高职英语口语“项目驱动”教学实践

摘要：项目驱动教学法是一种新型的教学法，应用到高职英语口语教学实践中具有一定的意义。本文介绍了这种教学模式的背景，并具体讲解了这种教学模式实施的过程和阶段，对高职英语口语教学具有一定的参考价值。

关键词：项目驱动；英语口语；高职

一、引言

目前高职院校的英语教学中，普遍存在着教学方法陈旧等问题，无法激发学生学习英语的兴趣，教学取得的效果不理想；高职高专院校的学生，英语的听说能力都不是很强，所以在上课的时候学生不敢说英语，课下也没有兴趣练习，学的是“哑巴式”英语。因此，高职英语口语教学改革任务繁重。项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的新型教学法。它把职场上某种具体工作岗位包含的各种任务转化为课堂上的学习任务，即项目，课堂教学通过项目的形式进行，学生在教师的指导下，通过合作学习处理完成项目的任务，实现“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的学习方式，这样能在一定程度上激发学生的英语学习积极性和兴趣，满足他们的求知欲，达到培养学生自主学习、分析解决问题能力的目标，并发掘学生的创新和探索精神。项目驱动教学法起源于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过不断的发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思想潮流。目前，在英语教学中有不少学者开始探讨使用项目驱动教学法，并取得了显著的成果。

二、项目驱动在英语口语教学中的应用

高职英语口语课程的培养目标是提高学生的实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性与针对性。因此在第一学期英语口语教学中，我们设计了学期项目：“A new life on campus”（大一的新生活），历时一学期，包含8个子项目，主要涵盖英语日常生活口语会话，如：问候与介绍、感谢与致歉、问路、谈论天气与体育运动、安排日程等，项目从构思、设计、实现到运行共需12个教学周完成。项目的实施则以小组形式进行。教师按照“组内异质，组间同质”的原则组建合作学习小组（3～5人），综合考虑学生的成绩、学习能力、性别以及个性特征等因素。同时，教师提醒每个小组成员都明确各自的角色，各司其职。在项目实施过程中，教师全程参与，指导、督促学生顺利完成项目。项目“A new life on campus”（大一的新生活）的实施共分为三个时期：

项目准备期，即项目构思阶段（Conceive）。学生分小组查阅所需要的活动相关内容，小组内成员进行讨论，一起来确定自己小组的项目场景，然后根据场景要求查找相关的资料，通过查找资料，形成对整个项目的初步构思，在组内形成统一的构思后，再向老师进行汇报，老师肯定了改该组的构思以后，该小组就可以进入下一阶段的活动。项目准备期是该项目获得成功的前提，构思的主要内容是项目最终要达到的结果，并包括详实的背景资料，这些内容都直接决定了该项目能否成功，所以构思阶段至关重要。

项目执行期，即项目设计阶段（Design）与实现阶段（Implement）。在上一阶段小组内学生与老师讨论了已经基本确定的项目场景，在得到老师的同意以后，首先确定场景的名称以及顺序，然后组内成员一起讨论、制定比较详细的项目实施计划方案和时间分配表，制定好了方案后，再次跟老师汇报，得到老师同意后，学生再将这些任务细化，分别去完成项目的设计。小组内成员可以通过各种途径和方法完成自己的任务，比如去图书馆查阅一些英语口语的书，上网搜集相关的英语口语内容，或者相关的语音及视频资料，小组成员还要精心挑选制作场景幻灯片需要的背景图。个人任务完成后，小组的组长负责汇总各个小组成员的资料，同时组织小组内成员一起讨论整理组内材料，最终形成详细的项目实施演示幻灯片以及角色之间的对白文字，这样就完成了项目实施阶段的所有工作。项目执行期是是整个项目中周期最长、任务最重的一个阶段。在这个阶段中，老师要对学生的小组活动进行指导和管理，并且要规定小组组长按时汇报小组项目进行的情况，这样老师能及时发现小组存在的一些问题，并及时给与帮助，同时也可以通过监督管理，帮助小组解决小组成员之间的矛盾和冲突。小组活动遇到困难时也要及时找老师寻求帮助。

项目成果运行期，即项目运行阶段（Operate）。通过以上两个阶段的工作，小组制作完成了场景展示PPT以及角色之间的对白文字，为项目的进一步实施做好了准备，初步完成了项目活动。但我们不要认为到了这一步项目就算完成了，接下来还有一个阶段，小组内成员要分配好组内的角色，并一起表演练习对白内容，练习熟练之后，所有的小组都要向全班同学和老师进行汇报表演，来展示他们的成果。汇报表演完成以后，各个小组要一起对表演进行综合评定，不只评定其他小组的成果，还要评定自己小组的，也就是我们平时进行的组内自评和组之间互评。自评和互评之后，还有评委会对展示的评价，评委会成员包括英语老师、外教和学生代表，评委会的评价结合小组自评和互评的评价，形成最终评价。项目运行阶段的工作很重要，通过这一阶段的工作，可以扬长避短，为以后的项目打好基础。

三个阶段完成以后，情景项目的实施全部完成。这种教学方式，能够激发学生学习的积极性，过程中能提高学生的综合语言运用能力，学生能够在项目实施过程中自主学习，并体验团队合作的经历，从各方面提高学生的能力。

三、结束语

在英语口语教学中，使用项目驱动教学模式，不但丰富了英语课堂的教学方式，还有效地提高了学生的英语学习兴趣，从一定程度上激发了学生英语学习的主观能动性，学生成为了课堂学习的中心和主体，从而实现了以学生为中心的目标；在进行项目实施的时候，学生能利用课外的时间搜集资料，进行讨论，增加了练习英语口语的机会，同时同学之间还能互相帮助，老师及时指导，给学生提供了开口说英语的机会；这些项目活动都是通过小组合作的方式完成的，给学生提供了自主学习的机会，并锻炼了学生之间的团队合作精神，团队之间的互相帮助缩小了学生英语水平之间的差距。通过以上的分析，我们可以看出，使用项目驱动教学模式教授英语口语，能够从一定程度上解决高职高专英语教学中的困难，并帮助老师取得良好的教学效果。这种教学模式是一种比较新的模式，应用还不是很广泛，在真正实施过程中还会出现各种问题，教师可以根据实际情况进行改进。

参考文献：

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