对外汉语教学中的量词教学浅论

摘 要： 量词在现代汉语中占重要地位，但是在对外汉语教学过程中，量词教学又常常被忽视。本文着重从留学生量词常见的使用偏误出发，探讨量词偏误产生的原因，强调量词教学应该采取相应的教学策略，循序渐进、分层次、有计划地逐步进行。

关键词： 对外汉语教学 量词 常见偏误

量词在汉藏语系语言中，特别是在现代汉语中具有重要地位。尽管量词是现代汉语词类划分中最后一个分出来的类，但是经过历代学者百余年的努力，已经取得了丰硕的成果。量词本身的丰富性和复杂性，使得量词教学成为对外汉语教学中的一大重点和难点。外族学生能否掌握好量词成为他们能否学好汉语的一个重要标杆。但是在实际的对外汉语教学和学习过程中，无论是教师还是学生，对量词教学都有一种畏难情绪。一是教师觉得量词纷繁复杂，常以汉语习惯为由进行汉语教学。二是外族学生本身原因，认为量词只是习惯使然，是汉语学习中最不重要的组成成分，加上量词的复杂性，导致外族学生常常忽视对于量词的学习和使用。

一、对外汉语量词教学中出现的常见偏误

（一）“万能”量词的泛滥使用。这种现象在印欧学生中出现的次数尤其多，因为印欧语言中本身缺少量词的使用，所以在她们学会使用量词后就会大量使用所谓的“万能”量词，如：留学生发现“个”量词使用频率非常高，于是会大量使用“个”。

“个”：一个人、一个名字、一个苹果、一个女孩、一个夜晚、一个国家……于是就出现：一个羊、一个车、一个山、一个牛奶、一个饮料、一个河、一个头发、一个书……

使用这样的量词搭配方法，对于中国人而言，听得懂他所要表达的意思。但是实际上，对于留学生而言，他学到的是不标准的汉语，是不符合汉语表达思维和汉语习惯的使用方法。

（二）同音但异形量词的混用。这里的同音不仅包括拼音、声调一致，而且包括拼音、声调不一致的量词。因为对于留学生而言，汉语的声调本身就很难学习和记忆，因此，他们会经常犯一些拼音一样但声调不一样的量词使用错误。如：“课、棵、颗”“副、幅”“只、支”等。

对于“课”，大部分留学生能够清楚分出“今天我们上第几课”这种句子，原因在于这种句子和他们每天的生活有关。但是换成“一?摇?摇?摇?摇树/药”这种句子，他们就很难准确分清到底应该填哪个，同样还有“一?摇?摇?摇?摇眼镜/画”“一?摇?摇?摇?摇手/笔”这种句子。

（三）意义相近但是有区别的量词。汉语本身就存在着大量的近义词或意义相近的词，因此要正确使用量词就必须正确区分这些词义相近的词。如：“根”“条”，在“一?摇?摇?摇?摇面条”“一?摇?摇?摇?摇马路”中，面条明明是条状却使用“根”，马路明明很宽，但是使用“条”。再如“一?摇?摇?摇?摇筷子”却又使用“根”。这些都给留学生造成了困扰。这时候大部分老师为避免增加学生负担，会以汉语习惯来回答学生。因为在大部分国人不知道为什么会区别使用，因为中国人从小就这么用。

（四）集体量词和个体量词的混用。留学生对于集体和个体的概念认识不清，导致对于集体量词和个体量词的混用。如：一个书籍、一个/位夫妇、一只船只等，这是个体量词修饰集体名词时混用。再如：“我买了一行树”“一副手机”“一对饮料”等，这是集体量词修饰个体名词的混用。

（五）量词修辞色彩的错用。汉语的每个量词都深深根植于中国文化的历史长河之中，留学生不会使用具有修辞意义和色彩的量词，是造成他们不会使用量词的最大原因，归根结底还是因为他们对中国文化不了解。如：“一个尊敬的老师”“一位小偷”“一伙学生”等，留学生使用这几个量词的频率极高，但出现这样的错误是他们对量词色彩的不理解。

“一个尊敬的老师”（简单的量词表达尊敬的人，“尊敬”是褒义词，使用“个”不妥。）

“一位小偷”（该量词带有尊敬色彩，但“小偷”是贬义名词。）

“一伙学生”（“学生”是中性偏褒义词，但量词具有贬义。）

二、偏误出现的原因探索

留学生习得汉语量词时出现偏误的原因是多方面的。首先，从汉语本身来讲，量词是最晚才从词类中划分出来的，学界对它的研究年限相对于其他词类比较而言是有限的。但是量词本身又是非常丰富，用法极其复杂的一项词类。在教学时，由于教师可引用参考的文献相对有限，只能凭自己的教学经验摸索教学。其次，由于语言和文化的迥异，大多数留学生母语里没有量词这一项，日韩学生虽然母语中有少部分量词，但是还没有单独划分成类。因此各个国家的留学生出现量词偏误的原因和现象都不一样。最后从留学生角度来讲，他们对于量词学习的重视程度不够。大部分留学生认为量词是习惯用法，初学者只需掌握最基本的“个”类足已，但如果长期受汉语和文化影响，则量词的学习和使用不成问题。

三、对外汉语量词教学的策略

对外汉语教学应考虑到学生的特殊性，对于量词学习的分类不应过于复杂。本文以黄伯龙、廖旭东先生主编的《现代汉语》教材里量词的分类为标准，将量词分为两大类：名量词、动量词，下文主要以最新版的新HSK考试六个级别的考试大纲为标准，整理出大纲中出现的量词如下：

（1）物量词

A.专用：度量衡量词：磅、吨、分、分钟、公斤、公里、毫米、角、刻、里、立方、毛、秒、日、元、克、两、米、升

个体量词：本、册、层、场、次、栋、段、顿、份、幅、个、根、件、节、届、棵、颗、课、块、粒、辆、匹、篇、片、艘、岁、所、台、条、听、位、则、张、只、支、种、株、幢、座

集体量词：对、堆、副、串、类、批、群、束、双、套、扎、阵、组

不定量词：点、派、团、些

B．临时借用：借自名词：滴、朵、锅、号、壶、画、家、卷、口、筐、楼、路、门、盆、票、题、弯、碗、窝、夜、页、月、圆、枝、州、舟

（2）动量词

A．专用：遍、趟、番、回、下B．临时借用：刀、脚、圈、站、

由上述分类可以看出量词中物量词占绝大部分。度量衡类量词是留学生最容易学的一类词。因为度量衡类量词大部分是国际通用的，所以标准化、通用化的原则可以将量词教与学的过程趋于简单化，但是由于量词本身的特性，在实际教学过程中很难掌握量词教学的标准，特别是临时借用的量词及文学类使用的量词尺度和标准很难衡量。留学生对于汉语量词的学习不是一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。他们不能立刻就学会准确得体地使用量词，而只能从量词的基本用法开始逐步深入了解量词的使用规则和过程。因而量词教学过程中分层次、分阶段教学就显得尤为重要。

（一）初级阶段量词教学

这一阶段主要针对汉语初学者，尤其是母语中没有量词这种近似用法的学习者。本阶段量词教学的目的在于使学生掌握“数词+量词+名词/动词”的结构，掌握部分常用的量词。

该阶段出现的量词绝大部分属于名量词，初期教学中首先应该强化度量衡类量词，包括一部分时间量词。其次应介绍一部分的个体量词，包括上文所说的万能量词“个”以及语义相对单一的“本、次、块、篇、只、种”等类量词。最后应教授一些集体量词，因为集体量词教授相对简单，教师通过一些简单的方法就可以教会学生。同时在教学过程中，教师应该以给出固定的量词搭配为主，以连词搭配、选择填空为辅，在没有语境影响下教授一些基本搭配。如：“一个苹果、一本书、一次课、一块蛋糕、一篇课文、一只小狗、一种动物”等。

（二）中级阶段量词教学

这一阶段的学习者已经历过一段时间的汉语学习，具备了一定的汉语文化基础和丰富的想象力。所以这一阶段的量词教学目标主要是在单一词语的基础上适当增强量词语义的拓展性，同时注意近义量词的区别性。该阶段的量词教学模式主要分为两种，一种是“多对一”，如：“一个苹果、一块苹果、一片苹果、一箱苹果、一堆苹果”等，这些量词后面的名词一致，但是使用的量词不同。这就需要教师用具体的图文展现出这些量词之间数量、范围、形状、大小及语义语体色彩方面的区别。另一种是“一对多”，如：“一张纸、一张弓、一张口、一张钱”等，通过这种对比，可以展现出同样的量词有不同的使用意义。“张”既有“片”面、很薄一片的意思，又可以从动词转化过来，如“张口、张嘴、张弓”。这充分说明了量词的灵活性，同时也使学生树立了“必须根据语境来选择量词”的观念。

（三）高级阶段量词教学

高级阶段的学生汉语水平已经非常高了，所以这一阶段量词教学的重点和目标是使学生掌握得体性的原则，能够根据不同的语境准确使用量词。如“一团和气、一派繁荣、一叶扁舟”。同时要加强临时量词的教学，如“一身汗、一肚子坏水、一轮明月、一道彩虹、一锅蚂蚁”等，临时类量词大多带有修辞功能及感彩。这需要教师在教学过程中将中国的历史文化、风俗习惯融入于量词教学中。如：“一个尊敬的老师”“一伙学生”“一位小偷”。

总之，对外汉语量词教学应着重强调循序渐进、分层次、有计划地进行教学，使学生逐步掌握如何正确规范地使用量词。但是一味强调量词教学的“系统化、单一化、规范化”教学是不可取的，这不仅违背汉语量词的丰富性，而且只能使学生掌握汉语的皮毛。

参考文献：

［1］黄伯荣，廖旭东.现代汉语下册［M］.高等教育出版社，1997，（增订2版）.

［2］唐淑红.对外汉语量词教学的偏误分析［J］.沈阳师范大学学报，2008，（2）.

［3］王思思.对外汉语量词教学初探［J］.吉林省教育学院学报，2011，（5）.

［4］戴梦霞.对外汉语名量词选用的一点探索［J］.汉语学习，1999，（4）.

［5］李月炯.现代汉语量词研究与对外汉语量词教学［D］.四川大学硕士学位论文，2007.

［6］曲凤霞.对外汉语量词教学初探［D］.辽宁师范大学教育硕士学位论文，2002.