对情境英语教学法的认识、实践与反思

在众多的英语教学法中，情境法（Situational Language Teaching）是一线英语教师经常使用的一种方法，它源自于20世纪20年代，早期的情境法主要是在直接法和听说法的基础上利用视听设备来创设情境进行教学的一种方法，因此又叫视听法。也就是教师依据教学内容、教学目的和要求给学生创设一个学习情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让学生身临其境地参与到所学的语言材料中，以取得良好的学习效果。这种教学方法特别适用于语言教学，因此深受英语教师的喜爱，教师们在长期的教学实践中对情境法不断进行着更新拓展，使这种方法远远超越了原有的定义范畴。

布鲁姆说，成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。创设英语课堂教学情境的方法有很多，陈自鹏先生在《对中国中小学英语教育教学及其改革若干问题的思考》一文中对情境型教学法进行了分类，将设境的方式分为两种：一是他设情境，二是自设情境。他设情境是指自然的外语情境，比如，用英语直接与外宾交谈，听以英语为母语的人讲英语等。自设情境则是非自然的外语情境，是外语学习者为学好外语而自我创造的一种情境。自设情境方便易行、灵活实用，不受时空和客观条件的限制。实际教学过程中教师在课堂上用英语组织教学，用英语讲解，这对学生来讲就是他设情境，而利用一个苹果、一个篮球或一个文具盒等实物进行的表演，利用挂图看图说话，角色扮演，做游戏，画简笔画，唱英文歌，使用多媒体影像资料等，都是自设情境行之有效的方法。这些方法不仅适用于口语学习，也适用于阅读及写作等训练。其实，就连枯燥的语法学习也可以以情境的方式来展开，下面以一则情境短文为例来说明：

I like basketball and my brother likes it， too. Yesterday I asked my brother to watch a basketball match with me which was very exciting. On the road. we were singing as we were walking. When we got there， we heard the news that the basketball teams had already arrived. We knew one of the teams would win the match， but what we wanted eagerly to know was which team was luckier. Now we have known who was the winner. We will tell what was happening in the match to our classmates. Oh， my brother is chatting with Peter now.

这篇短文用词不多，内容简单明了，却涵盖了语法中的五种简单句、六种复合句和八种常用时态。

诚然，情境法已经成为英语教师在教学设计、备课、授课等环节所采用的一种常态方法。对早期的情境法的内涵和外延不断发扬光大，它使英语学习中的“学得”和“习得”相得益彰，特别对于中小学的学生，加大了“习得”的环境因素，能最大限度地发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学好英语的自信心，有效提高学习成绩。

笔者认为，使用情境教学法教学要注意以下几点：第一，教师要具备较强的语言基本功，特别要具备流利的口语能力。语音语调正确，才能使 “他设情境”发挥作用。第二，情境法在使用中要始终贯穿一个“情”字，教师以“情”设“境”，以“情”激趣，让学生“愉快入境”。第三，教师要了解学情，即学生的年龄特点，认知水平，和原有的语言知识，在此基础上设境，学生才能“自觉入境”。第四，教师要熟悉教材，即教材的重点、难点和相应的文化背景。这样才能避免为情境而情境，脱离语言的交际实际。第五，教师要熟悉并掌握其他的教学方法，多法并用，互为补充。第六，教师要具备相应的应变能力，始终保持“主导”地位，对自己所设的情境收放自如。

总之，教学有法，教无定法，重在得法。英语教学有多种方式可以选择，并无一定的规定性。目的都是为了提高学生英语的运用能力，使语言教学自然生动、贴近生活，使课堂教学高效灵活，真正实现“通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”的总目标。