高中思想政治课情境教学策略探析

[摘要]将情境教学引入思想政治课已经引起了不少学者的注意和研究，但是针对新课改后的高中思想政治课尤其是文化生活模块中的情境教学的探讨还略显空白。以文化生活为例，探讨了如何在文化生活教学过程中具体运用情境教学的策略，力图为在高中思想政治课中运用情境教学提供建议和参考。

[关键词]高中思想政治课情境教学文化生活

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280055

一、研究意义

如今，新课改已经在全国范围内蓬勃发展。根据教育部制定的《全日制普通高中思想政治课程标准（实验）》规定，高中思想政治课要遵循“立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。鉴于此，文化生活模块就正式加入到了高中思想政治课程中。对广大教师而言，文化生活是高中思想政治课中全新的内容，没有现成的教学经验可循。因此，探索出文化生活独特有效的教学策略，就成了摆在广大高中思想政治教师面前迫切需要解决的问题。

文化来源于生活，离不开情境。剥离现实生活情境的理论灌输和单纯的“教师讲、学生听”的讲授方式已经无法适应新课标“以生活为基础”的理念，也难以为学生呈现丰富多彩的文化现象，引导他们真切地感受文化的熏陶。建构主义学习理论告诉我们，“学生并不是被动的信息接收者，而是积极参与意义建构过程的主动学习者”。在教学过程中，教师需要提供必要的情境使学生能⒗砺酆途咛迨录、现象联系起来。在高中思想政治课中尤其是对文化生活模块进行教学时，创设情境，运用情境教学，已经为广大致力于思想政治教学改革的教育者指明了一条新出路。

二、情境教学在高中思想政治课中的运用策略

在高中思想政治课尤其是文化生活中运用情境教学，通过科学设计的教学情境使学生的学习获得最佳效果，具体来说有以下几种途径。

（一）以多媒体创设情境

随着科技的发展，多媒体技术已经越来越多地被应用到教学当中。教师首先要根据教学内容、学校的硬件条件等具体情况认真选择鲜明而富有典型意义的材料，思考引导观察和启发思考的导语，抓住事物的主要特征，再以多媒体的视频、图片等形式展示和复现，把学生带入富有生活气息的情境中。多媒体能创设各种形象逼真的文化情境，图文声像并茂，让学生产生身临其境的感觉，从而打动学生的心灵，激发学生的情感。学生进入多媒体情境时，就可以通过获得的实际感受，联系在真实文化生活中已积累的经验，展开联想和想象，使教学情境和文化生活紧密相连，显得丰富而逼真。例如在学习文化生活第五课《文化创新》时，可以用白先勇先生制作的青春版《牡丹亭》为例，用多媒体向学生呈现青春版《牡丹亭》的视频片段来创设情境，引导他们去欣赏，并鼓励其谈观看感受。教师再简要介绍那柔情委婉、轻歌曼舞的昆曲。昆曲作为中华传统文化的载体，在《牡丹亭》这儿，既得到了尊重，又与时俱进地注入了现代剧场等新的艺术元素，进而引导学生得出结论：是创新让我们的民族文化回到21世纪的舞台，使它重放光芒。

（二）以时政案例创设情境

运用时政案例创设情境既可以使思想政治教学紧贴当前国内外形势，弥补教材相对于形势发展滞后的不足，又因时事资料本身的真实化和具体化，使学生易于感受和理解，激发学生学习兴趣。通过引入时事案例为背景的情境，可以促使学生学会用教材的理论知识来解决现实问题，发展他们的观察能力和思维能力，从而加深他们对周围世界的认识。例如，在学习第一课《文化与经济、政治》时，教师可以上海世博会为例，向学生呈现世博会作为一次世界文化的盛典，不仅促进了各国文化的交流，而且也带来了巨大的经济效益，带动了周边城市旅游业、商业、服务业的发展。然后教师再引导学生结合世博会案例来学习文化与经济、政治之间的关系。这样的情境贴近现实生活，使学生在具备了一定认知的基础上吸取新知识，同时也可以引导学生关注社会生活和国内外大事，提醒他们要做个生活的有心人。

（三）以实物创设情境

在高中思想政治课中，有些内容是与实物相关的，此时教师可以结合教学内容，在现有条件允许的情况下，通过在课堂上呈现实物来创设情境。我们生活中，有许多触手可得的承载着一定思想文化的实物，如果能以这些生活中真真切切的实物创设情境，使学生看得感受，有效地提高学生对文本的理解程度和融合程度。相反如果课堂上仅仅是教师枯燥乏味的口头说教，学生的体验过程全无，就难以出现真切的体验感受。因此思想品德课教师要不怕麻烦，帮助学生进行各种体验活动，从而提高教学效果。

二、让“走出去”成为教学常态

思想品德课的知识本身就是对现实生活中各种现象里面蕴含的人生道理的一个归纳、提炼。所以要学好思想品德课，教师还是应该带领学生到生活这个大课堂中去学习和感悟，体会知识与生活的联系，感悟生活中蕴含的道理。而“走出去”的形式是多种多样的，如参观各种教育基地、开展社会调查活动和校际交流活动等，其中开展社会调查活动应该引起我们充分的重视。如教材中讲到“如何正确对待交友”的问题，可以让学生按照步骤做好如下工作。

1.设计好调查方案。可以以学习小组为单位，在教师的精心指导下，认真完成调查方案的设计，做到重点突出，条理清晰，操作性强。

2.进行社会调查。根据方案选择身边的亲朋好友，调查他们对于交友的态度，了解社会公众对于交友的看法。

3.撰写调查报告。让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何正确交友》的调查报告，做到内容简要，真实可信。

4.课堂交流心得。学生通过交流，认识到交友是把“双刃剑”，好的朋友能够帮助自己，而交友不慎的后果也非常严重，有时会让人坠入深渊。

英国学者麦克菲尔指出，任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。因此，教师应该鼓励学生“走出去”，有目的地走向校园、家庭、社会，在社会这个大课堂中学习更多的德育知识。

三、让快乐成为教学驱动

儒家学派创始人孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句名言通过比较的方法，强调了快乐在学习中的重要性。在教学中，教师如果能够充分重视学习内容和方式中的快乐要素，注重学习兴趣的激发和培养，就一定能够使学生爱上思想品德课。

例如在学习“当我们遇到敲诈勒索时该怎么办”时，有一位教师是这样导入课堂的。（上课铃响）一小个男生从座位上站起来，背起书包口中说：“放学了，回家喽！”然后在教室（马路）里东逛逛西逛逛，走到教室一角落时，一高个男生（教师扮演）跟上去，低声但命令式地说：“喂，哥们，我买书还差点钱，借点！”小个男生很吃惊。高个男生厉声说：“不借，当心我揍你！”小个男生哆嗦着摸出了口袋里所有的钱。大部分学生面露微笑。

教师问：“刚才的情境中发生了什么事情？”

学生争先恐后地回答：“敲p勒索！”

教师问：“你有没有遇到过这种事情？”学生议论纷纷，有的说碰见过，有的说看见过，有的说听人说过，也有说没有的。

教师进一步问：“你愿意碰到这种事情吗？”学生异口同声回答：“不愿意！”教师再问：“可是，万一你碰到了怎么办呢？或者说你怎么让自己避免遇上这类倒霉事呢？”

学生有的跃跃欲试想发言，有的在沉思。在勾起学生学习欲望之后，教师言锋一转：“我们分组进行深入讨论，想想如何用智慧来保护自己。”

课堂上教师幽默风趣，学生笑声连连，课堂教学效果明显。实践证明初中思想品德课中要求学生养成正确的人生观、价值观、是非观完全可以在轻松愉快的教学氛围中完成，学生学习思想品德课的兴趣也完全可以在师生互动、充满欢声笑语的课堂中培养。

四、让评价充满正能量

新课标认为，课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。如在学习“人生自强少年始”的内容时，教师引入“全国十佳少年”小涛的事例。

师：小涛每天都要忍受疾病的痛苦，却在各方面都取得那么大的成绩，靠的是什么？

生1激情洋溢地说：他为了不耽误妈妈上班，随身携带药水和针具，自己给自己打针，说明他很坚强。

师：很好，你能够通过积极思考，在人物事例的基础上归纳出他坚强的品质，很准确。而从你刚才激动的话语中，我相信你也被小涛的自强精神所感染了。

生2：从他遇到这么多困难和不幸，依旧努力学习成绩名列前茅，并代表学校参加市里、省里各种活动，为学校争得荣誉可以看出，他具有积极向上、奋发进取的精神。

师：你不仅积极思考，而且语言表述通顺流畅，充分展示了你的口才。

教师描述性的语言评价既肯定了学生对问题的正确理解，又渗透了对学生积极思考踊跃发言的鼓励，能够充分调动学生学习思想品德课的积极性。而传统的思想品德课程评价，不重视对学生各方面发展的评价和鼓励，学生只是考试的工具，所以学生的积极性很难被调动起来。因此教师在进行评价时，一定要思考评价是不是充满正能量，是不是能成为促进学生爱上思想品德课的有效手段。

作为思想品德课教师，我们应该根据教学内容恰当地选用教学方法和方式，让这些方式方法更好地服务于教学，服务于学生的学习，最大限度地发挥学生的主动性和能动性，让学生喜欢上思想品德课。