高职公共英语与专业英语衔接问题探析

摘要：目前高职公共英语与专业英语的衔接存在一定的脱钩现象，阻碍了学生英语技能发展，难以适应就业岗位的需要。本文在分析目前高职公共英语与专业英语教学现状的基础上，从教材建设、学生状况、教学模式、师资结构、评价体系等方面对教学衔接进行了探析，提出几点有效措施。

关键词：高职公共英语；专业英语；衔接

如何更好地使公共英语教学与专业英语教学有效衔接，是目前高职高专英语教学改革的重要内容。职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，高职英语教学体系则“以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为特点”，如何将公共英语教学与专业英语教学完美结合，更好地构建科学的高职英语教学体系，满足职业教育的要求，是高职高专英语教师要思索完成的一个重要课题。

一、有效概念

1.公共英语。大学公共英语，也称基础英语，简称EGP（English for General Purposes），指学校中典型的英语语言教程。由于学习者实际需要的潜在性和不确定性，公共英语教学只注重浅显的教学内容，来应付大学英语四、六级等各级各类英语考试。

2.专业英语。专业英语，也称专门用途英语，简称ESP（English for Specific Purposes）是指与某种特定专业、学科相关，为某种职业服务的英语，是根据学习者的特定需求，以未来所从事职业为目的而开设的英语课。公共英语教学是基于语言共核之下的语言教学，侧重基础知识的传授，重点激发学生学英语的兴趣，帮助树立讲英语的信心，继而养成良好的英语学习习惯。教师往往通过听、说、读、写、译等训练，使学生了解英语知识的大体框架，掌握基本词汇句型，阅读简单的英语文章。而专业英语教学是公共英语教学的进一步扩展和深入延伸，它从培养英语的基本能力过渡到综合运用能力。其主要目的是在巩固扩展学生英语词汇量的基础上，熟悉掌握所学专业领域的相关术语，掌握专业领域的英汉互译技巧，便于学生阅读先进的外文书籍资料，为以后进一步从事专业的深入研究做准备。

二、状况分析

不可否认，高职高专在英语教育教学方面是不同于本科院校的。近年来，高职公共英语在这方面进行的改革也是卓有成效的，但同样不可忽视的是其中依然存在的很多问题。

1.生源问题。长期以来，由于高职高专学生的生源复杂，整体素质和知识水平相对较低，英语基础知识相对薄弱，他们对自己的公共英语水平尚缺乏信心，更谈不上主动参与到专业英语的学习活动中。多数学生还停留在中学以应试为目的的学习中，学完公共英语，通过高职高专英语应用能力考试，就失去了学习目标。同时，专业英语出现大量的生僻术语，晦涩难懂的课文也抑制了学生学习兴趣，学生普遍缺乏自主性和能动性，缺乏学习动力。专业英语教学在课堂上无法很好地实施互动教学，教学效果难以令人恭维。

2.教师问题。专业英语教学任务多由普通英语教师或专业课教师承担。因为专业英语课程专业化很强，所涉及的单词短语在很大程度上赋予了新的专业意义，与其表面意思或基本意义用法有很大不同，甚至是大相径庭。如果是普通英语教师担任专业英语教学，由于他们大多不熟悉相关专业知识，只能简单地翻译解释课文字面意思，有时甚至导致错误的理解，学生很难与所学的专业课知识融会贯通，不利于专业知识的巩固提高。而专业教师虽然具备较强的专业知识，但大多缺乏英语作为语言的教学实践经验，极易将专业英语课上成知识了解课，完全脱离了语言教学的本质。同时，专业教师缺乏对学生英语基础的了解，不易把握英语教学难度和进度，既影响了学生进一步深入学习专业英语的兴趣，又造成了教学资源的浪费。

3.教材问题。高职高专院校现在选择的公共英语教材大多是围绕传统的英语基本技能要求编写的，即听说交际、阅读文章、语法写作等。选材以文学性语言为主，与各种专业英语教材缺乏衔接。即便有些涉及到相关专业，但内容选材陈旧，跟不上发展，使英语教学处于低效状态。而专业英语教材虽种类繁多，但冷门专业使用的教材短缺。而且多数专业英语教材都只能体现公共英语最基本的实用性和通识性，难以真正实现为专业服务。

三、几点措施

1.创新教材。实现公共英语与专业英语自然衔接的关键就是教材改革。在教材编写中，必须根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》。编写高职公共英语教材时，必须是由浅入深、层层递进，要充分考虑到高职学生的层次多样性。在情境设计、语篇选材上实现由公共英语向专业英语的自然过渡。编写专业英语教材时，应考虑不同专业的特点，因地制宜地选择与之匹配的教学内容，同时联系所教学生的实际情况，分析其岗位特色，把握教材的实效性、职业性和可操作性。重要的是，专业英语教材选择应体现职业院校以就业为导向的原则，培养社会急需人才，所以必须要选择相关专业最新的研究成果，关注前沿动态，体现教材的前沿性与前瞻性，兼顾与其专业课程的匹配性和互补性，使学生能学以致用。

2.整合师资。高职高专英语教师大多缺乏精深的专业课知识，这种师资现状造成公共英语与专业英语交融困难。因此，高职高专院校应积极鼓励并努力培养教师成为双师型教师，即教师不仅要有深厚的英语专业知识，还要对学生的专业课深入了解。目前来看，迅速有效的解决办法是由英语教师和专业教师按专业成立课程教学团队，大家共同开发教材、探讨整体教学方案。这样既保证了英语教学的整体性、系统性和连贯性，又能保证教学资源的最大化利用。

3.多元评价。目前，大多数高职院校实行简单的结果评价，即以期末考试一卷成绩和英语应用能力等级考试的过级率、过关率作为评价师生的唯一标准，这种评价方式与高职英语教学以能力为本位的培养目标是相违背的。高职教育的目标是为社会提供高技能应用型人才，所以，高职英语教学更要重视学生就业素质，应把学生的就业能力作为考评的重要内容，比如把职业英语技能证书的获得列为考评范围。我们必须改变单一的评价方式，实现多元化评价：既要考虑英语应用能力、等级考试等各类英语考试的重要性，做好结果评价，又要注意学生能力培养的必要性，侧重过程评价；既要有在校期间的师生自评、生生互评、师生互评，又要有学生踏上工作岗位后，用人单位对学生的评价反馈。

综上所述，为了更好的履行高职高专教育的职能，构建科学的高职英语教学体系，推进公共英语和专业英语的教学改革，高职英语教师和专业教师都需对两者的有效衔接及科学的英语教学模式进行深入的探索改革。

参考文献：

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基金项目：山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划课题《高职公共英语课程衔接开发与应用研究》（2011ZCJG232）

作者简介：王文荣（1974-），女，副教授，教育硕士，山东师范大学外语学院，英语学科教学。