任务型教学法在高职高专院校外贸英语教学中的应用

[摘 要] 本文通过对高职高专院校人才培养的要求及外贸英语的特点,对任务型教学法的概念和特征进行的阐述,并通过实际教学案例探讨了任务型教学法在高职高专院校外贸英语教学中的应用。

[关键词] 任务型教学法 外贸英语教学 教学反思

高职高专院校人才培养的重要特征是实用性,其实质是培养理论知识够用,应用能力较强的实用性人才。而外贸英语不仅强调英语基础知识和国际贸易专业知识的结合,更需要学生在走上工作岗位后迅速适应对外经贸业务活动的需要,在外贸业务活动中拥有正确地使用英语的能力,以及对外进行各项业务联系和通讯活动的能力。因此,按照高职高专院校人才培养的要求以及外贸英语的专业特点,任务型教学法“以学习者为中心”和“以人为本”的这一核心非常适合高职高专院校外贸英语培养学生应用能力的特征。

一、任务型教学法的概念和特征

所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其综合运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。“任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”。

任务型教学的模式。任务型教学可包括三个环节:

(1)前任务(pre-task),是在新课未学之前,老师要给学生设计一些任务让学生去完成。

(2)任务环(task cycle),就是老师要根据课文所提供的题目和素材设计一些任务,让学生在课堂上进行分组讨论、表演来加深对课文的进一步理解。

(3)后任务(post-task),就是在课文学完后,老师设计一些任务,让学生在课堂进行分组讨论、辩论、表演来对课文进一步理解。在实际教活动中笔者认为教师应注意以下几点:活动要有明确的目的,具有可操作性;活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点;活动要有利于学生学习英语知识,发展言技能,从而提高语言运用能力。

二、任务型教学法高职高专外贸英语教学的示例

以选用复旦大学出版社出版的、由刘洪新主编的教材《外贸英语》为例,这套教材内容全面,实践性强,由大量的外贸业务实例,在教学过程中以任务型教学法为主比较合适。以Unit Three Terms of payment的Lesson ThreeThe Procedures Involved in the Use of L/C为例,可采用任务型教学法,在教学中,根据职教课改的精神,不是知识加技能,而是突出于技能对应的知识,在解决具体问题中,学会技能和运用知识。以下是具体做法:

1.前任务

要求学生按照文章的四个段落分成四个小组,每组学生对自己的段落内容进行预习及相关内容的信息查询。做好课前准备工作。

2.课上任务

(1)任务一:Revision

这属于高职实用任务型教学模式的起始阶段。笔者通过制作一张放大的汇票 ,向学生提出如下几个任务:

A. In the last lesion , we have learned three instruments of payment , what are they?

B. Find the students to tell us the names of each part in the draft: Where is the drawer? Where is the drawee ?Where is the is the payer?Where is the payee? What is the difference between the part of exchange for and the part the sum of?There are two dates in the sample , which one is draft’s which one is L/C’s? From this draft , what kind of L/C is used?Is the drawer importer or exporter?

学生介绍与任务相关的信息,激发起学生的好奇心和学习动机,使学生产生学习兴趣。这一阶段是整个英语课堂成败的关键,每节课上课伊始,教师应该充分重视并精心设计教学情境,创设激发学生探究新知的教学环境,力求自然、精彩、创新。可以围绕“任务”的设计,把复习旧知识的教学环节设计成为新旧知识衔接的金桥,也就是说让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题,用教师精心设计的“任务”来激发学生的探索、思考的兴趣,让学生真正从内心产生强烈的学习欲望,以积极完成任务的心态来激发并自始至终维持浓厚的兴趣。

(2)任务二:四个组的学生按照每段的任务完成课文内容的理解

(3)任务三:各组派一名学生,分别扮演信用证中的四方,用英语口头表述信用证的操作流程

这一阶段中任务的设计由简到繁,由易到难,层层深入,形成由初级任务向高级任务及高级任务涵盖初级任务的循环,任务犹如阶梯,相互依存,节节升高。其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。每个任务是由各各小组的成员共同来完成的,培养了团队意识,各小组的任务循序渐进,环环相扣,便于大家更好地掌握信用证的操作流程。最后的任务更好地体现了学生的实践能力的培养与对本课知识的掌握。

3.后任务

给出讨论话题:As an importer , Which kind of payment would you like to use , and why? As an exporter, which kind of payment would you like to use , why? 由大家探讨,进一步加深对文章内容的理解。

三、在使用任务型教学法时应注意的几个问题

首先,设计的任务要贴近学生的语言水平,难度要合适。难度大了学生会产生焦虑的情绪;太容易了会令人索然无味。高职学生生源不一,英语水平差异较大,教师在设计任务时要根据学生的实际情况。对基础差的学生,设计一些简单的静态任务,如,描述简单的事物或过程等;对基础较好的学生,应设计一些动态性或抽象性任务,如用口语进行叙述给出话题等等。

其次,教师在进行任务教学法时随时调整自己的角色。任务型教学法是以学生为中心,但并不是说教师成了旁观者,及时地调整角色变化能帮助学生更好地完成任务,达到教学目的。教师是指导者、监督者,在每个任务完成之后,教师是评价者。

四、教学反思

综上所述,任务型外贸英语教学的活动模式是以学习任务为主线,以学生活动为主体,以教师调控、帮助为辅的互动式教学。在各项活动中,学生的大脑始终处于一种激活状态,能引起学生的共鸣和兴趣,整个学习过程都是积极、主动的,他们获得的不仅仅是现成的知识点,还有语言运用的能力。但同时在教学中笔者也发现了不少局限性和需要改进的地方。如课堂教学的成功与否相当程度取决于活动的设计和行为目标的一致性,但由于该模式的课堂结构具有动态性特征,通过观察学生的活动行为,教师就需要即时调整任务步骤以适应不确定的课堂变化。总之,要结合学院的实际教情、学情,发挥任务型语言教学的优势,真正提高高职高专院校外贸英语教学的质量。

参考文献:

[1]Nunan, D. Designing Task for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press,1989

[2]方文礼:外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003,(9)

[3]欧阳雪青:对“任务性”英语教学的理性思考[J].教育实践与研究,2003,(8)

[4]贺雪娟:高职高专英语专业标准与课程标准设计,高等教育出版社,2009,2