引导学生质疑,培养学生的探究能力

【摘 要】培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程。质疑，是思维的开始，是创造的基础。在语文课堂教学中，如果把教学重点、难点内容，运用质疑的方式引导学生积极思考，既可加深学生对文章内容的印象，又可提高学生的创新思维能力，还能收到良好的语文教学效果。

【关键词】初中语文；课堂教学；质疑

在语文课堂教学中，采用质疑方式开展教学，既培养了学生的创新思维能力，又取得了良好的教学效果。那么，在初中语文课堂教学中，我们应该如何引导学生质疑呢？

一、培养学生质疑的兴趣

在语文课堂教学中，教师要努力营造宽松和谐的课堂学习氛围，自我主动地学。当学习兴趣正浓时，教师要趁势而上，引导学生围绕兴趣点质疑探究，透彻领悟。

兴趣是最好的老师，培养学生的质疑能力也应从兴趣入手。在语文教学中怕的是学生无疑或不动脑筋，不善于思考，自然不能发现可疑之处；或害怕提错被别人讥笑，遭到批评，乃至有疑而不敢提，由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围。所以教师要创设宽松和谐的教学氛围，鼓励学生放胆质疑，培养质疑的兴趣。

二、抓住了课文难点，引导学生质疑

爱因斯坦说过，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。我们的赞赏过程是发现问题，提出问题的过程，而学生的质疑过程则是经过由不会到会的过程，无疑学生善于质疑问题，必定具备一定的创新思维能力。在课堂上，让学生围绕课文内容、主题、结构、写作技巧等对课文进行质疑，让学生提出有价值的问题。如在学习《芦花荡》一文时，学生提出了如下问题：

问题1：文中写“老头子过于自信和自尊”这句话的“过于”怎样理解？

问题2：文中“眼望着天边的北斗”这句话应如何理解？

问题3：文中的景物描写那么优美，那样令人赏心悦目，是否和战火纷飞的岁月不和谐？

这些问题的提出富有创见，让人回味无穷，同时也抓住了课文的难点，于是我抓住契机，引导学生展开讨论，在讨论中学生明白了文中的“老头子过于自信和自尊”这是人物性格的核心，他的功与过都是由此生发。文中的“北斗”既是实在的景物，因为在敌人严密的封锁下，所以多半是夜行军，但同时又是一种暗喻，即党的光辉的指引。文中的景物描写增添了一种战斗的诗情画意，处处与战争环境和人物的心境和谐。同时体现了作者强烈的爱憎，作品要高昂地传达出来的是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。

三、围绕模糊点质疑

学生在阅读过程中，经常会遇到一些似懂非懂的地方，这就是学生的模糊点。教师如能从学生的心智状态出发，调动学生的有意注意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有更加深刻的理解。

如在教学《羚羊木雕》时，发现学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好”这一句理解模糊，“这样”指代什么？是指“我流泪”？还是指“爸我向万芳要回羚羊木雕”？――好像都有道理。于是，我顺势引导学生把“算了吧，这样多不好”这句话放回到原文中，联系上下文反复咀嚼品味，最终比较准确地体会到奶奶这句话应该是对爸妈说的，爸孩子去要回送出去的羚羊木雕，一点儿也不尊重孩子，严重伤害了孩子间的友谊，奶奶对这种做法虽然不满，但是深知儿子、媳妇的为人，而左右为难的心理反应。这样，通过质疑，既使答案更加明确，又让学生掌握了一种解题方法。

四、珍视每位学生的提问，培养质疑能力

在我们的语文教学中，当学生有了向老师质疑的这种意识后，老师要教给学生提问的方法，培养他们的质疑能力。

（1）引导学生在预习中质疑。在学习一篇新课文之前，首先要求学生课前进行预习：一是要弄清生字新词，扫清阅读障碍；二是要认真地把课文“自读提示”看清；三是要初步了解课文内容，对课文进行整体感知；四是要提出课文中哪些地方不理解，并把问题记在本子上。由于学生基础不同，所提问题也不一样，这时，我要对学生提出的问题进行疏理、归纳，整理出比较有价值、有质量的点子上的问题，通过课堂学习课文时解决。这样，就使学生在听课时能有的放矢地主动地投入学习思考之中，进而培养学生的探究质疑能力。

（2）引导学生针对课文标题质疑。课文标题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。引导学生针对课题提出问题既有利于对文章的内容的理解，又能培养学生质疑能力。如教学中可引用一篇课文的标题来诱发学生质疑：同学们，你们看了这个题目，想到了什么？想知道什么？通过质疑，学生就能把握文章内容及思想，从而培养学生的探究质疑能力。

（3）引导学生抓住关键词句质疑。课文中的关键词句对理解全文起着“牵一发而动全身”的作用，教师教导学生抓住关键语句，层层递进，巧妙地将课文引向深入。

总之，质疑无疑是教给学生去学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的知识，还能充分理解课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。