学改革方案。董雄报等[5]分析了工业工程专业的特点及与项目管理的关系，总结了项目管理课程教学内容的选择、教学中存在的主要问题，指出运用启发式、案例式、实验式等教学方法提高学生课堂学习效果；楚岩枫等[6]分析讨论传统教学模式与研究性教学模式的区别，从《项目管理》课程的特点出发，在课程教学中实施研究性教学模式，深度发掘学生的自主学习与创新意识；袁华[7]指出了目前项目管理课程教学存在的问题，并进一步探析了从教师能力，教学团队，考核方式等几个方面着手的项目管理课程教学改革的有效策略。

以上教师的研究都对项目管理课程的教学改进具有积极意义，但同时针对工业工程专业特点和现代信息化技术两个角度出发的项目管理课程教学的研究比较少。本文参照已有教师的改革研究成果，结合现代数字化、信息化技术的发展，针对工业工程专业的学科特点和人才培养目标，对项目管理课程的教学体系及方法进行了探索实践，调查结果表明教学效果良好，学生学习的主动性、积极性大幅度提高。

2 项目管理课程体系分析设计及其与信息化技术的结合

2.1 项目管理信息化技术简介

信息管理的信息化技术是指应用先进的管理理念，借助先进的信息技术、数字化技术来整合项目现有的生产、物资、技术、设备、材料、财务、管理等资源及时有效的为项目管理者提供准确的数据信息，以便项目管理者对项目环境变化做出迅速反应，对干系人的需求及满意度进行及时的干预，以便最大限度地让各项目干系人的需求得到满足，促成项目的成功，加强企业的竞争力。

S着科技的发展，项目管理工作已经不再是简单的以人工劳动为主，现代信息技术对项目管理的传统方式造成了冲击，越来越多的企业认识到引进符合自身要求的信息化技术的重要性与迫切性。此外，项目管理作为企业管理的重要组成部分，项目的信息化管理有利于企业实现深化改革，促进企业效益的大幅提升，越来越多的企业借助项目管理信息化工具进行项目管理，达到了企业简化管理流程和提高项目成功率，最终提高了企业竞争力。基于项目管理信息化平台的可移植性及便利性，信息化技术可以和教学实际密切联系起来，可以把具体的项目信息化模型在课堂里完整呈现给学生，让理论教学有的放矢，克服传统理论教学空对空的填鸭式传授。

2.2 基于信息化技术的项目管理课程体系设计

工业工程专业的项目管理课程体系和一般管理类专业的项目管理课程（如“工程项目管理”、“会展项目管理”、“软件项目管理”）应做有效区分。我们认为应结合工业工程专业特点和专业培养目标对该课程的课程体系进行优化设计，以使该课程区别于其他专业的项目管理课程。工业工程专业的学生通过学习项目管理课程，最终应对项目及其管理技术形成深入认识并掌握应用计划与控制的手法改善项目管控绩效的相关技能。课程的体系设计应紧扣工业工程师的能力培养目标，应围绕工业工程师对项目的掌握、认知及管理改善相关能力的培养。基于以上考虑及未来智能制造、数字化、信息化的普及等远景目标，我们设计了课程体系内容，并制定了能力培养目标和课程体系内容对应表，如表1所示。

项目管理课程就是要在企业在面临项目多维度且互相矛盾的目标抉择时，提供恰当的管控技术与手段，尽最大可能满足各个目标，为企业创造最大的效益。学生要想掌握这一核心能力，必须构建必要的知识脉络体系。图1中，本文给出了由各知识点构建而成的工业工程专业学生的项目管理知识脉络体系。在该体系中，我们以对项目的基本认知和对项目管理的基本认知为基石，以项目外部环境的整体把控与分析及内部组织过程资产的使用及构建为支柱，以项目启动、规划、执行、控制及收尾各过程中所涉及的子过程为各层架，构筑了工业工程专业的项目管理知识体系屋，最终追求的目标是全面达成企业的项目管理目标Q（质量）、D（交期）、C（成本）及满足干系人的需求和期望。工业工程专业的学生，只要搭建了这样的知识体系脉络，就可以对项目管理有全面深入的了解认知，能够对项目管控过程进行调研分析，然后本着工业工程的问题意识，用工业工程的专业手法去发现问题，分析问题，解决问题，最终帮助企业提高项目成功率，提升核心竞争力。

基于工业工程专业特色的教学，一定要从分析与改善着手；所以在课程的理论教学中，理论一定要和分析与改善结合起来，让学生认识到所学的理论知识是真正有用的知识，是能为企业创造真金白银的知识，从而提升学生的学习兴趣和积极性。而信息化技术为该目标的实现提供了可行的路径，有了信息化技术，我们可以方便的把“项目”搬进课堂，可以对其分析，优化，改善，“实施”并确认改善效果。

2.3 信息化技术和项目管理课程的融合

信息化技术基于现代建模与仿真技术，可以快速的建立项目管控模型，可以方便的把“项目”搬进课堂，让理论教学言之有物。基于信息化技术的教学，可有效克服传统理论教学的空洞无物等缺点，让教学变得生动活泼起来，极大的提升学生的学习兴趣，强化学生的知识掌握及有效知识体系的构建。信息化项目管理模型构建完成后，基于该环境可以让学生充分理解掌握项目管控的关键知识点。可以让学生结合实际任意调整项目计划模型，验证改善效果，从而深化工业工程改善意识，建立工业工程意识的项目管理理念；同时可以让学生课下学习项目管理信息化软件，在实践环节中，布置具体的实践任务，让学生自己设置项目模型各环节参数，自己建模，自己分析问题，提出问题解决方案；在课程设计环节中，让学生尝试自己设计项目，制定计划，模拟执行，模拟改善，形成执行――模拟――改善的PDCA循环。最终形成基于信息化技术的理论教学、实践体验与课程设计的全方位体验式学习与实践，强化、固化关键知识点，形成具有工业工程专业特色的项目管理知识体系。

3 结合信息化技术的教学实践案例

本节我们结合信息化技术给出具体的教学实践案例。

在讲授项目管理的进度优化环节时，资源均衡一直是一个教学难点。我们结合信息化技术对该环节的教学过程进行了设计。首先在建立简单的项目模型（如图2所示），然后基于该模型进行现场资源分配，信息化管理软件会实时绘制出资源需求曲线（如图3所示），让学生实时的看到资源在各任务之间的参与程度，理解资源需求曲线的绘制方法及逻辑。

在图3中，可以明显的看到未经优化的资源需求波动距离，非常不利于项目的有效管控。在讲解了资源平衡的基本概念后，就可以在信息化软件窗口中实时调整甘特图中的任务开始时间，资源需求曲线随之马上发生变化（如图4，图5所示），学生可实时看到资源平衡的动态过程。因为学生有了充分的感性认知，以及基于信息化教学的兴趣激发，大部分学生在接受该部分理论知识时都会兴趣盎然，参与讨论资源平衡的基本原则，最终形成对理论知识的深入掌握。

通过对项目计划的动态调整，让学生充分对比各种进度计划下的资源需求情况，以及进一步讲解资源平衡的原则，从而让学生不仅掌握了资源均衡相关的理论知识，同时也掌握了相应的改善思路和方法，对进度优化中的关键概念也深入了解。

4 教学结果分析与讨论

笔者对传统的理论教学方法和与信息化技术相结合的教学方法的分别进行了问卷调查。问卷发放对象为前后学习该课程的工业工程专业学生，问卷调查结果显92%的同学认为基于信息化技术的教育方法比传统方法更容易接受，学习兴趣得到了提升。学生普遍反应，采用与信息化技术相结合的项目管理课堂，感觉言之有物，学之有用，兴趣很浓。此外，笔者也对前后两年的考试卷进行了详细分析，分别针对各知识点的得分率进行了统计，统计结果如表2所示。

从表2中可以看到，采用基于信息化技术的教学方法后学生在各知识点的得分率普遍获得提高。比较枯燥的环节各类计算部分，采用和信息化技术相结合的教育方法后，各知识点的得分率大幅度提高，这表明学生的学习兴趣得到了有效激发，知识体系的掌握深度和广度都得到了充分扩展。

5 结论

本文基于信息化技术对工业工程专业的《项目管理》课程体系进行全面的详细设计，教学体系和内容更加贴合工业工程专业的学科特点和人才培养方向。然后采用和信息化技术相结合的方法进行了理论教学研究与实践以及构建了基于信息化技术的实践体系和课程设计体系。实践结果表明，本文所采用的教学改革极大的激发了学生的学习兴趣，有效改善了学生学习的积极性和主动性，取得了较好的教学效果。

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项目管理课程设计总结范文第3篇

IT项目管理课程设立的宗旨是使学生学会运用工程化的理念、技术和方法，高效而合理地进行项目管理。可以说，IT项目管理教学效果的好坏将直接影响学生毕业之后是否能胜任其所从事的项目管理职位，是否能快速为企业创造价值。由此，笔者认为目前的教学还存在诸多问题，主要体现在以下几个方面：“填鸭式”教学IT项目管理课程在传统的授课方式下，被大量的理论、原理与概念所包围，使得课程枯燥乏味。学生在这样的氛围下只能是理论加理论，死记硬背，一到实际运用中，就不知该从何入手，无法应对眼前的问题，动手能力严重滞后于工作环境中的真实要求。学无所用，无法满足企业和社会对项目管理人才的需要，达不到项目管理人才培养的教学要求。重理论轻实践目前，IT项目管理课程教学仍然存在重理论轻实践、重个人学术能力轻团队协作精神、重既有科技轻创新进取等问题。管理构思与设计能力、自学创新能力、团队协作能力、人际沟通能力没有包含在传统的专业培养理念中。课堂教学忽视了学生的主动性与参与性，即使在实验课教学中，学生也只是根据教师布置的作业内容按部就班进行操练，忽略了培养学生的分析解决问题能力、创新设计能力等多方面的综合技能。课程考核片面单一传统的卷面考试往往导致“一考定乾坤”的局面，且卷面考试内容主要以基本概念、基本知识为主，并不能反映学生的项目管理技能。所以在实际的教学中我们经常看到有些平时出勤率低的学生，在考试前夕突击复习下应付考试，也能掌握一些项目管理的理论知识，但实际的实践操作技能却没有得到真正的提高。

二、课程教学改革思路

课程的教学目标是将综合应用能力的培养分解在项目管理的知识维、能力维和实践维，旨在通过实践环节综合提高学生的信息化实战能力。课程不仅需要学生掌握项目管理的基本原理、基本理论知识和相关的技术方法，把握IT项目管理的工具、过程和技巧，同时还要求学生跟踪国内外IT项目管理的理论与实践动态，培养学生应用项目管理理论和方法分析、解决问题的能力。归纳起来，课程的教学目的就是要让学生熟悉一类知识，掌握一门技术，学会一套方法，锻炼一种思维，形成一种能力，积累一种素质。课程内容设置为3个模块：①理论教学模块，旨在使学生掌握IT项目管理的基本理论与方法；②课内实验及课程设计模块。在理论教学的过程中，安排5次课内实验课，使学生掌握IT项目管理的技能，同时，在学期末，开展IT项目管理课程设计，通过具体的项目实例，根据IT项目的特点，进行组织设计，实现范围、时间、质量、成本等多要素的平衡，使学生掌握在IT项目管理过程中的关键问题，以及使用恰当的方法予以解决，进而形成项目管理的实战能力。③扩展实践模块。在正常的教学任务之外，策划情景教学，即设置特定环境下的项目，诸如大学生创新实践，大学生科研立项、实习及社会实践或者与企业联合参与企业实际项目等形式，目的在于让学生身临其境，锻炼学生的创新能力和协作能力，通过这些多样化的教学模式来充分调动学生的学习积极性，增强教学活力。基于以上存在的问题和课程特点的分析，我们在讲授IT项目管理课程时，应从以下几个方面进行教学模式改革：

其一，理论教学与案例分析相结合。

案例教学是通过对一系列真实、典型案例的讲解、分析和讨论，使学生掌握相关专业技能、知识和理论。它可以使师生形成多向互动，引导学生思考。在传统教学模式中教师只是灌输和介绍一些抽象的理论和方法，而不将这些内容与实际背景联系起来，缺乏真实感、亲切感，很容易让人感到枯燥乏味，不能充分调动学生的学习兴趣和积极性，也不容易使学生真正掌握相关知识。而案例教学法是以学生为主体，强调学生的真实体验和实践操作能力。课前，教师需准备与课程相关的案例，并在课堂上将案例展示给学生，学生要对案例作出分析，并提出自己的解决方案。在这个过程中，学生所学的知识能够得以应用，学生的思维能够得到拓展。另外，案例教学法中的案例讨论环节还能够培养学生的聆听、劝说、语言表达等团队合作能力。由于项目管理是实用性很强的课程，学生要想领略项目管理的精髓，就一定要实际体验、亲身参与。我们可以考虑采用一个完整的项目生命周期为线索，从项目的启动、计划、实施到结束，以一到两个实际案例贯穿始终，目的是让学生了解真实项目实施的具体步骤和流程，在项目生命期中学习相应的知识和技能。其教学过程如图1所示：在课前环节，教师选择适合的案例是关键，这需要教师查阅大量的文献和资料，洞悉学科前沿，有项目管理的经验和科研教学的积累。对于学生而言，主要是课前预习相关基础知识。在课中环节，针对案例，教师要进行有研究启发性的讲解并组织课堂问题讨论，引导学生对项目管理过程中的问题进行思考、分析并努力解决。在课后环节，为了培养学生融会贯通，综合运用的能力，主要采取布置研究报告、系统设计、战略规划、合同拟定等课程论文形式进行课题研究，同时，要求进行汇报和展示以督促学生复习巩固课堂上所学到的知识。与传统教学模式相比，我们看到案例教学法有多方面的优势，首先，它有利于培养学生识别信息、发现问题、分析问题和解决问题的能力；其次，它具有个性化学习和团体学习的特点，可以达到相互借鉴和改善思维方法的效果；再次，不同经验的汇聚构成发散思维情景，这可以培养学生的创新性和实战性。

其二，建立新的课程考核模式。

必须改革原有的基于卷面成绩的考核体系，实行理论与实践相结合、知识与能力相匹配的考核评价体系。该评价体系应包括理论考核与能力考核两部分，学生的考核方式由团队项目评分、演练与总结评分、实际项目案例综合得分和期末考试得分四部分组成，前三部分的考核与前面所讲的案例教学、问题导向的教学模式紧密结合，期末考试得分主要以理论知识为主并加大能力水平的书面测评。这样通过几个环节的考察，全面考虑、综合评定学生成绩。考核方式更注重基础知识、个人能力、团队协作能力和工程系统能力四个层面上的训练和积累。学生通过努力由低级别向高级别迈进，从而激发学习兴趣，增强自信心。课程的教学效果要经过教学质量的评估和检验。对此，要将课程教学的效果根据学生掌握的程度大致分为4个级别（如表1所示），在教学过程中进行评估，但是，评估和检验并不是作为该课程教学效果的最后结论，而是及时反馈到课程教学中，将其作为进一步提高课程教学质量的一种改进意见。

其三，策划情景式教学。

IT项目管理跟其他工程项目管理最大的不同就是人的管理，项目成员不再是简单的机器、人员的知识技能，团队建设、项目沟通等内容往往是项目管理的关键。IT项目管理包括：项目规划、项目分析、系统设计、系统实现、系统测试及系统转换6个阶段。为了能让学生深入学习和掌握项目管理的理论知识与方法，在教学过程中，教师可以采用情景式教学，即设置特定环境下的项目，在项目的每个阶段都要求学生不断地提出问题和任务，然后分析问题、解决问题，只有完成一个阶段的任务才能进入下一阶段。要注意的是，我们的情景式教学不仅仅局限于课程设计单一的模式，也可以是企业实际项目或教师科研项目以及学生科研立项、毕业设计、实习及社会实践等形式，引导学生的过程也不再局限于任课教师，最好是由企业资深项目管理人员或在企业中参与过实际项目的教师进行指导，学生采取分组模式完成实践任务，项目初期就列出合理的工作计划并要求期间必须定期进行交流和任务汇总。这样既可以使学生有机会身临其境地将自己置身于决策者或解决问题的地位，又能让学生综合运用所学的知识进行分析、设计和实现，充分发挥其主观能动性，增强消化和运用知识的能力。在情景教学模式中，要注意以下问题：一是情景的设计，情景设计要注重项目管理的知识体系、项目管理工具的应用、项目管理过程及项目汇报交流。显然，如果项目过易，那就不值得实施项目管理，最终的项目交付物也没有太多价值；而如果项目太难，又会导致大部分学生难以完成，项目管理不能达到预期效果。所以教师一定要根据学生的具体情况策划体验情境，将项目难易度控制在一定范围内。二是团队合作，要让学生积极投入项目情境，认真扮演团队成员的角色。在项目任务分配时，教师可采用分组完成的团队合作模式，每组3～7人。这样的人数设置与企业项目团队人数基本吻合。每个小组由一个组长负责，组长由项目管理水平较高的学生承担，既充当项目经理角色，也起着一定的技能带头人作用。为了避免学生过分依赖组长，应将项目需求分割成若干相对独立的模块分配给每个小组成员，这样小组中的所有成员都独立承担一定的任务。在这一过程中，学生必须相互配合才能共同完成项目。这样通过团队合作模式，能够全面培养学生团队协作与沟通能力。三是细化考核标准，在项目实施之初，就必须明确考核标准，以此来有效“指挥”学生行为。要先由项目组组长提供责任矩阵，标明个人完成的任务模块，由教师考量个人的工作量和质量后给出个人成绩。在此基础上，考核整体项目完成情况。团队成绩的衡量标准应包括：项目的难度系数、项目交付物的功能、项目文档、硬件规划与采购及网络实现等，综合以上两项成绩得出项目总成绩。这样考核的目的就是让学生有压力、有责任，使之由从以往的推着学、赶着学变成自己想学、愿学。

其四，构建课程的网络教学平台。

在理论教学、案例教学及情景教学的基础上，继续构建IT项目管理的网络教学平台，将课程公告、课程特色、教学计划、教学方法、教学大纲、实验大纲、电子教案、网络课件、教学录像、演示资料、作业习题、模拟测试、考核办法和实验指导书等课程资源公布在网上，以改变传统的单一教学模式，激发学生自主学习的兴趣，树立以学生为主体、教师为主导的新型教学体系。

三、结语

综上，可以看到通过以市场需求为导向，结合课程特点，改革传统教学模式，采用案例式教学、情景式教学，强调团队协作能力，建立新的课程考核体系，同时构建课程的网络教学平台，实现IT项目管理课程教学的改革与创新，通过这些多样化的教学模式来充分调动学生的学习积极性和主动性，增强教学活力，这对培养企业需要的项目管理人才具有十分重要的意义。

项目管理课程设计总结范文第4篇

“船舶与海洋工程项目管理”课程采用“项目-任务”式的课程设计模式，通过2年的试用取得了较为显著的效果。在课程设计中采用的方法和理念以及取得的经验对于同类院校以及理论课增加实训环节提供了一定的借鉴。

关键词：

船舶与海洋工程项目管理;课程设计

0前言

如何提高船舶与海洋工程建造效率，追求企业生产效益最大化是企业管理的最终目标。在国家政策的积极引导和巨大经济效益的推动下，关于船舶与海洋工程项目管理的研究吸引了学术界和企业界的关注。为了适应船舶和海洋工程企业发展的需要，培养具有理论和实践经验的船舶与海洋工程项目管理人才以及后备人才，结合船舶和海洋工程项目在管理上的实践，青岛远洋船员职业学院船舶与海洋工程系开设了“修造船项目管理”课程。在教学过程中我们发现，“项目管理”课程在船舶与海洋工程专业高职高专院校中的开设尚不普遍，同时没有成熟完善的可以推广借鉴的课程体系。笔者与项目组对于“修造船项目管理”课程进行了大胆的教学改革，构建了较为完善的课程教学体系，通过2年的试用，取得了较为显著的效果，获得的经验对于同类院校有一定的借鉴意义。

1船舶与海洋工程专业项目管理课程开设的必要性

船舶工业是涉及航运、海洋开发、国防建设的综合性产业[1]。在船舶建造领域，从2010年开始我国成为世界第一造船大国后，至2016年我国船舶的手持订单量、新接订单量都为世界第一。我国已经成为世界公认的重要造船中心之一[2]。但我国船舶建造在自主创新能力、技术、企业管理水平等方面相比较日韩依然有较大的提升空间。在海洋工程领域，我国中、浅海海洋工程装备建造效率相比新加波和韩国有一定差距；海洋工程深水高技术平台的研发、建造落后于美国和欧洲。鉴于此，为了大力提升船舶与海洋工程产业水平，实现国家向深海挺进的海洋战略发展，2015年国务院印发了《中国制造2025》，对于以船舶与海洋工程装备为代表的装备制造业人才提出了指导性的要求。

1.1行业的需求

从国内船舶和海洋工程企业生产模式来看：一是使用日本造船企业的精益化造船模式；二是针对个性化建造对象的项目化制造模式。当前，我国几乎所有的造船和海洋工程企业所接订单，都需要满足船东在设计、用途和使用地域方面的个性化需求，单艘或者小批量订单式成为市场的主流。针对这一特点，为了适应船东和市场的需求，我国绝大多数造船和海洋工程企业在生产管理模式上引入了项目管理。

1.2企业的需求

基于企业生产模式的要求，船舶和海洋工程制造企业任一生产工作岗位都是在特定的生产项目中。笔者曾对10家国内比较重要的船舶和海洋工程建造企业人事与生产部门主要领导进行过人才需要调研（图1所示），显示项目管理知识能力已成为国内船舶与海洋工程企业最为重视的员工能力之一。

1.3从业人员的需要

笔者对465名船舶与海洋工程从业人员进行匿名问卷调查发现，被访问者中对补充项目管理知识的需求比例较大（图2所示），可见从业人员对于管理及项目管理知识需求度较高。船舶与海洋工程专业高职高专学生在就业岗位方向上具有极高的针对性，学习一定的项目管理知识，学生工作后可以尽快了解企业生产模式，快速适应岗位需求。其次，在船舶与海洋工程等相关专业学生中开设此课程，可以作为学生重要的能力拓展，有助于提高综合能力。项目管理作为一种有效的管理方法，使学生掌握一种生产管理中的技能，有利于学生的未来发展。

2船舶与海洋工程项目管理“项目—任务”式教学课程设计

在一般高职高专院校中，现在课程设计都倾向于理实一体化。该类课程的内涵是：充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现[2]。而船舶与海洋工程项目管理课程，作为一门管理类课程通常情况下采用理论教学体系来实现，较难实现“理实一体化”课程的要求。笔者通过深入研究“理实一体化”课程具有代表性的“项目化”与“任务式”两种课程模式，在此基础上构建了满足船舶与海洋工程项目管理课程教学要求的“项目-任务”式教学模式。

2.1项目化与任务驱动式课程结构

项目化课程在职业教育中的定义为“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。其中“项目”指一个个精心挑选的典型产品或服务的活动[3]。项目课程的设计定位于专业面向的岗位，从岗位工作任务入手，以工作任务为中心组织课程内容开发课程教学资源。项目化课程结构如图3所示。任务驱动课程基本含义是“按工作任务的相关性进行课程设置，以工作任务为中心来组织课程内容，思路是用工作任务引领知识、技能的学习[4]。目的在于让学生通过独立完成一系列由易到难的任务，通过实践学会蕴含其中的抽象理论，自主地初步构建新的知识体系。任务驱动课程结构如图4所示。

2.2“项目-任务”式课程结构

“项目-任务”式教学课程是融合了“项目式”课程与“任务式”课程两者特点而设计，将授课知识按照岗位任务以项目形式用于课堂教学。在本门课程中，还结合了案例化教学，即通过教师授课，布置项目任务，组织学生讨论，完成角色任务或撰写分析报告，教师归纳总结等过程来实施教学。

2.3设计符合课程个性要求的“教学做一体化”教案

以任务主导教学内容，学生掌握的知识更贴近实际生产需求，具有实用性。课堂教学按照课程标准的要求实施，教案的设计十分重要。针对船舶与海洋工程项目管理知识的授课内容，经过事先周密的策划和准备，精选有代表性的项目案例，并以案例化教学的方式，通过教师理论讲解--学生提前阅读准备--组织学生分组讨论--撰写交流报告，形成反复的互动与交流过程。在课程中选择什么的案例，是“项目-任务”式教学成败的关键。首先，要根据教学的目的来选编案例。授课使用的教材，是采用案例引入、知识模块化拼接的方式编纂的教材，在教材中已经体现了很多船舶与海洋工程项目管理较为典型案例，但是在授课过程中，根据不同专业的细致差别，还需要选择更加贴近的案例，只有这样才能因专业，换句话说就是因岗位施教，取得良好的教学效果。其次，选取、编写的案例应具有启发性。用于教学的案例必须包含一定的问题，最好是显而不露、引而不发的问题或者类型，让学生自己挖掘；另外，特别要注意，案例中隐含问题不一定是多多益善，要把握能启发学生思维即可。第三，选取、编写的案例应具有实践性。在案例选择或者编写的时候，为了授课需要需要重构或者变换个别背景或是假设条件，编设的内容必须有客观依据或者说来源于现实而高于现实需要，以强调其操作性，使学生通过讨论来解决问题。第四，选取、编写的案例要贴近实际，生动，才能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生运用理论解决问题的实践。

3结语

“船舶与海洋工程项目管理”课程“项目-任务”课程教学体系的最终任务是让学生掌握现代船舶与海洋工程企业项目管理知识与技能，在学生知识能力掌握水平的考核上，注重平日项目化作业的完成，特别是项目小组共同的完成情况，让学生深刻理解任何工作都是在项目中。本教学改革取得的经验可以为职业院校船舶与海洋工程专业人才培养提供借鉴，也可以为高职院校理论教学课程如何增加实践内容提供可参考的范例，从而培养出符合国家发展需要和企业生产需要的复合型技术人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国国务院.船舶工业加快结构调整促进转型升级实施方案（2013-2015年）（国发〔2013〕29号）[R].2013

[2]李雄杰.高职理论实践一体化课程规划与设计[J].高等工程教育研究，2010.

[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4]李雄杰.职业教育一体化课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

项目管理课程设计总结范文第5篇

关键词：卓越工程师；工程项目管理

本文为安徽财经大学教学研究项目《工程项目管理》精彩一课中期成果（项目编号：acjcyk201319）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2013年10月8日

2010年6月，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”，旨在提高学生的实践能力和创新能力，培养造就一大批适应经济社会发展需要的高质量、各类型的工程技术人才。“卓越工程师教育培养计划”是以学校按通用标准和行业标准培养工程人才，引入行业企业参与学生培养过程，以强化培养学生的工程能力和创新能力，为高校划为高校大学生的培养明确方向：一个高素质的大学生不仅应具有坚实的理论基础，还应具备较强的动手能力和创新能力，学生培养过程中，要面向用人市场需要为引导，设置教学体系，安排教学内容。

如何设定卓越工程师计划工程项目管理的教学目标，如何来开展管理信息系统课程的教学，不能一概而论。在设置有工程项目管理的不同专业中，对工程项目管理要求掌握的侧重点不同。有的侧重培养工程项目宏观管理架构设计和组能力，有的侧重培养工程时间、成本和质量管理实务能力，因此在设计工程项目管理的教学模式时，应该针对不同的专业，有针对性地进行设计。本文针对该课程在工程管理专业的教学设计进行探讨。

一、工程项目管理课程内容

（一）工程项目管理课程定位。工程管理专业是20世纪八十年代初改革开放之后，应社会主义建设的需求设立的，是新兴的工程技术与管理交叉复合型学科，以培养工程师和经济师为目标，其毕业生能在工程建设领域，从事项目决策和全过程管理的复合型、外向型、开拓型的高级管理人才。这一点会在卓越工程师计划目标的引导下，更为明确，更为突出。

工程项目管理是工程管理专业一门重要的综合性、实践性很强的专业基础课程，涉及进度管理、成本管理、质量管理、风险管理和安全管理等领域。其主要讲授工程项目管理的基本原理和方法，在工程管理专业课程体系中起着承上启下的作用，是学生认知工程管理专业的敲门砖。通过工程项目管理教学和课程设计，可以培养学生建立工程项目管理的相关概念，掌握工程项目管理基本知识与基本方法，并为进一步学习工程管理、建筑施工等课程打下良好的基础，引导学生逐步进入专业领域。其课程建设的好坏直接影响到工程管理专业学生培养质量，因此对于该课程的课程建设显得十分迫切和重要。

（二）工程项目管理内容构成。工程项目管理涉及的知识面广，既包含工程管理知识也包含工程施工组织技术，既要懂管理原理又要懂管理技术，所以在一门课程一本教材中，很难面面俱到将管理信息系统讲得很透彻。目前，大多数工程项目管理教材在内容安排上，总体可分成两大块：一是工程项目组织与管理知识点；二是对工程项目管理技术的讲解：如进度管理技术、工程成本管理技术、工程质量管理技术和方法等。不同的教材在内容编写上，有的侧重于前者，有的侧重于后者，有的两者均有突出。不同的专业，对这两个部分的知识点侧重不同。通过上述分析可以看出，对于工程管理专业来说，这两个部分的知识点均是学习重点。既要了解工程项目组织，也要掌握各种不同的工程项目管理技术特点。

二、工程项目管理教学中存在的问题

（一）课程之间重复严重。工程项目管理课程内容丰富，一般包括工程项目组织管理、进度管理、成本管理和质量管理，安全管理、人力资源管理、沟通管理、合同管理、风险管理、信息管理等。综合全国工程管理专业教学体系可以得出，这些内容中，各个学校按照不同的侧重，会单开相关课程。这样造成了教学内容与其他课程严重重复。究其课程性质来说，工程项目管理课程应该是相关单设课程的基础，其他单设课程是工程项目管理的深入，这样的定位，更加有利于老师“由浅入深、循序渐进”地引导学生学习。

（二）课程内容偏于理论化。课程中有大量的理论性知识点，枯燥、生涩甚至难懂，学生的理解也不深刻。如施工流水节拍，如果教师仅仅从概念上略过，学生根本不懂，但是这些基础知识点，从学科体系的完整性来说，又不能不介绍。课程很多理论性教学内容看似简单，但要深入掌握却较难，学生在上课时感到教学内容不是太难，但一旦实际应用却发现存在许多问题，不知道如何下手。

（三）教学方式过于传统。目前工程项目管理教学模式依旧是以“讲授”为主的模式，对于课程中概念的讲述，教师的讲述一直是一种比较好的方法，这样可以保证相关概念、原理，方法的系统性。但是，这种授课方法往往效果不佳。教学方式过于传统也不利于学生综合素质的培养。纵观国外工程管理教育发达的国家，大多采用了自学、讨论探索和实践型教学模式，而我们工程项目管理实践教学因课时、实践场所等各种因素，总体来说是非常欠缺的。

（四）缺乏双师型师资。现在高校教师学历层次要求比较高，基本本科学校都需要博士学位。这些博士学位的青年教师大都没有业界经历，所谓的研究和教学，基本上停留在从课本到课本，由于没有实践经历，即便用一些视频技术介绍一些案例也因无亲身体验而浮于表面，缺乏生动性和感染力。而社会上不乏社会实践经验丰富的工程管理技术人员，因为学历层次不够，无法进入高校工作。聘请的工程实践导师，也因为各方面驱动力不够，大都流于形式。培养卓越工程师，需要大量既有理论造诣很深的又有要大量的实践经验的教师，更需要高校和业界的理解和支持，以多层次多渠道充实师资队伍。

三、工程项目管理教学改革

（一）改革的目标。教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”，对工程项目管理课程教学提出了更高的要求。同时，现代工程建设对管理人员的复合知识结构、实践能力和创新能力要求更高。经过大量的调研用人单位和毕业生，走访国内工程管理专业强势学校之后，我们制定了，以卓越工程师计划为引导的工程项目管理课程的教学目标：加强工程管理专业学科基本理论的教学，着重关注学科研究的前沿，给学生打好扎实的理论基础，在课程教学过程中，采用多种教学方式和教学形式，使学生准确理解工程项目管理的基本原理和技术，同时着重培养学生工程项目管理的经济、法律等素养，以适应学生就业。

（二）改革的措施

1、优化课程内容体系。工程项目管理与土木工程施工、工程造价等相关课程密切相关。如果讲授不同课程的教师都只顾讲解所授课程而不注重与其他课程的衔接，可能导致某些内容重复教学。这不仅会造成教师精力的浪费，也会影响学生的学习热情和效果；反之，如果将这些课程有机结合起来，课程之间相互支撑、合理组织、有序开设，将使学生的学习越来越丰富和轻松。

2、采用多种教学方法

（1）理论性知识点采用讲解式。教师系统讲授工程项目范围管理、组织管理、进度管理、成本管理、质量管理、安全管理等方面的理论知识。运用多媒体教学工具，向学生展示工程实例的动画、施工现场图片等，使教学内容更丰富、生动。在讲解方法技术和法规制度时，加强对其产生背景和发展演变的介绍。一则帮助学生深刻理解理论；二则拓宽学生的知识面；三则激发他们掌握应用的兴趣。

（2）对于有争议和未定论的问题采用讨论式。随着社会的发展，工程项目管理领域出现了很多新的问题、有争议性和热点问题，对于这类问题，采用引导学生讨论。一则激发学生学习热情；二则为更加贴近社会。

（3）典型案例采用研究教学方法。课上介绍已经实际发生的典型案例来解释工程项目中的理论内容，学生课外查阅资料，探究更多案例背景，进行案例分析，制作PPT，上台讲解，增强学生对项目管理知识的理解，并锻炼学生的分析和表达能力。

（4）工程现场观摩。带领学生到本市的某些重大项目参观，增强其对工程项目管理的感性认识。

3、加强课程实践教学。面向学校所在地区大型和重点工程项目，面向工程建设管理前沿，开展教学工作，将先进的工程项目转化为优质的教学资源，促进教学水平的提高。与荣盛云龙官邸和龙湖春天等项目中担任管理咨询和科研工作，指导学生现场实践，这些工程都成为了学校工程管理专业和工程项目管理课程实践教学基地。根据学校全面推进校企合作的办学理念，积极开展工程项目管理领域的校企合作。引入先进企业，创新培养模式，共建教学基地，共同培养专业人才。截至2012年底，学校已先后与蚌埠蓝天公司、龙湖春天项目部签订协议，共建了实习教学基地。

4、改革课程考核方法。面对“卓越工程师计划”培养目标，改革和优化课程考核体系，改变之前课程闭卷考试的方法，改为开放式考核方法。从考核学生对知识点的理解，改革为学生对知识点运用能力，让学生选择自己感兴趣的题目撰写一篇课程论文，让学生根据每次上课内容做实践大作业，一篇好的课程论文和实践大作业是需要通过观察、调查等才能写出来的，其中教师给予和提供观察、调查的条件和过程指导。

四、结语

实施卓越工程师培养计划，提高工程项目管理课程的教学质量，培养“厚理论能动手，达到工程师培养标准”的社会需要人才，提出了“立足教学平台，增加实践教学为突破口，增强学生综合素养”的立体教学模式。在教学实践中，我们不断摸索总结教学经验，取得了不俗的教学效果，在后续教学工作中我们还将继续探索，并与同行们交流。

主要参考文献：

[1]张伟，仲景冰，孙峻.复合型与实践型工程项目管理教学模式探索.高等建筑教育，2012.21.6.

[2]董新平，蔡迎春.工程项目管理课程教学内容改革探讨.高等建筑教育，2011.20.3.

项目管理课程设计总结范文第6篇

《会展项目管理》是一门比较抽象但又重要的课程，我院会展专业采用学做一体的模式对本课程进行了设计。

关键词：

会展项目管理课程设计学做一体

1《会展项目管理》课程简介

1.1课程主要内容与目标本课程是利用项目管理的一般原理，结合会展项目的具体特点，对会展项目的启动、计划、实施、控制、财务管理、风险管理和项目后评估等内容进行学习，使学生了解会展项目管理的流程，掌握会展项目管理的基本理论和方法。本课程旨在培养学生的专业能力(策划能力、项目管理和组织能力、项目现场掌控能力等)，方法能力(信息收集能力、评价能力、自学能力等)和社会能力(团队协作能力、沟通控制能力等)。

1.2课程地位与性质《会展项目管理》是会展策划与管理专业的必修课，同时也是一门核心课程，起着承前启后的作用，它是对《会展概论》、《会展实务》、《会展营销》、《会展策划》等课程的综合应用，在整个会展策划与管理专业的课程体系上起着关键性作用。

2课程设计的基本原则

本课程以市场化运作的校园展会活动为载体，采取项目管理方法，由学生在专业教师的指导下自主策划并组织一个真实的会展项目，并以此贯通《会展策划实务》、《会展营销》等专业核心课程。

2.1学生主体原则本课程在教学过程中，采取“以任务为主线、以学生为主体”的任务驱动教学法，教师只负责理论指导和答疑解惑。在项目启动阶段，根据任务设置了宣传推广、招展、招商、现场管理与服务、物品准备五个小组，之后，民主选举了项目经理和五位组长，之后，每位组长招兵买马，建立了自己的队伍。在整个课程教学过程中，学生同步完成了校园展会项目的启动、计划、实施、控制、收尾等一系列工作，真正实现了学做一体。

2.2情景真实原则与其他课程的课内模拟实训不同，本课程的实训是在真实情景下完成的，在操作过程中，同学们会遇到各种各样的问题，比如按计划到教室做宣传，却发现教室内学生不多或者对宣传内容不感兴趣，因为是真实的工作，他们就需要想办法应对这些意外情况，这种锻炼是课内实践不可能实现的。

2.3能力本位原则一方面，会展专业是一个实践性很强的专业，需要学生具备良好的动手能力；另一方面，从教育理论角度出发，学做一体也是理想的教学模式，早在1900年，杜威就提出“最好的教育就是‘从生活中学习、从经验中学习’”，所以，在本课程的教学中，我们以培养学生动手能力为核心目标，采用理论-实践-理论-实践的模式，即先在课堂上介绍相关理论，然后让学生去完成相应的工作，遇到困难后再回头学习相关理论，寻找对策，然后付诸实践，解决问题。

2.4技能与素养并举原则根据我们对会展公司的调查，他们对员工的期望，除了业务操作能力外，还包括良好的应变能力、创新能力、交流沟通能力、团队合作能力等，这些能力在学做一体的项目分组操作过程中都能得到有效提升。

3课程设计的主要内容

3.1学做一体的载体——校园展会学生在大一开设《会展实务》课程时，已经举办过一次校园展会，当时主要是训练展会操作的相关技能，本届展会在学生已经熟练掌握展会业务操作的基础上进行，主要训练学生项目管理的技能，经过师生的共同努力，展会在第十六周成功举办。

3.2课程内容设计

4课程实施总结与反思

4.1小组长的重要性经同学们民主选出的小组长们各个尽职尽责，善于开拓、创新，为展会的圆满成功发挥了重要作用。

4.2学校的大力支持学校及系部领导高度重视、大力支持、精心指导，协调相关部门为展会提供了场地、水电、医疗、安保等便利，从而为课程的教学实践提供完善的外界环境。

4.3合理安排人员的重要性本届展会完全由同学们自主选择小组，结果因招展工作难度大、报名人数最少，影响了招展的成效。在以后的教学中，可以设置任务难度系数，鼓励勇于挑战自我的同学参加招展组。

参考文献：

[1]王春雷.项目驱动型会展专业人才培养模式研究——以上海师范大学会展经济与管理专业为例[J].旅游科学,2010,12(24):6.

[2]赵东平,徐斌.高职“会展实务”课程实践教学设计与探讨——以校园模拟展销会为例[J].职教通讯,2015,(3).

[3]马岚.项目驱动教学法在高职《会展项口管理》实践教学中的应用探讨[J].教育教学论坛,2015,(9).

项目管理课程设计总结范文第7篇

关键字：工程管理；综合能力；实践教学

The reform discussion of practice teachingbased on the integrated teaching of engineering management specialty

LIAO Jia1，LIU Xiao-yan2

(1.The Department of Civil Engineering, The Engineering and technical of Chengdu University of Technology，Leshan 614000, China；2.The Department of Civil Engineering, The Engineering and technical of Chengdu University of Technology，Leshan 614000, China)

Abstract：As the rapid development of base construction and real estate industry, engineering management specialty are generally recognized and highly valued in economic developing position and action. But comprehensive ability of the graduates of project management professional is is still weak, with the problem of unsolid theory of knowledge and poor practice ability. The paper direct the problems existed in engineering management major, discusses how to practice teaching reform to strengthen the students' core competitiveness, with a view to offer corresponding proposal for the development of project management professional.

Key words：project management; comprehensive capacity; practice teaching

中图分类号：TL372+.3 文献标识码：A文章编号：

随着基础建设的加强和房地产业的迅猛发展，房地产企业对工程管理专业人才的需求也日益加剧，企业迫切希望高校能够培养出各种专业型和复合型人才，来解决可行性研究、设计、招投标、施工中遇到的问题。但据调查，目前本专业的毕业生普遍存在理论知识不扎实、实践能力差、管理水平低等诸多问题[1-2]。

1 绪论

从高校的培养计划来看，各门课程都有相应的设置，但由于目前国内高校工程管理专业开始的时间都不太长，高校教学主要以基础理论教学为主，辅之以一定的实践教学，课程与课程之间缺乏有机的联系，导致了知识体系的相对完整，但学生在学习过程中，缺乏对专业知识和技能的“总体”认识，从而导致学生综合能力较差，缺乏实际解决问题的能力[3-5]。

为了提高工程管理专业学生的核心竞争力，满足企业对工程管理专业人才的需求，笔者认为应该在课程与课程之间进行集成化教学，本文针对成都理工大学工程技术学院工程管理专业，提出在专业核心课的设置上存在有机连接，并阐述如何将工程造价与项目管理及项目管理软件进行结合，从而实现实践教学的集成化发展，以加强本校工程管理专业学生的理论知识和实践动手能力，满足学生自身的培养与锻炼，满足社会对高水平复合工程人才的需求。

2 工程管理专业课教学存在的问题

作为一门新型的专业，工程管理专业在我校的成立时间不长，主要有项目管理和工程造价两个方向，课程的设置主要是依靠传统的工程管理专业，专业课设置都比较完善，但是各个专业课之间的衔接却存在很大问题。许多专业课的课时安排得比较少，也无与之配套的软件进行辅助，如项目管理课程，教师只能在极短的课时内讲授基本理论知识，没有project和PKPM软件的辅佐，无法进行课程设计和模拟实训，缺少对学生动手能力的培养，与社会需要存在差距。

虽然我校积极的发展工程管理专业，在造价方面引入各种电算化软件，也引入相应的实训，但是在课程与课程之间联系性不够，作为工程管理主要培养方向-工程造价和项目管理存在着脱节的现象。在项目管理规划大力推广的时代，工程造价、项目管理与P3软件没有有机的结合在一起，对学生的培养未涉及如何将这两门课以及软件的有机结合，导致学生在毕业后仅仅具备编制概预算或者施工的能力，而缺乏利用定额与图纸编制与工程匹配的施工项目规划（即人、材、机、资金使用计划，并对其优化）的集成化能力。作为培养实践能力的三本院校，尤其应该加强此方面的集成化教学，以提高学生的综合能力。

3 工程管理专业“集成化”实践教学改革的内涵

作为以“项目管理”和“造价”为主要方向的工程管理专业，实践教学改革的过程中，需要通过不同环节的能力训练最终实现学生综合能力的提升，这也是实践教学改革的实质。教学改革主要是通过“理论学习+软件学习+实习+综合课程设计”相结合的方式来培养学生的综合能力，使学生在掌握扎实理论基础的同时增强动手能力，成为具有创新，实践能力和团队协作精神的应用型专业人才。

3.1 理论课教学

其中：“理论课”指学生对课程基本理论的了解和掌握，要求学生具备坚实的专业理论知识。如土木工程概预算和建筑工程造价管理要求学生在了解定额与清单组成的基础上，掌握建筑安装工程编制方法，工程概预算的审查与竣工结算的编制方法，训练学生编制建筑工程施工图预算和清单报价的技能。项目管理课程主要培养学生对于施工项目的管理和控制方向的知识，让学生掌握九大知识管理的能力。

3.2 软件教学

在信息技术发展的今天，学习好理论课的同时，对于各自课程，更要注重实践能力的培养，在软件学习的基础上，提供学生实际的工程图纸，通过课程设计将学生分组（5-8人），利用真实工程案例培养学生的实践动手能力。对于该门课程的软件，主要涉及工程绘图软件，工程量计算软件以及项目管理软件，通过这些实训来提高学生的实践动手能力和学生之间的团队协作技能，锻炼学生的探索能力，主动发现问题、提出问题的能力，让学生发挥主体性及创新性作用，将核心知识转换为学生的核心技能。

3.3 实习

在理论与软件学习的同时，更要注重实习，通过实习为学生走向社会、了解社会提供锻炼的机会，使学生对课程进行全面复习和更深入理解，印证和检验学生所学的专业知识和技能的运用能力、找寻理论学习和实践操作之间的差距及原因；培养学生学以致用的能力、独立思考的能力、开拓创新能力及社会交往的能力等，提高专业思想认识，让学生在思想上、业务上得到全面的锻炼。

3.4 课程设计综合教学

除此之外，更要注重课程、软件等综合使用，在各自课程设计的基础上，要结合工程实践中的项目管理，在工程量计算的基础上，运用项目管理技术对计算工程进行分解，并按照分解进行人、材、机、资金的合理布置，再引入项目管理软件project来实施进度、成本的综合管理、控制与优化，通过这种理论联系实际过程，培养学生力求以自己掌握的理论去提出问题、分析问题、研究问题、解决问题的能力。结合即将可能从事的工作，反思并在实习中弥补理论学习的不足，提高自身就业的综合能力。

4 总结

总之，实践教学改革强调了我校工程管理专业学生的课程的系统性和完整性，能更好地提高工程管理专业学生的综合能力，使学生在学习好专业知识的同时，更加强专业技能的训练，从而将学科有机地融为一体，促进学生专业知识的积累与综合能力的提高。

参考文献

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[2] 王立国，高平.关于工程管理专业课程整合的思考东北财经大学学报，2007，（3）：92-95.

[3] 董肇君.工程管理专业课程整体化教学改革研究[J].天津城市建设学院学报,第14卷第1期2008年3月：75-79.

[4] 冯东梅， 王永坤.基于学生核心竞争力的工程管理专业“多合一”教学模式探析[EB/OL]. ：2010-06-29

[5] 李惠玲,刘光忱,赵亮,黄昌铁.工程管理专业“三明治”教学模式探析，中国建设教育,第8卷第8期2007年8月:21-23.

作者简介：

廖佳(1986-)，女(汉族),四川内江人，硕士研究生，成都理工大学工程技术学院教师；

项目管理课程设计总结范文第8篇

21世纪的大学应该培养具有全球化视野的创新人才，目前多数高校的课堂学习现状远不能满足这样的需要，这种形势迫使我们寻找新的教学方法和教学手段，并进行有效的高校教学改革，突破传统教学模式势在必行。曾任耶鲁大学校长的施密德特说“青年必须用文明人的好奇心去接受知识”。一所真正的大学，应该创造知识，而不只是传递知识，是“教育产出”而不是“教育输入”。中国工程教育专业认证采用了以“能力为导向”，以“服务学生为核心”的基本原则，体现了以“培养能力”为核心，以学生为中心的理念。软件项目管理这门课程是与实践结合很紧密的课程，我们多年逐步进行课程改革，借鉴CDIO工程教育模式，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习，使学生获得工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，充分体现“做中学”、“基于项目教育和学习”的理念，增强了自学和解决问题以及团队工作和沟通的能力。本文介绍了软件项目管理课程组在课程教学方面的探索研究，结合最新教学理念，进行课程创新和课程建设。通过“爱课堂”iClass．bupt．edu．cn平台进行了SPOC课程建设，在校内教学中进行课堂与在线混合式教学改革试点，在课程设计、学生评价等方面探索在线课程教学规律，研究在线课程的质量规范和标准，分析学生的学习行为、过程和特点，推动教学观念的转变和教学方式的提升，提高学习质量和效率。

二、软件项目管理的混合教学模式

软件项目管理是IBM－教育部精品课程，本课程开课10年多，教学团队积累了丰富的经验，已经随堂录制2次。本课程在实践中经过多次的改进、完善，也经历了网络课程实践，基本实现了面向软件学院学生的SPOC授课模式，同时体现了混合教学过程，而且也不断总结经验，提供了可以推广的教学模式。本课程参考了加州大学伯克利分校的SPOC模式，基本模块如下。

（一）学习前提

本课程是面向软件工程专业高年级学生或者研究生的专业必修课，他们基本掌握了开发语言、数据库等软件开发的一些工具，同时，学生需要遵守相关的网上学习要求，完成项目实践。软件项目管理课程将CDIO工程教育模式引入课堂教学中来，实现“做中学”和“基于项目的学习”，学生们通过做项目来学习课程。在实践中分组进行，5人一组，需要课前对学生进行分组。

（二）学习资源准备

本教学团队在原有教学平台SPM／JSP／index．jsp的基础上，借助“爱课堂”iClass．bupt．edu．cn平台，建设了课程的线上资源。它们内容丰富，使用方便，互动教学便捷和频繁。平台包括课程主页、课程介绍、教学大纲、网络课堂、在线测试、课程实践、课程小组、交流互动、课程案例分析、课程资源等等，其中网络课堂不但有课件，也包括了教学视频，课程实践不但包括了实践指导书、实践提交结果，也包括了学生的讲述视频等。为了方便学生观看视频，将每章的教学录像按照知识点给出视频片断，视频时间基本控制在5－10分钟左右，最长的40多分钟，方便使用。本课程2007年建立了课程教学网站．buptsse．cn／SPM／JSP／index．jsp，而且此网站也经历了多版本更新，2014年借助“爱课堂”iClass．bupt．edu．cn平台又进一步得到完善。网上教学资源，尤其课件、视频、教材是经过多年多次的不断磨合、修订完善的结果。教学团队出版了《软件项目管理案例教程》《软件工程案例教程》《软件过程改进案例教程》等多本教材，其中《软件项目管理案例教程》《软件工程案例教程》在实践中得到了广大教师和学生的好评，近百所高校采用这个教材，具有一定的社会效益。《软件项目管理案例教程（第2版）》是“十一五”国家规划教材，2011年获得北京市精品教材。《软件工程案例教程》获得“十二五”国家规划教材。本课程的教材《软件项目管理案例教程》自从2005年出版到目前已经出版了3版。

（三）学习计划和实施要求

本课程有16个教学周、2个考试周，学生可以按照教学计划，在线学习课程内容，完成在线测试。在线测试是自动评分的，及时得到反馈，可以验证学习结果。在线学习过程中，学生们可以在线提问，参与讨论，通过博客发表自己的想法。此外，学生线下分成5人一组的团队完成实践项目，按照实践指导书完成项目，之后在线提交项目，在指定的期限内可以随时修改提交内容。在课堂教学上实现了师生混合授课模式：对于学生，按照要求讲述对章节知识点的理解，同时讲述和展示相应项目实践过程；对于老师，课堂上总结重点、难点，回答学生的问题，评价学生的项目实践。在课程的16个教学周内，学生按照教学计划，结合自己的节奏、进度和方式随时随地地通过网络学习基础内容，课堂时间更多地用来进行师生间的深度互动，讨论重点和疑难问题。每章的在线测试是自动评分的，自动评分功能允许学生多次提交作业，在获得更高分的同时，也提高了学生对知识和技能的掌握。每个实践小组根据自己的情况，开发并管理项目，成功完成后可以随时网上提交结果。

（四）学生成绩评价

学生成绩由线上、线下以及团队合作项目等评价组成，对于学生的成绩评价是综合性的。1．在线学习评价学生在线学习时间、发表的帖子、博客内容都是评价的依据。2．课堂讲述评价每个团队在课堂的讲述也是评价的指标。3．项目实践评价每个团队在线提交项目实践结果，包括项目文档，程序，运行结果，针对每个团队的实践结果，采取自评、互评、老师评价、专家评价等多种评价方式。其他的团队也可以给予建议或者批评。这些都可以作为评价的基础。4．期末考试当然，为了适应学校的要求，期末也有试卷考试评价。

三、结束语

针对软件项目管理课程实现了基于SPOC的混合式翻转教学模型，在实践中得到了一定的认可。提出了以学生为中心，为学生服务的理念，通过重构学习流程、学生在线参与、自主学习、互动讨论与协作、课堂讨论、即时测试、反馈和评价等形式，激发了学生参与课程学习的热情，改善了教学质量与效果，创新了教学模式。

项目管理课程设计总结范文第9篇

关键词：项目管理；项目管理知识体系指南；自主学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0115-03

一、引言

近年来，项目管理在各行各业中越来越受到重视。美国著名杂志《财富》预测，项目经理将成为21世纪年轻人首选的职业。项目经理是为项目的成功策划和执行负责的人，需要具备特殊的知识和技能。《项目管理》是一门综合性、实践性、操作性很强的课程。通过课程学习，可以帮助学生掌握项目管理所需的相关理论知识，为未来从事相关工作打下良好的基础。根据美国项目管理协会（PMI）制定的《项目管理知识体系指南（PMBOKR）》（第五版），项目管理知识体系涉及启动、规划、执行、监控和收尾5大管理过程组，项目整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、风险管理、采购管理、人力资源管理、沟通管理、项目干系人管理10个知识领域，使用的工具和方法十分丰富。本课程在我校公共管理学院的管理科学、行政管理和公共事业管理3个专业均开设，学生需结合项目的具体情况，了解项目管理的环节，掌握和熟练应用项目管理的工具和方法，拟定计划，进行项目控制。通过教学发现，学生往往在理论知识学习后，不能熟练应用所学知识。自主学习理论目前备受推崇，而且是实践效果很好的教学方法。因此，本文将探讨基于自主学习理论，如何通过教学方法和考核方式的改革创新，有效组织教学内容，合理利用各种教学手段和教学资源，以达到在有限的学时内，最大限度地提高教学效果，培养学生自主学习能力和创新能力的目的。

二、自主学习理论概述

古今中外关于自主学习的研究十分丰富。皮亚杰的建构主义学习论[1]、布鲁纳的认知结构学习论[2]和罗杰斯的人本主义学习论[3]为自主学习提供了重要理论基础。

所谓自主学习又叫自我调节学习，理论上指学生自己选择学习目标、方法，监控学习过程[4]。其特征表现为[4]：（1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在问题的解决过程中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

自主学习要求教师在教学过程中起引导作用，学生对学习动机的自我驱动、内容的自我选择、策略的自我调节、时间的自我计划与管理、结果的自我判断与评价等都能自觉地做出选择与控制。自主学习包括自我监控、自我指导和自我强化三个子过程[5]。自我学习的步骤如图1所示。

三、课程教学安排与实施

对于《项目管理》课程的教学，如果单纯采用教师课堂理论教授的“填鸭”方式，容易造成学生上完课、背完书、考完试就忘记相关理论和方法，无法将所学知识灵活应用到实践中，达不到提高学生管理技能的目的。在教学过程中应该发挥教师主导、学生主体的作用，将教师“授人以鱼”转变成“授人以渔”。为了实现这一转变，自主学习理论为本课程的设计提供了理论依据。

《项目管理》是一门应用性、实操性很强的课程，如何合理组织教学促进学生自主学习，并将所学理论知识应用到实际项目中，提高学生的管理技能，是本课程教学需要解决的重要内容。因此，在教学过程中应合理安排理论教学和实验实践教学的比例。

（一）理论教学内容选择

由于《项目管理》课程的理论知识与其他课程，如《管理学原理》、《人力资源管理》、《运筹学》等课程，存在交叉重叠。因此，需要协调多门课程任课教师的授课重点，并根据本课程与其他管理课程的区别和联系，突出本课程的特点，重点展开讲授。通过了解本院多个专业不同课程的教学大纲，协调不同课程授课教师的授课重点，将《项目管理》的授课内容安排如图2所示，主要包括项目整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、风险管理、采购管理和干系人管理。

为了帮助学生在学习前能够确定学习目标和制订学习计划，在第一堂课将课程的授课安排公布给学生，并且根据教学进度安排积极跟进学生的学习进度，课堂上采用问题讨论和案例教学引入学习内容，通过课堂和课后知识讲授和解答，引导和帮助学生完成学习过程。

（二）实验实践教学安排

通过课程设计的方式，在实验实践教学环节有针对性地对上述理论知识进行训练。课程设计指导书如表1所示。

1.课程设计的意义：告诉学生本课程的学习目的和方法，并为引导学生自主学习目标的设定提供依据。

2.课程设计的主要内容：主要内容中的项目选择，为学生学习内容的选择提供依据。同时，由于学生结合自己的兴趣爱好或者经历选择自己熟悉的项目，可以激发学生自主学习的内在动力。主要内容的2～5包括情景模拟实践操作和案例分析与研究两项内容。一方面，通过情景模拟实践操作，可以帮助学生将所学理论方法应用到实际中；另一方面，案例分析与研究则可以培养学生发现问题、解决问题和自主创新的能力。学生在学习过程中可以自主选择学习方法、学习策略，从而实现较好的学习体验。主要内容6通过在计算机实验室完成软件Microsoft Project的实验操作，使学生掌握软件使用的技能，提升学生的实操能力。

3.课程设计的组织与要求：为学生制订学习计划提供依据，同时有效地帮助学生开展自我监控和自我强化。

四、课程考核方法设计

由于课程的教学更多融入了学生的自主学习，更强调学习过程中的收获，因此，传统的大学课程期末考试“一锤定音”的考核方式不再适用。为了保证评价的公平、合理和科学性，并形成较好的自主学习外在动力，课程考核包括平时成绩和期末考试成绩两个部分，其中：平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。考核方法如表2所示。

1.平时成绩：由课堂表现和实验实践报告与展示两个部分构成。课堂表现包括学生出勤以及课堂回答提问的情况。课堂教学为自主学习提供了重要的理论基础，也是疑难问题解决的主要场所。同时，自主学习是在有规矩的条件下的自由自主学习，而不是放任式的不管不问，因此课堂表现占整个考核成绩的5%。

实验实践报告与展示是课程学习的重要成果，学生学以致用，并形成报告，是对所学知识的进一步梳理和总结。同时，通过展示，可以共享全体同学的学习经验和成果。对实验实践报告与展示的评分占考核成绩的35%，报告与展示均从内容和形式两个方面进行考核，其中报告占70%，展示占30%。

2.期末考试：采用闭卷形式，题型包括：单选、判断、分析题、计算题和简答题等。试卷内容涉及教学和实验实践的所有内容，通过闭卷考试进一步检验学生理论知识的掌握情况和实际方法的应用能力。期末考试占考核成绩的60%。

五、结语

本课程关于实践教学的设计已经在我院2005～2011级学生中逐步展开。在学习过程中，实践教学环节的课程设计作业曾经分别以独立作业和小组作业两种方式进行实施。（1）独立完成课程设计作业：同学们普遍反映由于是自己亲自动手，所以对于各种方法掌握得更好。但是也存在遇到疑难问题无人讨论，需要单枪匹马解决，学习压力和难度大的问题。（2）小组完成课程设计作业：由于有多门课程同时需要学生分组完成作业，因此，本课程的小组成员构成可以和其他课程的成员构成一样。这样一方面可以减少学生在完成多门课程作业时，花费在沟通上的时间；另一方面学生小组讨论共同完成多门课程的作业任务，可以实现规模经济效益。以小组方式完成作业的优点在于学生可以相互学习、取长补短，提高学习效率。同时，可以把小组作业作为一个项目，小组成员在作业过程中也真实模拟了项目的实施过程，体验到项目管理的现实场景。但是小组作业也存在“搭便车”的情况，可能影响其他小组成员的积极性，以及课程成绩评价的公平性。因此，为了解决这一问题，今后在课程设计任务中将增加一项作业内容，即要求每位小组成员在实践报告的最后一部分撰写个人心得。

在对已经毕业参加工作学生的回访中，大部分学生反映，经过大学中的实践训练，他们在工作岗位中更为自信，动手解决实际问题的能力也更强。这将成为本课程进一步改革的激励和鞭策。但是，由于本人教学和实践经验的限制，对于一些理论讲授和方法应用能力尚待提高。在今后的教学工作中，将努力提升自己，并创造条件邀请相关专家学者或者管理人员到课堂与学生分享经验，丰富课堂教学，提高教学效果。

参考文献：

[1]成军.建构主义框架下的“自主学习”[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004，30（3）：171-176.

[2]孙晓玲.课堂教学培养大学生自主学习能力的措施[J].江苏高教，2014，（2）：94-95.

[3]卫玮，李中杰.促进大学生自主学习能力的策略研究[J].科教导刊，2012，（7）：96，119.

[4]孙宏安.自主学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.

项目管理课程设计总结范文第10篇

关键词：专业应用能力；教学导向；工程管理；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0177-02

引言

应用型本科高校的教育教学模式，是近年来的研究热点。应用型本科高校，着重培养应用型人才。应用型人才的培养，首要解决的问题当属教育教学模式、专业学科建设。伴随对教育教学规律的认识，以应用能力为导向进行教育教学改革也逐步取得共识、成为主流教改方向。但是对于应用能力的概念内涵、具体的改革模式、培养规格等，还未完全厘清，未形成统一的范式。文章以工程管理专业为例，对专业应用能力导向教学模式进行了深入的思考与探索。

一、应用型本科高校工程工程管理专业人才培养现状

目前我国绝大多数应用型本科院校在人才培养方面采取传统教学模式，以学科与教师为中心，教师围绕相关教材在课堂以讲述为主，学生课堂听讲，记忆，做题，书面考核，以记背知识为主。学生被动地接受灌输，而对于所学知识的应用与实践能力极为欠缺[1]。传统模式重理论轻实践，学生不能学以致用，而应用型本科高校工程管理专业培养的人才需要具有综合系统的运用与实践能力。现有教育教学模式对人才培养与实际业内需求专业人才素质的要求难以实现无缝对接，这对高校教学模式提出了新的要求。

二、以专业应用能力为导向的教学模式设计

由于任何一个学科的专业都有一定宽度与深度，所以专业应用能力的培养也便成为相对难到达的目标高度，这需要本专业所有的课程应用能力作为基础、所有的技能应用能力作为支撑、融合本专业的所有知识，对本专业涉及的确定性的、非确定性的、难于直接用固定指标衡量的各种问题的解决能力[2]。文章将专业应用能力作为核心应用能力，主要就是探讨以专业应用能力为导向的教育教学模式。

1.结合专业案例启发教学。老师负责先将基础知识在课堂中讲授，同时利用案例，提出问题，引出学生们对问题的思考、讨论，让学生们利用课下时间通过上网查找资料、去图书馆借阅书籍等方式，自己找出最好的解决问题的办法。例如：在讲授进度目标控制的保证措施的时候，可以通过案例讲解，分别通过组织措施的案例、技术措施的案例、合同措施的案例、经济措施的案例、信息管理措施的案例，让学生进一步了解进度目标控制的过程，方便学生们在理解理论的同时，加以思考，加深记忆。

2.结合施工现场进行教学。可以把一些成功的工程项目管理案例的视频在教室里课堂上放出来，增强学生们对工程项目管理的兴趣。同时如果有机会带领同学们进入工程现场亲临观摩，学习现场人员对工程项目管理的每一个项目每一个步骤的管理。例如，在讲解进度计划编辑程序的时候，校方和施工方进行协商，让学生有机会亲临施工现场，观摩施工进度，与课本理论知识相结合，真正方便工程项目管理的上手。

3.结合科研项目引导教学。定期让同学们写一些有关工程项目管理方面的论文，在同学们查找资料的同时，深化了同学们对工程项目管理的认知，同时可以更进一步了解工程项目的管理工作，深化专业知识的记忆。例如，在进行工程项目管理组织的内容时，可以让学生课下在课本理论的基础上，进行小组讨论，课下通过上网查找资料，通过论文的形式，每人提交一份关于工程项目管理组织的论文，让学生们通过论文资料的查找以及对论文的组织，不仅提高了学生们对课本理论内容的掌握程度，同时也会提高学生们论文撰写水平。

4.结合实习实践创新教学。目前的实习与实践活动大多是由学校组织、教师安排，学生往往是被动接受与执行，教学效果大受影响。此外，课堂教学与实践教学的结合还不到位，实践教育的效果难以评价。因此要高度重视实践教学环节，适当分配理论教学与实践教学的学时比例，加大实践教学力度，提高实践教学比重。另外，根据专业需要，重点打造综合性试验以及实践课程，培养学生的动手能力、应用能力、创新思维能力。再者，设置集中的实习学期，让学生到专业对口的企业去实习，实习期间可少量设置与实习相关课程，增加理论与实践的贴合度；同时建立实践教学情况的课堂报告制度，以客观公正评价实践教学的效果。

5.结合应用能力构建课程教学体系。在课程教学体系中要强化应用能力的培养，实现课程理念从“知识传授”向“素质培养”的转变，探索“应用能力”培养内涵。大学课程的设置要重拾专业本位的价值取向，强调课程建设优先与社会对接而非与学科对接，要充分考虑一线人才对工作一线的适应性要求。在课程内容的选择上要根据生产或服务的现实需要，更多地倾向于现成、实用技术与规范的经验知识。而理论知识的学习，要求学生理解相关结论，但更重要的是让学生掌握其使用方法，学会用理论去指导实践。可尝试引入德国模块化课程方案，即系统化的课程，它是根据专业的能力要求，集合不同学科专业的知识要点，形成有相互关联的课程体系。

三、专业应用能力导向教学实例――工程管理专业的“递进式课程、螺旋式实践”教学体系

工程管理专业是学科跨度较大的综合系统学科，是土木工程技术、工程管理与工程经济交叉的复合性的新型学科，课程教学既具有理论性又有很强的实践性。以专业应用能力为教学导向，要求理论与实践具有较高的贴合度。因此，以课程理论为基础、以课程实践为应用，构建了“递进式课程、螺旋式实践”教学体系。

“递进式课程、螺旋式实践”教学体系，其实质是双轮驱动，即课程理论与课程实践交替并行。随着专业课程理论的学习，陆续开展相应的实践环节，让理论与实践紧密贴合，通过课程应用能力的强化，促进技能应用能力的提升，最终目标是专业应用能力达到一定的高度。以课程实践为例，房屋建筑学课程设计，要求学生设计出建筑施工图；建筑结构课程设计就以前面的建筑施工图为基础，设计结构施工图，这个过程中如果学生设计的建筑施工图不合理，结构设计就无法进行下去，因此学生就会主动发现并纠正房屋建筑学课程设计的错误，这样学生掌握的知识就会更加牢固深刻；建筑工程计量与计价课程设计以前面两个课程设计的图纸为基础，计算工程量并确定工程造价，如果前面的课程设计有错误，工程量也是无法准确计算的，因此，环节学生依然会不断修正前面的错误并准确计算工程量以及造价；建筑施工组织课程设计是以前一个课程设计为基础，确定施工组织方案，计算工期以及资源需要量等，编制施工组织设计；工程招投标与合同管理以施工组织设计作为技术标，以建筑工程计量与计价课程设计的工程造价作为商务标的报价，最终编制工程投标书以及合同管理方案；工程项目管理课程设计是将前面的课程设计进行整合，编制整个工程的项目管理方案，包括项目范围管理、项目组织设置、项目进度质量成本管理、项目职业健康安全管理、项目采购管理、环境管理、风险管理、资源管理、信息管理等管理方案。

四、结束语

教育的改革不是一蹴而就的，要经过长期的认知、积累和总结。以专业应用为导向的教学模式取代传统的教学模式只是时间的问题，但是目前我国有太多的限制条件导致了高等院校在短r间内还是要以应试教育为主，例如缺少足够的实习地以及系统授课与讨论研究。工程管理专业是一个学科跨度大、涉及知识范围广的综合性学科。针对目前工程管理教学环节中普遍存在的问题，我们应坚持理论与实践相结合，培养方向与专业应用相结合，正确处理理论与实践的关系，坚持以能力培养为核心，理论知识为基础的原则。通过不断地深入研究与改革，加强工程管理专业实践教学效果，提升高等教育工程管理专业的办学水平。

参考文献：

[1]谢丹凤.我国高校工程管理专业现状及教育模式的优化探讨[J].教育现代化，2015，（14）：45-49.

[2]高林.以工程应用能力为主导提高工程教育人才培养质量[J].中国大学教学，2013，（1）：27-29.

Exploration on Higher Teaching Mode of Professional Application Ability Oriented

―Take the Engineering Management Professional as an Example

XIE Dan-feng，ZHANG Da-fu

（School of Civil and Architectural Engineering，Shandong University of Technology，Zibo，Shandong 255049，China）

Abstract：Innovation of the teaching mode and improvement of the teaching quality are the development direction of applied universities. This paper analyzes the engineering management professional's teaching status，put forward the application ability system and its components，locates the professional application ability as core orient to explore teaching mode.Then take the engineering management professional as an example，this paper set up the teaching system of "progressive course，spiral practice". Finally，restricting factors of this teaching mode are analyzed.