对高中语文作文教学的认识和思考

摘 要：在高中作文教学中，教师应当树立中学语文作文教学的全局观念，既要辩证分析学生通过中学阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导中学语文作文教学，注意培养学生的写作兴趣，引导学生积累素材，指导他们修改作文，切实提高学生写作水平。

关键词：培养兴趣；素材积累；修改作文

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-192

作文教学是语文教学过程中的一个重要环节，也是语文工具性和人文性的重要体现。搞好作文教学对于提升高中语文教学水平具有举足轻重的作用。当前高中语文写作教学整体水平不高，教师教学方法不当，学生写作兴趣不高。改变这一写作教学现状，提高高中语文写作课教学效率势在必行。本文结合多年的教学实践，对高中语文写作教学进行思考与探讨。

一、注意在合作中培养学生的写作兴趣

许多高中生写作兴趣一直较低，觉得写作难，一遇到写作就犹如遇到了一只“拦路虎”。我在实践中常常运用小组合作的方式来培养学生的写作兴趣，达到了立竿见影的效果。合作是新课程积极倡导的新的学习方式。我特别重视课前动笔之前的孕育准备阶段。提前公布作文题目及要求，让学生早作准备，积累写作材料。主要采用内部角色替换以及相互协作的方法来激发学生的作文写作激情与灵感。以《画一扇窗给自己》这个命题作文为例，我选出几个写作功底扎实的学生与写作基础薄弱的学生组成一个小组，成立“优生十差生”的写作小组。一个班大概分成3-5个这样的写作小组，每个小组长由组内每个成员轮流担任。每次题目一旦确定下来，小组长就带领组内成员围绕题目、写作要求、写作内容、写作选材等方面进行激烈讨论，这样可以使这些写作兴趣不高、写作热情不高的学生得到写作启发，让他们切实感受到原来写作这么有趣。写作基础好的学生在小组讨论中也可以发现不足，丰富自己的写作内容，拓宽写作思路，进而提升自己的写作能力。

同时，我还引导各个小组之间交换写作思路和写作方法。这样，小组之间与小组之内开展广泛深入的学习交流，启发了学生改变过去的固有的写作思维模式，不断激发出写作好奇心与写作欲望。学生的写作思维一旦开阔，就不会形成写作思维定势，在内心深处就会产生一种写作冲动，久而久之，多写多练，学生的写作兴趣就会有大提升。

二、注意积累写作素材

一个学生如果平时注意写作素材的积累，在脑海里组建自己的写作素材库，写作就不会因素材缺乏而无法下笔。我认为，积累素材可以从下面几点入手。

（一）立足课堂，用好教材

高中语文教科书是高中作文写作的好素材。高中三年的语文课本收录100多篇课文，此外高中语文读本也收录了数百篇课文。这些课文都是专家精心挑选出来的，在语言、内容、结构上都很适合高中生阅读，这些课文内涵丰富，犹如一座“富矿”。为此，教师可以从多个角度去深入挖掘这些教材中的思想内容，达到一材多用的效果。

比如，在讲授《逍遥游》这篇课文时，我就想法设方引导学生了解庄子的思想，在讲解了与庄子相关的若干文章后，学生对庄子的思想及庄子的为人有了比较全面的了解。有位学生就逐渐地建立了如下关于庄子的写作素材：在当前“一切向钱看”的今天，我们应不能随波逐流，要像庄子一样积极寻找一个属于自己的宁静的精神世界，不要盲目地追求功名利禄，即使遇到一些困难，也不能退缩，而是要像庄子一样云淡风轻、坦然应对、从容面对。这样，学生一旦建立了有关庄子思想的写作素材，在写作过程中就可以择机地灵活运用这些素材，进而提高作文层次与水平。

（二）记练结合，加强指导

教师要引导学生在平时阅读，见到好的素材，如一个好的成语、好的句子、好的段落，就不要放过，要及时记录下来。久而久之，就会集腋成裘，在写作中可以将这些素材运用到作文中来，并加上自己的理解，很可能就写出一些佳作来。教师可以定期在课堂上让学生展示自己积累的好素材，与大家分享。还可以定期布置写作专项训练，让学生在实践中训练如何素材，以提高灵活运用素材的能力。

（三）关注生活，重视兴趣

要引导学生关注身边的人和事，处处留心，观察生活，积极地去发现事物的特征，发现生活中的闪光点、美的所在，才能培养学生敏锐的感悟能力，写出蕴含丰富的文章。平时，我还注意让学生看影视作品，引导他们懂得看门道，而不是看热闹，让他们懂得看电视也能帮助学习，学到知识。

作文只有具备真情实感的，才可以打动读者。我经常引导学生在写作前首先考虑作文是否与自己的喜好有联系，比如某种感受或是经历，某句歌词，或某一首诗、某一幅画，或是某一种体验等等都可以用在作文中。

三、注意指导学生学会修改作文

作文修改是一篇佳作新鲜出炉的关键环节，这道工序不可马虎。在作文教学中，教师应该强调学生自改作文的重要性及意义，指导学生学会修改作文。注重学生自改作文其实是一种新的作文写作教学理念。实践证明，这种教学理念对于促进高中生作文水平的提高具有很大的作用。至于作文的修改，主要包括两个方面：一是作文内容方面的修改，二是作文形式方面的修改。可以引导学生从深化主题、增删材料、调整结构、调整语言与书写格式等方面入手，实施自改作文。教师可以给学生定下修改的标准，关于内容修改的标准可以这样设定：写作主题是否明确、主题是否集中；文章观点是否鲜明；写作材料是否翔实得当；写作材料是否与主题吻合。关于形式修改的标准可以这样设定：文章结构是否严谨；文章的层次感是否清晰；文章语言是否流畅、通顺；文章标点符号使用是否准确；文章字迹书写是否规范，有无错别字等。这样学生按照上述的标准进行自改、互改与集体改，同时教师给予全程监督，发现问题及时处理，这样学生经过多次实践，自改作文的水平就会明显提升。

另外，对学生最终作文的批改和评价，应该采取师生互动作文批改法，这既符合新课改的要求，又能从本质上提高学生的写作水平。传统的写作是被动的写作，是为别人而写。传统的批改作文更是一种以成人的眼光来审视学生的习作，这就多了些世故，少了些天真；多了些功利，少了些淳朴。教师高高在上，审视着一切，主宰着一切、学生只能被动地接受教师最终的评定。这种作文批改法恰恰是作文教学中的大忌。我国著名教育家叶圣陶老先生曾对作文批改作过精辟的阐述：“于批改则但为词句之修正，不为情意之增损。”

高中语文写作教学的提高不是一蹴而就的。我们在写作教学实践中，应该积极摸索良好的教学方法，采用有效的策略，帮助学生改变厌烦写作的心理，树立写作信心，提高写作兴趣，引导学生在平时就要注意积累丰富的写作素材，掌握一定的写作方法，这样，学生在语文学习中就能打败写作这只拦路虎。

参考文献：

[1] 李斌辉.论个性化写作教学的实现.教育评论，2009（8）.

[2] 陈家彦.中学作文教学反思.语文教学之友，2009（8）.