职业教师教授创业教育的辨析

摘要：当今世界上，提倡任何一种泾渭分明的教育学目标，几乎都会被冠以不切实际的虚妄主义者这样一个薄名。创业教育以它所提倡的，想要达到的目标来看很容易与这样一个薄名联系到一起。本文分析了职业教师教授创业教育的相关问题，并提出了相关建议和对策。

关键词：职业教师;教授;创业教育;辨析

occupation teacher professor of entrepreneurship education of

Liu Lishan

Qing Dao to fly foreign occupation technical college

Abstract: in today's world, advocating any kind of education goal almost be quite distinct from each other, would be called the unrealistic false doctrine that a Bo Ming. Entrepreneurship education to what it advocates, want to achieve such a view is easy with Bo Ming together. This paper analyzes the occupation of teacher education related issues, and put forward relevant suggestions and countermeasures.

Key words:occupation teachers; Professor; entrepreneurship education; differentiate and analyse

在我们这个社会中，普遍的一种看法是：创业这件事情，是一种能力与运气的组合。能力简要分为以下8个部分：①创新能力②分析决策能力③预见能力④应变能力⑤用人能力⑥组织协调能力⑦社交能力⑧激励能力。更不用说那个虚无缥缈的运气成份了。所以创业教育，之前不得不在一系列的学科中，相互对立的观点中，社会普遍存在的偏见中，不断的寻求妥协。无法形成一个系统的课程体系，教育的目标也不甚明确。在“既不是鼓励创业，也不是不鼓励创业”这样一个看似矛盾而又模糊的旗号之下，莫名其妙的成为了某些院校商学院的一门选修课。

创业教育作为一门新兴的教育学科，导致多数人对此看法不一，带来一系列工作的难题。按照古典经济学家马尔萨斯的模型推导，社会的产出增长是有极限的，这也就是所谓的马尔萨斯人口理论基础。但是马尔萨斯先生在创造这个模型的时候忽略了创业、创新的因素，就是创业、创新了马尔萨斯的理论；就是创业、创新使人类的社会不断的进步。企业发展的事实表明：从长期来看，企业若无内部持续创业的动力与创新的能力，必定会丧失所有的竞争优势而趋向衰退，所以企业为了生存发展，必须持续创业与创新。

创业这个词的解释是指某个人发现某种信息、资源、机会或掌握某种技术，利用或借用相应的平台或载体，将其发现的信息、资源、机会或掌握的技术，以一定的方式，转化、创造成更多的财富、价值，并实现某种追求或目标的过程。

创业教育在我国可以被看作一个新兴的专业，在国际上已经有着一段时期的研究与实践的经验。这里主要从经济学、社会学、政治学领域列举一些研究成果。因为比起商学院的创业学研究，这一类传统的学科拥有着更为悠久的研究历史和更为成熟的专业“范式”。

政治经济学领域中对创业、创新的研究，最著名也是最为精密的无疑是――新古典主义经济学中的一系列理论，而他们又有着不同的创业认知。

1）对开展创业教育的支持

制度经济学派认为，在一个法制严明、产权清晰、言论自由的制度体系下创业、创新就会自然而然的产生。也就是只要建立了一个适当的社会制度，那么基本问题就不需要多加费心了。但是这个理论的不足之处在于，对于那个理想制度的争议，什么才是此学派提倡的制度呢？而不是柏拉图的那个“理想共和国”。同时该理论，也忽略了在苏联时期苏联的科技也在飞速的发展这一事实。俄国人可是在60年代就将尤里、加加林送入了太空。证明了他们一流的空间技术。

约瑟夫・熊彼得的观点则是，创新、创业是一个有效组合现有资源能力的体现。比如：寻找新的生产方式、管理模式等。被市场有效证明之后，就可以获得超额的利润。但是就如何创业这一命题，他也没有讲的更多。

2）对于创业所能产生价值的质疑

国家主义无疑是指令经济模式的产物。支持这个观点的学派，最具代表性的无疑是上个世纪巨大的苏俄帝国。在列宁主义党即国家，斯大林的集体化、指令化经济思维的指导之下。国家全部负担了创新的责任，至于创业，在一个苏共帝国那个制度环境下，不需要这样的思考。不得不承认，他们在航空工业，军工业，机械加工业方面的优势。可是上世纪70年代开始的经济停滞，生活水平下降也证明了，这个模式存在先天的不足。90年代的解体，就是对这个模式的一个回应。今天的俄罗斯经历了巨大的困难，在2002年之后才走向了正轨1。

3）对于创业价值的折中观点

折中学派的来源，起源于上个世纪20年代末期，欧美发达国家那一场“凯恩斯革命”。梅纳德・凯恩斯爵士带着他的控制论，拯救了整个世界。从那之后宏观调控，国家干预最终建成了我们今天看到的，也是我们向往的欧美的那些“福利国家”的模式。

此学派的代表人物比较著名的有诺贝尔奖金获得者弥尔顿・弗里德曼，他的理论主要是国家在建立一个良好的社会秩序的同时，也要给予创业、创新活动一定的政策倾斜。比如国家对基础研究的投入，对于从事科学研发的民间组织一定的税收优惠或者是补贴，加大对产权的保护和对教育的投入等等。

一个传统的看法，在质疑创业教育中早已被运用。有人提出，教创业的教师自己创业过吗？创业成功过吗？连自己都没有创过业，成天呆在“象牙塔”里的“书呆子”，能教创业吗？面对这一系列的质疑，回答起来其实很简单――人们没有搞清楚现代专家体系的实质。

人们的目标是自己选择的，专家不能给予任何的建议。而如何达成这些目标，所需要的工具与方法，这个是各方面专家擅长的领域4。

第一 教授创业教育，不是教师带领着大家去建立自己的创业项目与创业目标，而是教授未来的创业者，未来创业中所可能需要的一些工具的使用方法，工具的优点与缺点等等。因为当今世界科学管理体系其本质是一门以经验主义为基础的哲学理论体系。管理科学是来源于诸多人们经历过的实践经验。当创业者成功的学习这一系列的理论（经验的精炼）后，必定会增加对现实的正确的认识能力，还有处于“前所未有”状况之下的危机辨识处理的能力。而这两项是创业成功所必须具备的。我们不能指望在人类短短一生,几十年之内能够经历和理解所有的事件，并且在诸多事件中自己归纳出精炼过的原则与理论。

第二宗前所述创业与现代管理学、行政学、营销学、社会学、经济学、会计学、法学等社会科学关系密切。而职业的教师，经过长期的学院式训练对理论的理解是一般没有经过专业训练的人不能比拟的。当然这并不是说，具有实践经验的创业成功者，无法教授创业课程。相反具有实践经验的人士，在指导创业实践方面拥有不可比拟的优势，但是优势仅仅在于他们所经营的行业中，俗语说――隔行如隔山，拥有实践经验的人士在指导自己并不擅长的领域的创业中，往往是一场灾难。而职业的教师，特点恰恰在于对全面性的了解。所以职业教师教授创业，在理论的领域具有无可比拟的优势。

参考文献

[1]（俄）亚历山大・盖达尔.帝国崩溃.：莫斯科2006

[2]（美）保罗・萨缪尔森.经济学原理，2003（18）

[3]（美）杰弗里・蒂蒙斯，小史蒂芬・斯皮内利.创业学，2007（6）

[4]（美）安德鲁.J.都柏林.领导力.北京：中国市场出版社，2007（4）