课堂观察:新手教师自我培训的有效途径

摘要：课堂观察是新手教师进行自我培训的有效途径。新手教师在进行自我培训时要思考观察什么、如何观察、为何观察这些问题，运用团体观察与个体观察相结合、主题观察与跟踪观察相结合、课堂观察与自我观察相结合的策略。

关键词：课堂观察；新手教师；有效途径

新手教师的发展是一个包括知识技能、行为习惯、价值标准获得的综合过程，单纯的依赖于外界的培训与讲座，很难满足其迅速的专业需求。课堂观察能够促进新手教师角色认同。提升教师的专业发展及研究素养，引领新手教师从行为态度到专业表现逐步达到社会的角色期望。简单来说，课堂观察是一项专业的研究方法，指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有义辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。新手教师从观察准备、进行观察到反思观察的过程，能够较全面的学到教学设计、语言表达、课堂管理、教育科研等专业能力，加快文化融合进程，缩短个人受挫期和适应期，因此是新手教师自我培训的有效途径。

一、新手教师进行课堂观察时的元思考

课堂观察将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。新手教师在运用这项方法时，要思考以下三个问题：

(一)观察什么

课堂观察一般有两个维度――观察教师和观察学生，具体来讲就是要观察教师的组织能力、教师的注意中心、教师的教学境界和教育机智以及观察学生上课投入状态、交往特征和思维状态。这些内容有的过于笼统或过于抽象，如教师的组织能力既包括教师组织教材的能力、语言组织能力，也包括教学组织能力等。新手教师作为作为观察者，很难将这些内容全部理解。与其“胡子眉毛一起抓”不如“抓主要矛盾”。对于新手教师来讲，观察角度的基本原则是观察教师为主，观察学生为辅；从观察深度来讲：从观察教师语言一观察教学组织观察教学技能观察教学机智观察教育智慧，循序渐进，逐渐过渡。其中，重点观察教学语言，语言是教师和学生交往的直接载体，也是成为合格教师的“通行证”，较易记录和研究。记录内容包括教师的元语言、提问的方式、对错误的反馈方式、教师对学生语言的重复等方面。通过观察有声语言，掌握课堂组织方式，授课节奏，章节过渡等。通过观察教师的无声语言如教师衣着、手势、眼神、语调、口气等理解教师的“微观文化”；在深入过程中，逐渐融入对学生思维状况、情绪状况、发展状况的记录。

(二)如何观察

课堂观察的方法实际上就是记录信息的具体方法。按照观察的方式，可把观察或记录材料的方法分为两大类：定量方法，往往把课堂分成若干小部分，进行小规模的观察，并采用清点分类清单(checklist)、填写各种表格、制作各种问卷来分类整理和分析各种信息资料。如把课堂分为组织教学，学习动机，教师与学生交流等若干部分，填写各种预先设计好的表格、清单，收集各种数据。定性方法，是应用实录和各种现代科技手段。记录和再现出课堂所发生的一切，为观察者提供丰富和具体的信息，以提高观察者的辨别和判断能力，并为自己的教学成功提供借鉴。定性方法提供的信息虽然丰富、可靠，但又使人感到纷繁复杂，但要求较高，不但要求记录所听到、看到、经验到的人、行为、事件和谈话，还要求记录研究者个人较为主观的想法、推测、情感、预感和印象等，并且要求对行为背后的意义作出诠释。定量与定性方法没有高低优劣之分，要以“问题决定方法”的原则，如观察课题为学生学习投入状态易制作观察表进行定量观察，对教师心理活动等隐性因素观察易用定性方法。

(三)为何观察

课堂观察只是一种研究方法，绝非目的。新手教师切勿为了观察而观察，课堂观察的目的在于“感悟和提升自己”。只有通过这种感悟与反思，结合自己所在班级情况和自身存在的优缺点进行系统的比较与实践，才会提升教育智慧，促进初任教师自身专业成长的价值。课堂观察不同与简单的听课之处在于它是教师由观察他人课堂反思自己的教育理念和教学行为，增强课堂观察的意识，提高课堂观察的自觉性，在课堂观察中不断反思教学行为背后潜藏的理念。检视日常教学惯习，感悟教学策略，从而不断促进自身的专业成长。作为新手教师不能定位于是带教老师的“徒弟”，更不能停留在“邯郸学步”。获得自我发展与超越，达到“青出于蓝而胜于蓝”是我们的价值诉求。

二、新手教师进行课堂观察的策略

(一)团队观察与个人观察相结合

团队观察在学校里常常表现为教研组、课题组等“团队”组织的课堂观察，包括准备阶段、观察阶段和反思阶段。新手教师参与团队观察中不仅可以学到课堂观察的操作方法，更重要的是学会“观察什么”及“如何分析”，在团队观察中会有不同的意见和看法。对同一问题会有不同角度的理解和解读，这些都是宝贵的财富。同时在团队观察中，新手教师学会团队合作，有利于个人素质的形成与工作能力的提升。但是在团体观察中，一般确定的任务是共性问题，而对于新手教师个人个性化的问题可能会忽略或简单化处理。因此我们除参与团队观察外，还要进行“个体观察”。“个体观察”是指个人在平时的听课活动进行的课堂观察，既要追求简约化，又要能体现“课堂观察”的特征。个体观察必须具备主题意识、细节意识和反思意识。确定个体观察的问题意识，捕捉课堂观察中有研究价值的关键细节，反思所捕捉到的细节进行分析与归因，建构并提出置身情境之中的“再设计”。同时个体观察也是新手教师学习学校文化，融入学校环境的大好机会。

(二)主题观察与跟踪观察相结合

新手教师在发展过程中最大的障碍是对教学问题认识的表层化，关注普适性的理论的讨论，而缺乏对教育情境理解与把握，因此可采用主题观察和跟踪观察方式强化新手教师的教学实践反思。主题观察是观察者确定某一任务主题，对不同教师进行课堂观察，并进行分析、归纳与总结的过程。主题性课堂观察可以“取百家之长”为一身。在这一过程中，也是新手教师融入教师集体，被教师集体接受的过程，避免了交际的对象化和狭隘性。跟踪观察指观察者长期对某位教师(一般是专家型教师或带教教师)进行课堂观察的过程，新手老师进行跟踪观察，是学习他人实践性知识、积累自身实践性知识，形成教育机智，升华教育智慧的过程。

(三)课堂观察与自我观察相结合

课堂观察只是实现新手教师自我培训的一种手段而不是目的，最终归宿是新手教师的自身专业提升和角色认同。因此，从课堂观察而走向自觉的自我观察是新手教师走向成熟的必然过程。自我观察即教师在课堂教学过程中观察自己的课堂；首先，必须善于发现学生中出现的种种问题，如学习态度、学习方法、学习情绪等。其次，还要善于调控或者改变已有的教学思路，或者加强点拨与指导，或者放慢教学的进程，或者辅以一定的铺垫，或者加大思维的难度，或者说一则相关的笑话以调节气氛。或补充背景资料等积极有效的课堂调控，形成教学机智。最后是回忆，通过回忆进行补充性观察是反思的有效载体和路径。以课堂观察促进初任教师自觉的自我观察，不仅缩短初任教师社会化进程，而且是成长为熟手教师甚至是专家型教师的必要步骤。

课堂观察不仅是“观察”，更是“研究”“探究”。目前，对新课程教学的理解和接受尚处在适应过程之中，还没有可供参照的模式，新手教师作为观察者，通过观察别人，反思自己，从而产生新课改要求的观念和行为的需求、愿望与行动。通过课堂观察的分析、领悟，逐渐使自己成为自觉的、理性指导的、自主的变革实践者。课堂观察促使新手教师改变“亦步亦趋”的追随者形象，在自我培训过程中，努力成为新课改的“弄潮儿”。