新课标下初中英语教案有效设计

【摘 要】本文以新课标为理论基础，在“生成性”教学理论指导下，结合我校开展的教师专业发展专题系列培训，以静态教案的有效动态生成作为切入点，就一堂公开课展开有效教研，探索新课标下有效教学的新思路。笔者希望通过此文，与广大英语教师共同探讨促进英语教师专业化发展的有效途径。

【关键词】 新课标；教案设计；生成

福师大余文森教授在“课堂教学”专题讲座中提到，新课程所倡导的人本观、课程观、教学观决定新课程要突显教学的生成性。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说，传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。

教材的变化、教学理念的更新，对英语教师的教学提出更高的要求，尤其对青年教师更是巨大的挑战。只有带动青年教师更新教学理念、推进理论学习与实践反思、调整优化教学方法，才能真正继承和发展我校的英语教学理念。

一、有效教案设计的理论基础

《英语课程标准》中提到英语教学的基本理念是重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。也就是说，我们要为学生搭建一个自我发展的平台，给学生自主选择和发展的机会，帮助学生形成具有个性的学习方式和风格。而作为教学设计重要组成部分的教案设计也应体现新课程标准的教学理念。

二、课堂教学案例分析—教学预案与有效教案动态生成的分析

“预设”和“生成”是矛盾统一体，英语教学既需要预设，也需要生成，两者如同鸟儿的双翼，缺一不可。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。

在教师实施课堂教学行为前，教案只是教师根据自身对教材的剖析和把握，预设出来的一种理想教学状态下的教学过程。而实际课堂教学过程却是教案在实际教学中的动态生成。其中，教案动态生成的过程需要学生和教师的共同努力。由于学生原有英语水平的差异，学生对教学任务的反馈情况各有不同。下面，笔者对我校李老师的这堂公开课的教学预案与“生成性”动态教案进行了对比分析。

分析一：教学对象和教案内容设计的前后差异

在课堂教学实际操作中，笔者发现教案预设与教案的动态生成之间存在着一些差异。

课堂动态生成实录片段：

片段：

T： Why is it a special birthday for Yan-ching Shi？ （教师等待，给予思考时间）Why？（没有学生举手，李老师打算给予提示……）For most of the Chinese people，...（有学生举手，李老师停下来请学生回答）

GS： Maybe 16 years old means someone is going to be an adult. So this is a special birthday.

T：...One of the girls is going to be 16 years old. She is going to have such a ceremony. OK？ （确认是否明白） After the ceremony， she is going to be an adult. In Chinese， we say...（给学生留白，在此将预设的What is the custom to celebrate one’s 16th birthday in old days？问题转换方式提出） It’s a kind of ceremony called ...（李老师再一次给学生思考的时间） Jiaji（加笈）. （据笔者了解李老师课前从语文老师那儿得知学生在小学课本中已有相关的信息输入，但问后李老师发现学生并不是很清楚，李老师只好给出答案。）

片段二：

（Task three： group discussion中，李老师根据最近四川灾区的部分伤病孩子送到杭州治疗这一时事，创设情景，让学生小组讨论给这些心灵受到严重创伤的孩子设计庆生活动，重新找到快乐。目标语言是：be going to 将来时）

Group 1： First we are going to have them invite some of their friends to the party. We can also recommend some beautiful sentences. （第一组报告的前两个庆生计划都以be going to 的正确形式表述出，但第三个计划则以can形式表述。）

专家点评：

1） 英语特级教师夏谷鸣老师点评：

这里的任务设置难度不大，拓展的部分应考虑学生的实际水平，适当加大难度，拆掉支架。这样对学生来说，更具挑战性，更有利于学生的能力培养。

2） 英语特级教师汪吟老师点评：

Post-activities中的Task One部分还可以再设一两个问题，或者把课文挖得再深一些、或者补充一些信息以拓宽学生的视野等，为下面几个tasks作铺垫；在Task Two里，是否可以让学生关注他们周围不同年龄的人、来自不同区域的人……庆生的不同的方式，有可能的话要分析一下原因；Task Three部分的情景比较难用be going to do sth.来表达，那天我注意到不少学生用We can / could do sth.这些结构。

笔者点评：

Post-activities是学生最容易“生成”多样化想法、问题的环节，教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。