高中语文作文写作探析

一、何为写作教学

写作教学，就是通过教师的引导，学生能够用语言、文字，准确地表达出部分事物的特征、事情的经过以及自己内心情感表达的一种形式。写作能力的提升有利于推动学生语文素养的全面发展。除此之外，当前的语文课程标准中也作出了明确规定：写作是运用语言来表达和交流的一个重要形式，是学生认识这个世界以及自我认识的一个过程，对学生世界观、人生观的形成都有着重要的推动作用。多数教师都了解写作教学的重要性，但是在实际教学中，学生的学习效率低下，无法快速提升自身的写作水平。

二、重视课堂交流，营造活跃的写作氛围

在以前的作文教学中，教师往往告诉学生本次写作的题目，然后让学生自己查找资料来完成写作。这种单一的教学方法会让学生感觉到无从下手，学生根本就没有写作灵感，此时有的学生就会抄袭或者仿写。要想改变这种状况，在写作课上，教师要与学生进行沟通、交流，以此来将学生的各种想法激发出来，让学生心中有了写作的方向。如：当老师要让学生来写一篇描写自然景物的作文时，在课堂上教师要与学生交流，了解到学生都喜欢什么样的自然景物，并且教师要告诉学生在描写自然景物的时候一定要抓住景物的特征，然后通过描写、抒情的方式将其表述出来。这种教学方法会让学生觉得写作没有想象中的那么难，久而久之，让学生喜欢上写作。

三、激发学生的写作兴趣，让学生想写作

纵观如今的高中语文写作教学，呈现的局面是教师怕教、学生怕写，一提作文，学生就心生恐惧，具有严重的心理障碍，试想，学生连写作的兴趣都没有，又何谈写出富有真情实感、文质优美的文章呢？所以，高中语文写作教学，我们的首要任务就是运用行之有效的策略，激发学生的写作兴趣，让学生想写作，使学生在最佳竞技状态中，获得成功。经过多年的教学实践与研究，笔者认为，要想使学生对作文产生创作兴趣，可遵循以下教学原则：

1.与学生的实际生活相联系，使作文因生活而美丽

如今学生写出来的作文，大多数都是文笔生涩、内容空洞、言不及义，产生这种问题的根本原因，就是学生在写作时，脱离了文章的源泉，即生活。《普通高中语文课程标准》中明确指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感经验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。”鉴于此，身为高中语文教师，我们不应只把学生局限于封闭式的、单一的读书学习上，而是想方设法创设各种条件，使学生尽可能多地参与各种活动，让学生融入生活、走进生活，除此之外，我们要让学生懂得，作文不是简单地应付老师所布置的差事，而是为兴趣而写、为真情而写、为自己所经历的酸甜苦辣和所表现的喜怒哀乐而写，以此消除学生对写作的恐惧感。

2.为学生提供“用”作文的机会，使学生感受创作的成就感

如今的写作教学，只有极少数学生的作文会被老师当做范本，在课堂上进行当众阅读和传阅，大部分学生的作文在被老师评改后，成了“无用”的东西，被学生随意丢弃，久而久之，便使学生逐渐丧失了创作的动机和兴趣。所以，身为高中语文教师，我们应该运用各种切实可行的措施，给学生提供“用”作文的机会，让学生明白，写作并非只是简单地应付老师，而是有实际作用的，从而有动力和兴趣去创作。

比如，我们可以将班里学生进行分组，要求每组编排一份黑板报或者手抄报，内容为本组成员自己所写得作文、日记和读书笔记等，使每个人的写作内容都有机会进行展示和呈现。又比如，在每天的早读课或者语文课的开始前几分钟，我们可以随意抽取几名学生，让他们把自己觉得写得比较好的文章或者文章段落在班里念给同学听，大家进行互相赏评等等，如此，学生的“写”便达到了“用”的目的，使每位学生都感受到由写作所带来的成功感和愉悦感，进而在日后的写作过程中，焕发出浓厚的创作兴趣与热情。

四、帮助学生积累写作素材与语言，让学生有话可写

很多高中生写出来的作文，言之无物、内容空洞，导致这种后果产生的原因，便是学生缺乏写作的素材和语言。所以，这就要求身为高中语文教师的我们，运用各种有效措施，帮助学生积累写作的素材和语言，使学生觉得有话可说、有话可写，如此，学生写出来的作文才会内容饱满、富有真情实感。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时都在那里向上发展，写作材料自会滔滔汨汨地无穷地留出来，而且常是澄清的。”细细体味这句话，我们便能明白这句话所阐释的道理，即要想写好作文，必须与生活实际紧密联系，在五彩斑斓、丰富多彩的生活里去寻找和积累习作素材。

比如，我们可以要求学生在空闲时间、在家乡的环境中去进行各种生活的体验，如欣赏田野风光、观看民俗表演、参观工厂生产、倾听古老传说等等，也可提醒他们，多体会父母、长辈之爱，多亲近弱小生灵，如此，学生在写作文时，才会有话可写，并且具有真情实感。学生的写作素材与语言，除了来自于生活的各种体验，还可通过阅读课外书籍的间接吸收知识的方式获得。

因此，作为高中语文教师，就应对学生的课外阅读活动进行正确、有效的指导，比如，我们可定期组织学生到学校图书馆、阅览室借阅优秀的课外书籍，也可向学生推荐一些适合他们阅读、可丰富他们写作素材的书目。在学生进行阅读时，我们要指导他们做好读书笔记，可写一些读书随笔和读书心得，遇到优美的语句段落，要及时摘抄和记录，这样，学生在写作文时，就有了可借鉴的范例，有了写作的素材和语言的积累，就不会忘题生叹，而是文思泉涌、妙笔生花。

五、重视写作评改环节，让学生愿意写

作文评改，即教师对学生的作文作出最终评判和裁决，它是作文的最后一道工序。然而，很多语文教师常常忽视这一环节，通常只用几句简单的话语对学生的作文作出评价，或者只是随便给出一个分数，这样做的后果是，学生的写作积极性被严重挫伤，在以后变得不愿意写作文，把作文只当做一份差事来应付。所以，我认为，我们必须重视写作评改这一环节，并依据学生心理特点选择恰当、合理的评改方式，让学生觉得有一种无形的力量在吸引着他们进行写作，从而让学生乐于接受各种写作训练，变得愿意、乐于写作文。比如，很多语文教师，在给学生的作文写评语时，常常会写一些令学生心声反感和畏惧的词语，如结构混乱、文理不通、漫无中心等等，这只会让学生变得越来越不爱写作文，所以，作文评语，应以温和、商量的口吻出现，要诚恳、热情，这样既能使学生容易接受，而且能激发学生的写作动力。另外，学生写出来的作文，是学生的劳动创作成果，所以教师必须以严肃、认真的态度对待每位学生所写的作文，要合理地表扬、谨慎地批评，正确处理好二者之间的关系。如对待文笔较好的学生，我们不要尽是溢美之词，否则会助长学生的自满情绪;对于文笔较差的学生，也不要全是挑剔、批评的词语，否则会使学生产生自卑心理。再次，我们的作文评改，要做到启迪学生思维，让学生对自己作文创作中的优缺点有明确的认识，并指出改正缺点的有效方法，使每个学生都有所收获，树立写好作文的自信心，从而在以后变得愿意写作文、爱写作文。

【结 语】

写作教学是高中语文教学中无法忽视的教学重点，但是令人惋惜的是，在多年的教育改革之下，写作教学依旧没有得到实质提升。在写作教学中，学生的主体地位无法凸显，严重阻碍了学生情感的表达。本文论述了写作教学的概念，以及自主学习对推进写作教学的三大作用，希望这些论述能够给广大的高中语文教师一点启示，旨在推动写作教学的可持续发展。

总之，作为一名现代化高中语文教师，我们必须大胆创新教学方法，设计新颖、灵活的写作教学策略，让学生充分发挥自身的主观能动性，尽情地描述眼中的世界，进而在高考考场写作时笔下生花、文采飞扬。