中美两国《国防教育法》之比较

摘要:中美两国国防教育法在内容上存在很大的差异,通过对比,不仅有利于促进对美国国防教育的认识和理解,还为正确贯彻和执行我国《国防教育法》提供有益的借鉴。

Abstract: There are great differences on content of "Defense Education Act" of China and the US. By comparison,it is not only conducive to the promotion of U.S. national defense education,awareness and understanding,it also provides useful lessons for the correct implementation our country's "National Defense Education".

关键词:国防教育法;国防教育;比较研究

Key words: "National Defense Education Act";national defense education;comparison research

中图分类号:G53/57 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)24-0198-02

0引言

21世纪教育的核心是教学生学会学习。20世纪70年代以来,学会学习、掌握学习策略越来越被学术界关注。学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。在影响学生成绩的诸多种因素中,学习策略是最重要的因素之一。如何促进学生的英语学习,特别是高等职业院校学生的英语学习,方法之一就是教会学生掌握英语学习策略。

1语言学习策略的定义与特点

“策略”一词源于希腊语,意为“将才”,指行为或行动计划,以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动。国外学者对“语言学习策略”有以下几种定义:语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点,用于描述可视行为的具体形式(Stern,1983);学习语言时的做法和想法,旨在影响学习者的编码过程(Wenstein & Mayer,1986);学生采取的技巧、方法或者刻意的行动,其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容(Chamot,1987);我国教育专家将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。

归纳起来,学习策略无外乎有以下特点:①特定的行为或技巧,而不是学习者一般的学习方式;②既可以是外显的行为,也可以是内隐的心理活动;③涉及语言和非语言的活动;④以解决问题为导向,针对某一学习需要;⑤运用因人而异,可以改变。

2语言学习策略的分类

O'Malley和Chamot(1990)根据信息处理的理论将策略分为认知策略(Cognitive Strategies)、元认知策略(Metacognitive Strategies)和社会/情感策略(Social/Affective Strategies)。认知策略用于学习语言的活动之中,主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等;元认知策略用于管理和监控认知策略的使用,包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等;社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会,包括合作学习、澄清疑问等。

我国教育专家把英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等四大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

笔者根据学习和信息加工的一般认知模式及高职院校学生的自身特点认为,高职院校学生英语学习过程中要培养的学习策略主要包括三方面的内容,即认知策略,指对信息的收集、编码、储存及检索等的内部组织的技能(包括选择性注意、复述、精加工和组织策略);元认知策略,指学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完成的作业的性质的了解、对完成作业可以采用的方法的了解,做计划、对计划的检查与修正、评价结果与得失等(包括计划、监控和调节策略);资源管理策略,指学生对其学习认知过程中的时间、环境、努力经营和寻求他人支持的管理。

3影响英语学习策略掌握的主要因素

成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略,并且能解释使用这些策略的目的和原因。首先我们需要了解影响英语学习策略获得的几个主要因素:

3.1 年龄

心理学家Moely(1969)通过图片记忆的任务来研究不同年龄儿童的组织策略能力。结果发现:学生学习策略的获得随年龄的增长而增加,越是复杂的策略能力的培养,年龄越晚的学习者越容易掌握。

3.2 性别

美国心理学家桑代克在20世纪20年代曾以实验证明,女性在语言表达、短时记忆方面优于男性,比较偏重于对文字语言材料的记忆和机械识记;而男性在分析、综合、推理能力和空间知觉方面优于女性,偏重于理解记忆。

3.3 学习动机

所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响,其中主要是受学习动机的支配,但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。

3.4 学生的元认知发展水平

研究表明,学生元认知水平与其学习策略使用效果密切相关。低年级学生的元认知水平较低,他们的学习更多地受外在因素的影响。而较高年级的学生的元认知水平明显提高,他们学习的独立性也增强,从而能够灵活地运用学习策略。

3.5 个性特质

心理学家按照个性特质倾向于外部还是倾向于内部把人的性格分为外向型和内向型。外向型性格的人往往自信、开朗、活泼、善于交际,在外语学习中表现出不怕出错、勇于探索的精神,积极参与课堂语言活动,语言表达往往比较流利;而内向型性格的人则在阅读和语法知识的学习方面有较突出的表现。

3.6 认知方式类型

认知方式类型通常分为“场依赖型风格(field dependence)”和“场独立型风格(field independence)”。场依赖者往往依靠外部参照系处理有关信息,善于从宏观上和整体上去认识事物和看待、处理问题。场独立者对客观事物作判断时常常利用自己内部的参照,不易受外来因素的干扰,善于对事物或问题的某一方面进行分析判断。研究测试结果表明(Brown & Smiley,1978),外语学习与这两种认知方式的关系取决于学习任务的性质。场依赖者擅长于在自然情境的交际过程中习得语言;而场独立者更擅长有意识的语言学习形式,如传统课堂上的分析篇章、练习写作和演绎语法等。最理想的外语学习者应同时具备这两种认知方式。

4学生英语学习策略的课堂训练

根据高职院校英语教学的特点,教师的训练可以通过以下五步骤来实施。

4.1 介绍

在这个阶段,教师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略,并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。这个阶段的活动包括:与任务有关的学习策略的班级讨论,特殊学习任务的小组和个别面谈,学生描述自己思考过程的出声思维,关于策略使用的调查问卷和关于个人语言学习方法的记录。

4.2 讲授

这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的情况。例如,在常用词学习策略方面,教师可指导他们用词根,前缀和后缀;(例如,学习act时,同时学习action,active,actively,actor,and actress);还可以指导他们借助近义词和反义词扩展词汇。

4.3 练习

在这个阶段,学生要通过真实的学习任务有机会联系策略。首先,教师要大家默读一段课文,然后结合这段课文,向大家明确地示范如何在理解课文时运用各种理解的策略,比如在教授“How Women Influence Car Design and Buying Power” (大学实用英语第2册,第2单元)课文时,教师要告知如何利用标题来辨识文章的大意,可先示范第一小段。通过women,increasingly influencial, automotive world几个关键词,了解到这一段的大意是“Women are becoming increasingly influencial in buying cars.”在教师示范之后,学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。教师和学生通过合作来共同完成对课文的理解,而不只是重复其中的字句。教学的整体过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移。

4.4 评价

这个阶段的学习任务是给学生提供机会,评价他们自己使用学习策略的情况,然后培养和发展他们学习加工的元认知意识。培养学生的元认知意识可以采用以下的方法:策略练习后引导讨论;学生记录他们运用学习策略的学习日记;使用策略的清单;学生对使用某些特殊策略的意见的开放式问卷。这个阶段要教会学生认识自己的认知历程与认知资源,包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷;所要完成的任务或所要解决的问题的性质;完成工作或解决问题的可行策略。同时使用及调整自己的认知历程,包括计划(预测、排定时间、分配资源);监控(检查、选择、修正、再计划);评鉴(检验后果、得失)等。

4.5 扩展

当结束一个单元或一节课的学习时,教师应计划一项任务,使学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。学生可以有机会对概念和内容深度思考,并用新的方法来展示。一项学习任务最好的结束方式是让学生有机会通过不同的方式来表达和展示自己。

5结论

研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的一项重要任务。因此,教会学生学习并传授有效的学习策略,已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径和大面积提高教学质量的有效措施。