浅谈“阅读与写作”在历史教学中的运用

新课程标准是一幅美丽的蓝图，只有教师把课程标准作为教学依据时，新课程的理念才能实现。因此现代教育观、教学观必须要求有相应的评价观与评价方式，才可能真正实施素质教育。课程标准还“强调以学生为中心，不仅要考察学生历史知识、历史技能的掌握以及情感、态度与价值观的变化等方面是否达到课程标准要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法”，从而通过课程标准的实施，真正发挥学生的主体作用。《历史新课程标准》指出“学生初步具备阅读、理解、和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口语和书面表达等形式陈述历史问题的表达能力。”从中不难看出，阅读与写作在历史教学中的重要地位。

以往长期的灌输式学习使得学生变得内向、被动、缺少自信、恭维……自然就窒息了人的创造性。历史课原本是学生比较喜欢的课程，但在传统的应试教育之下，绝大部分教师为了追求分数，将历史课堂变得枯燥无味，每一节课总是机械地重复“教师讲、学生背”的模式。间或穿插一些历史人物故事，也显得那么呆板、别扭，反而使整个课堂极不协调。随着时代的变迁，多媒体运用到教学中来，也仅仅是老师的舞台。花花绿绿的课堂自己的学生不知所云，反而使整个课堂变得那么复杂。于是，有的教师又觉得还是“一支粉笔行天下，全体学生埋头背”的模式好一点，实在一些。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，由许多具体方式构成的多维度，以促进人的可持续性发展为目的，具有不同层次的开放系统。学生的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是整个学习过程中的重要保证。如何在历史教学中体现学生的这些能动性呢？我认为“阅读与写作”在历史教学中必不可少。

如何在历史教学中运用“阅读和写作”呢？下面我就结合自己的教学实践来谈谈一些想法。

一、培养学生独立的阅读能力，感受教材

《九年级义务教育语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感一眼，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。其实，在历史教学中又何尝不是呢？课堂是学生的课堂，学生的课堂是有声的课堂，有声的课堂就是在于学生阅读、探讨、争辩和质疑。因此，我总会在课堂中让学生带着学习目标自由地阅读，在阅读的过程中搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、深化自己的情操。阅读是一种学习过程，是各科学习的重要组成部分。“读书百遍其义自见”就是从这个意义上讲的。在教学中，我和学生是合作的共同体。我们通过平等对话、真诚沟通去实现各自的自我超越。因此，我的责任就是引导、指导、帮助进入历史的时空中自由地翱翔。首先我要留给学生充分的时间与空间，让他们有时间、有机会去阅读、理解和品味。其次要创造一个和谐的氛围，鼓励学生在胆地有创意地和历史对话。我认识到学生在阅读兴趣、阅读能力和个性性格方面的个别差异，在宽松的和谐的历史课堂教学环境中，激发他们的“成就动机”和“求知欲”，发挥他们的创造潜力，在获取历史知识的情况之下，也得到了情感的提升。让他们明白：哦！原来我们上历史课也是那么轻松、生动、有趣。第三我引导学生把语文阅读的各种方法运用到历史学习中来，让学生在课堂中灵活运用朗读、默读、连读、精读、浏览等方式，不孤立地给学生“一”，就要在“反三”中扩展。只要求在阅读中有所收获就行，哪怕是一点点。学生反复地阅读教材，收获就会积少成多。

二、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我和进行创造性的表达过程

写作能力是学生综合素质的体现，能充分体现历史学习的自主性、能动性和创造性。它呆以促进学生的观察力、思考力、想象力和联想力。既然写作有如此多的优点。问你们为何不能在历史教学中充分地发挥学生的写作能力呢？因此，我在《汉武帝大一统》教学中，让学生深入丞相、太尉的角色从政治、思想、军事方面给汉武帝呈上自己的建议。在《全国大动乱》教学中让学生写出对的正确评价。在《俄国农奴制改革和日本明治维新》教学中让学生以亚历山大二世的身份写一份改革的演讲稿，以和明治天皇的身份颁布改革的诏书。让学生在自己同学的讲中细心地去倾听、理解和领会。让学生让想说的话，写想写的字。不说假话、空话和套话。我让学生放手写、独立写，不限制他们的思维空间，不束缚他们的想象手脚。这样，学生掌握了历史知识，写作能力又得到了培养。课堂上动起来了，课堂上活起来了。何乐而不为呢？

三、历史是可以体验的

这种体验比学生背会整本书知识的价值都大。学生正是通过这种体验，真正感悟了历史，真正从历史中吸取到了智慧、真讳。课程改革将使我们的历史老师焕发出新的生命。新课堂教学改革是教育发展的趋势。随着新课改的推进，我国出现了许多教学模式。不管是洋思中学的“先学后教”的模式，还是杜朗口中学的“三三六”模式。我认为它们的宗旨都是为了体现“自主、合作和探究”。小说家认为武学的最高境界是“无招胜有招”，教育家认为教学的最高境界是“教无定法”，我认为能让学生有效地“动”起来的教学就是好的课堂。