高职《数据库应用》课程改革实践

摘 要 针对高职计算机教学质量不高的问题，以工作过程为导向，在《数据库应用》课程中采用项目式教学法，由突出理论教学转向“实践引领理论”教学，引入头脑风暴、自主学习等教学思维，并对课程内容、教材和教学场所、教学进度、教学方法进行调整。

关键词 高职高专院校；计算机教学；工作过程导向；项目式教学法；数据库应用；课程改革

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）14-0031-03

高职高专计算机教育以培养实用型人才为目的，在教学过程中应以实践性知识为主，理论性知识为辅。然而，囿于学生的知识范围、对学科整体的认知能力以及源自于传统本科院校的教学理念和教材等诸多因素的影响，高职教师往往很难让学生真正地认识到学习某些课程的重要性、实用性和未来的应用领域，为课程教学后期对知识进行整合留下隐患。因此，以工作过程为导向，进行项目式教学，明确学习目的，建立学习情景，让学生知道为什么学，学了能干什么，必然能极大地提高高职计算机应用专业的教学质量。

一、前期调查

以计算机专业高年级学生3个学期每学期两个班（一为实验班，一为参照班）的《数据库应用》课程改革为例开展实验研究。对学生期望进行问卷调查，结果见表1。

二、课程调整

（一）课程内容的设置

根据调研可知，学生更希望获得有利于就业的知识和指导。因此设置课程时，把课程内容及教学模式与企业岗位要求、就业准入标准挂钩。以工作任务为核心选择和组织知识体系，按照工作过程设计学习情境，体现工学结合的思想。课程内容打破传统的本科院校学科体系模式，不再局限于全面讲授数据库原理与技术理论，而把重点放在企业最经常使用的、目前最流行的技术细节上。

（二）教材和教学场所的选取

高职学生往往更专注于实践而非理论，因此有针对性地围绕计算机专业培养目标开发以工作过程为导向的项目式课程及相关教材。基于适合项目式教学的专业课教材相对较少或者相关项目不适合高职高专学生学习的原因，教师可根据具体情况，开发和推广与生产实际、技术应用密切联系的以工作过程为导向的项目式课程和教材，丰富教材形态。

教学场所是确保项目式教学工作顺利开展的基础。为方便模拟企业实际生产加工过程，开展以工作过程为导向的项目式教学，应尽量采用校内或者校外的实验基地而非教室作为授课地点。

（三）教学进度的安排

企业软件的设计与开发采用结构化的思想，教学进度的安排也应按照这个思想，而非按传统的知识体系来组织章节。首先按照软件开发的流程“软件计划需求分析总体设计详细设计编码测试维护”确定教学进度。开头章节，采用自顶向下方式，设计教师教学项目“图书信息管理系统”和学生自主练习项目“学校信息管理系统”，两个项目贯穿课程始终，从而确立整个项目体系结构。中间章节，采用模块化思维，按照真正的企业工作过程“确定任务制定工作计划实施计划进行检测评估反馈”的步骤，对每一模块进行详细设计与实现。最终章节，组装完整的程序，完成理论知识在学生头脑中的汇总。

（四）教学方法

1.学习型项目小组

借鉴学习型组织理论，对全班学生按照项目小组的模式进行分组，并模仿企业编制分配职责，设立项目经理、代码员、测试人员等相关职位，建立工作情景。在教师指导下，学生分小组分析项目的结构特点、技术要求和完成项目任务可能的工作过程及相关技术和程序编写方法，设计伪代码和流程，交流程序编写技巧，修正和相互测试、改进程序。最后，各组师生共同评价项目完成的效果和质量，完成整个软件开发流程。在小组中，以学生为主体，教师为辅助，使学生融入企业化的工作情景之中，充分锻炼动手和项目管理的能力。

2.头脑风暴

在教学内容中，不但包含教师教学项目，还包含学生自主学习项目。教师在完成基本的教学项目之后，更多的时间留给学生自主完成自我训练项目，教师仅作指导及提出项目指标，提供技术咨询和做出最终评估。教师不规定完成项目的方式、算法及技术细节，完全由学生及其小组成员协商决定，鼓励各小组成员提出自己的想法及质疑其他组员的方案，通过头脑风暴，明晰知识理论，找出最佳方案或各自特色方案。

三、教学效果评估

（一）学习型项目小组评测

对实验班学习型项目小组学习有效性进行测评。采用Likert六点量表，选项内容是“完全不同意（1分）”，“不同意（2分）”，“有些不同意（3分）”，“有些同意（4分）”，“同意（5分）”，“完全同意（6分）”。结果见表2。

表2显示，第1项的均值较高，说明项目小组有效提供了学生互助解决问题及分享项目经验的机会，第3、6、7项的均值较高，说明学生喜欢项目式小组的教学方式，并激励了其学习积极性。组内成员学习能力的提升，组内社交技巧的应用和对学习型组织的实现程度的均值介于4与5之间，说明学生对于项目小组这种更贴近企业的学习方式难以很快适应，学习型项目小组的实现程度并不是很高。

（二）学习自主性及头脑风暴评测

参照Watkins & Marsick理论，在实验后对实验班和参照班分别进行学习自主性测评，采用Likert五点量表，选项内容是“几乎没有（1分）”，“很少（2分）”，“有时（3分）”，“经常（4分）”，“总是如此（5分）”。具体结果见表3。

表中4、7、8、9项实验班的均值均超过4，大大高于参照班，说明此种教学模式能够帮助学生明确学习目的，使之学习热情高涨，并能够积极主动地参与项目小组并解决问题。2、3、5、6项实验班均值维持在3、4之间，而参照班只在2、3之间，实验班学习积极主动性高于参照班，说明此种教学模式对于提高学生的自主学习意识与能力是有效果的。

以工作过程为导向，开展项目课程教学是富有成效的。在开展项目教学时，要尊重和引导学生的学习兴趣，采用项目式的分组管理，可以更好地模仿企业环境的学习情景，激发学生学习的主动性。