任务教学法在课外影视教学中的应用

［摘要］为全面深化大学英语教学改革，进一步提高学生英语应用能力，文章深入研究任务教学法及其实施原则，并将其运用到课外影视教学中，为实现《大学英语课程教学要求》开辟了崭新的道路。

［关键词］任务教学法课外影视教学应用

［作者简介］聂晶淼（1978-），女，吉林长春人，长春大学公共外语教研部，讲师，硕士，研究方向为大学英语教学法。（吉林长春130022）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0156-02

一、前言

进入21世纪，尤其是中国加入世贸组织后,国门进一步对外开放，社会上迫切需要具有实际英语应用能力的跨文化交际人才。为此，我国高等教育不断深化教学改革，提高教学质量，以满足新时期国家和社会对人才培养的需要。教育部2004年制定了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），提出了大学英语教学目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”随着改革开放的不断深入和发展,社会对大学生的英语口语能力要求越来越高。

自《课程要求》提出以来，我国大学英语教学取得了很大的成就,但目前我国非英语专业大学生的英语口语水平仍普遍较低。其主要原因是：第一，传统教学模式的落后。受不断减少的学时和更高教学要求的限制，教师在课堂上重视篇章和语言结构的讲解和分析，有时为了完成教学任务，甚至出现了教师“一言堂”的局面，忽视了对学生的语言、社会文化背景及语言能力，尤其是语言交际能力的培养。第二，学生学习兴趣的缺乏。我国学生接受英语口语训练和培养的年龄较大,加之学生的方言偏重，很多学生在主观上畏惧说英语，因此要激发每个学生开口说英语并不是一件容易的事。第三，口语训练话题缺乏变化。在课堂上进行的口语操练仅局限于书本上的话题和表达，这种口语训练单一化，不是学生间思想的表达，更谈不上情感的交流。因此，教师对学生听说能力的培养，并没有收到实际效果。第四，学生对外国文化和中西方文化差异知识的匮乏。学生在有限的英语学习时间内只能从书本上获得较为局限的外国文化知识，无法实现教育部提倡的“传授知识与培养学生综合应用外语能力相结合，采用现代化教学手段与培养学生跨文化交际能力相结合”的大学英语教学理念。英语教师提高学生的英语口语水平是高校口语教学实现《课程要求》亟待解决的问题。本文通过研究“任务教学法”，并将其运用于课后影视多媒体教学中，使学生做到大学英语学习不断线。

二、任务教学法及其实施原则

（一）“任务教学法”的理论基础

任务型语言教学方法（task-based teaching）于20世纪80年代逐渐兴起，是被许多应用语言学专家和语言教学实践者广为认可的一种教学方法。所谓任务, Crookes认为是有特定目的的一项工作或一次活动。在教育课程中,任务是对所搜集资料进行研究的工作或活动。语言学家David Numan把任务的定义作了进一步概括，指出交际任务是学生学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动,重点关注意义。Foster认为任务式教学是根据教学内容进度,结合学生实际情况设计任务,让学生在完成任务的过程中,自然地学习并运用语言的教学方法。尽管对任务的定义说法不一，但各专家学者共同认为，任务式语言教学法是将任务作为课堂教学的活动，具体的任务作为学习动机。学习者在完成任务过程中始终处于一种积极、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动过程。由此可见，任务型教学法强调以学习者为中心,以任务为本，旨在把语言教学真实化和课堂社会化。

（二）“任务教学法”实施原则

Willis为教师开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导，在《A Framework for Task-based Learning》一书中提出了任务实施必须遵循的5个原则，即要接触有意义且实用的语言，要使用语言，任务促使学生运用语言，在任务轮的某一点上要注重语言本身，不同时期要不同程度地突出语言。也就是说，在日常教学中，教师在教学目标的设定和教学内容的输入过程中，要选择学生在口语会话中能接触到的既有意义又有实用价值的语言材料。在组织学生活动的过程中，教师要使用语言，并激发学生的学习积极性，不断使其运用语言。在教师创立的环境中，师生角色得到调整，即学生是交际者，发挥独立性、适应性、创造性、自主性及主动性；教师是助学者、参与者及观察者，从而教师在完成任务的过程中，使学生注重语言本身，并在不同时期不同程度地突出语言。“任务教学法”在学生现有的母语交际能力和目的语之间架起了一座桥梁，为学生提供了共同学习的机会，调动了学生潜在的运用语言和掌握语言的能力。教师应如何将“任务教学法”运用到教学实践中，影视多媒体教学为我们提供了崭新的教学模式。

三、“任务教学法”在课外影视教学中的应用

影视欣赏是我们学习语言、了解文化、洞察社会的简单而事半功倍的途径。非英语专业的大学英语课堂不能设置影视教学，但大学英语教师可以转变思想，在“任务教学法”的指导下开展课外影视教学。可以指定学生收看某些影片，并通过一系列的任务要求，使其在欣赏优秀影视作品的过程中，完成英语语言学习的过程，逐步提高英语应用能力。

（一）反复收看，巩固强化语言的使用

在语言学习过程中，听与读是语言的输入过程。我们在欣赏英语电影的同时，不仅能被赏心悦目的画面吸引，还可以从中学到不少地道的英语表达方式。教师在为学生指定必看的影片的同时，要选定有意义且实用的语言情节，鼓励学生反复收看。比如，好莱坞的动画片电影《怪物史莱克》《狮子王》和《美女与野兽》等，情节诙谐幽默，对白清晰简单，在引起学生强烈兴趣的同时，可以使学生在重复收看片段中，逐渐摆脱汉语字幕的提示，熟悉其中所使用的语言，学会精准的表达方式，并结合情景将这些语言知识牢记在心中。这是任何书本都无法达到的效果。久而久之，使学生在教师设计的环境中，学会了运用语言，完成了语言输入到语言输出的简单过程。

（二）不断模仿，提高语音面貌

众所周知，语言的学习源于模仿，要提高英语口语能力也要学会模仿，通过模仿可以纠正错误的发音，并训练正确的语音、语调，提高流利程度，培养英语语感。正如我们前面谈到的，我国地域广阔，学生方言很重，因此很多学生发音不准，语音、语貌较差，甚至无法与其他人顺利交流。为了克服这点，短短45分钟的英语课堂是无论如何都做不到的。在影视多媒体教学中，教师可以通过合理设计教学任务，因材施教为学生提供模仿素材，充分发挥学生的自主性和主动性，使其在欣赏英美大片的过程中，循序渐进地改善语音、语貌。例如，电影《简·爱》中经典的片段：“你以为我穷、低微、不漂亮，我就没有灵魂、没有心吗？你想错了!我和你一样有灵魂，有一颗完整的心！要是上帝赐予我一点姿色和充足的财富，我会使你难以离开我，就如同我现在难以离开你一样。”（Do you think, because I am poor, obscure, plain, and little, I am soulless and heartless? You think wrong! I have as much soul as you and full as much heart! And if God had gifted me with some beauty and much wealth, I should have made it as hard for you to leave me, as it is now for me to leave you.）当然，教师在布置模仿任务时，应注意语言材料的难易度、清晰度，切不可使学生丧失学习的信心。

（三）片段表演，培养语言语感

看英文电视、电影不仅能了解西方人的文化和生活，而且也是学习地道英语和提高英语听力的好机会。教师在课外影视教学的过程中，扮演了助学者的角色。同时，教师可以每学期在课内安排学生分组进行影视片段表演。基于反复收看和模仿的基础上，学生发挥其独立性、创造性，对不同的片段创新、改编，如他们表演了由简·奥斯汀的代表作改编的电影《傲慢与偏见》，不仅使用了影片中的语言，更运用已学过的语言，清晰地表达思想，演绎剧情，在这一过程中，学生真正做到了“在任务的某一点上要注重语言本身，不同时期要不同程度地突出语言”。教师也完成了观察者、参与者和指导者的任务。

（四）广泛收看，增进对外国文化的了解

长期以来，我国的英语教育教学忽视了对社会文化因素的教学，使学生对英语国家的文化缺乏了解，对中西方的文化差异缺乏洞察力、识辨力和敏感性，其结果往往是学生对隐含文化内涵的语言现象产生误解，而在用英语进行跨文化交际时，由于按照汉文化的思维方式和习惯进行表达，造成语言运用不恰当、不得体，出现语用失误，使交流受阻。此外，课本上所涉及的文化背景更是寥寥无几。因而，要增进对国外文化的了解。例如，通过收看由玛格丽特·米切尔写的美国畅销小说《飘》改编成的同名电影，他们了解到美国的南北战争；通过欣赏《超人》《蜘蛛侠》等影片，他们感受到美国所宣扬的个人英雄主义，即个人的力量能拯救整个世界和人类。教师通过组织安排学生课外收看英文电影，不仅可以使学生全面了解英美国家的生产、经济、宗教、教育等社会状况，丰富学生的背景知识，还增进了学生跨文化交流意识和理解意识的培养。教师在英语语言教学的过程也完成了英语国家文化教学的过程。

（五）讨论交流，提高欣赏水平

每学期教师都可以预先安排影视收看的任务，在学期末组织学生就不同的影片进行交流讨论。由于学生的兴趣不同，侧重点也略有不同。在讨论中，学生是交际者，他们畅所欲言，对自己喜爱的电影发表不同的观点，品评演员的表演、剧情的安排，甚至还谈到了影片所反映的社会问题。通过讨论，学生提高了欣赏水平、文化素养，也达到了教师的教学任务目标。

四、结语

在“任务教学法”的理论指导下，教师通过课外影视教学，充分调动了学生的学习兴趣，真正做到了以学习者为中心,以任务为本。影视艺术是把语言教学变得更真实化，生动的表演、变换的场景为学习者创建身临其境的学习环境，来源于生活而又高于生活的艺术加工，使语言学习的课堂更社会化。作为教师应该转变教学观念，不断探索、尝试、更新教学方法，把培养和提高学生的英语口语表达能力作为一项长期任务坚持下去，贯穿于大学英语教学的始终。

［参考文献］

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